試論小學英語的逆向教學

馬沙沙

摘要： 在開展英語教學的過程中，如何激發和培養學生的興趣與創造性？這個問題成為英語教育工作者們迫切需要研究與解決的一個新課題。以逆向思維為指引，改善英語教學的內容，結合小學生英語學習的特殊性和學生心理特點，在英語教學中引入逆向思維的教學模式，能夠產生事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 小學英語? 逆向思維? 逆向教學

一、引言

隨著我國國際化水平的提高，小學英語教學也越來越多地受到人們的重視。傳統的英語教學缺乏對讀和說的重視，更多是主張記單詞、讀懂文章意思。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段英語課程的總目標是“使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。課程改革也要求教學從知識本位轉向素養本位，強調學習的有效應用與遷移。傳統的知識傳授與能力培養固然重要，但更關鍵的是對學生終身學習習慣的養成培養。教育也應該回歸“育人”這個本質屬性。現代人學習語言往往都是先學會說再去閱讀，如果我們在小學英語教學中運用逆向教學手段，會收到事半功倍的課堂教學效果。

二、問題分析與思考

（一）英語教學現狀

核心素養培養理念的提出，把教育的發展推向了一個新的階段，不單單要重視學生腦力的發展和智力的培養，同時注重培養體力、情商、逆商等核心能力，以適應當代文明的需要，提高人才的競爭力。受現代主義分支教育發展的影響，英語讀物開始配有相應的解讀說明，從段落劃分再后來進一步發展到詞匯的拓展應用和作者立意的深度解析，這當然很好。可進一步向前發展的時候，不管是小組討論或者是教師講解，解讀語篇在教學中占用了很多的時間。因為語法點與句型都需要通過講解再進行操練，即使在其后的各個板塊中還是以教材中出現的語法和句型為主，朗讀文本和語篇的時間所占比例較少。這樣一學期中學生課上的時間只能夠接觸到一本教材這樣少量的語言現象，而課下也很少有用來誦讀若干本經典讀物的時間。

（二）當前基礎英語教學的流程

目前小學階段（譯林版教材）一個學期課上能接觸到的語言現象不過是十六篇短文，其中大多是小幽默或是下一單元的句型鋪墊。相配套的練習中所出現的文章由于受課堂時間的制約，很難進行朗讀和充分理解，課下的相應練習多以整理好的單句為主。而在考試或者練習中出現的閱讀理解和完形填空比起基礎語法題失分多，甚至有部分學生幾乎不得分，處于完全看不懂的狀態。即使是失分較少的學生有時也是依靠做題技巧而不是理解文章，這也從另一個側面看出學生的整體閱讀水平。整體性的兒童經典讀物，如《書蟲》《床頭燈》《黑布林》系列，學生幾乎沒有時間去接觸。為什么會出現這樣的現象？這和教育理念的發展有關系。當專業化分支思維影響到語言教學，英語學習就變成了詞匯、語法和應用練習等分支。而大量閱讀經典讀物所帶給人的一方面是語法、詞匯、練習的綜合語言操練，另一方面是思想的傳遞、美感的熏陶。同時還幫助孩子從普通的生活語言突破出來，接觸到一些雅致的語言，讓孩子們不局限于現今世界的思想和文化，而是擁有觀照古今中外的眼光和格局。用C.S.路易斯的話說就是“走出固陋”。

（三）逆向教學的思考和嘗試

英語逆向教學是以英語學習目標為導向，將學生的學習結果作為教學起點，確定學習的目標和方向，強調課程標準、學習目標、學習評價三者高度一致。逆向教學要求學習評價要優先于教學活動，即先確定教學目標，然后基于目標預設評價方式與標準，最后才是設計教學活動。逆向教學更多關注的是“學生學什么才好”和“學生究竟學會了沒有”，把學習結果和學習效果作為設計教學的重心。這種教學方法完全摒棄中國傳統的思考習慣性運維思路，以一種完全背離時代常規、常理、常識的逆向思維思考方式出奇制勝。

舉例來說，小學高年級階段，在孩子們掌握了拼讀法、有了一些詞匯量積累后，第一步，先保證有時間進行大量的誦讀，每學期在課上見到十本以上的經典兒童讀物;第二步，在保證這個讀書量的基礎上進行少量而精煉的解析;第三步，在保證前兩項的基礎上，再進行適當的語法指導和操練。這樣做與前一種流程不同之處主要在哪里呢？

小學英語的逆向教學則主要是從逆向學習思維的角度出發，并且充分采用了將英語聽力技能培養與英文語音、言詞能力訓練有機地融為一體的逆向教學方法。通過播放優美的經典英文兒歌等多種活動方式，充分激起小學生強烈的學習英語的欲望，再進行傳統英語課堂教學，完全打破了傳統英語課堂上因循守舊、按部就班的教學模式。柳宗元在文章中曾說過“其蒔也若子，其置也若棄。則其天者全而其性得矣”。這個“棄”并不是真的放棄精心栽培，而是放心地讓他們大量去誦讀，不怕浪費時間，也不做過多的講解。語言需要足夠的輸入后才可以自然地輸出，有了豐富的語言積累，孩子們才能學會如何地表達自己。

筆者在英語教學中也嘗試了這種逆向教學。實驗班級為小學高年級學生，年齡在十歲以上，每天利用早自習或者午自習時間，一周共5次課。前四天全部用來聽音、模仿朗讀經典歌曲和兒歌，第五天的課上適當地做一些講解。三個月后，孩子們的學習積極性有了很大的提高。即使是以前成績不好的學生也越讀越自信，而能力比較出色的孩子則開始尋找更有難度的閱讀材料。還有一個收獲就是在誦讀課堂上，孩子們會很自然地互相幫助和指正、互相鼓勵，氣氛很是融洽。同時，大聲地朗讀也練就了氣息、韻律等。這是否也可以理解為通識教育在小學英語教學中的一種應用，有助于培養孩子們的核心素養呢？外語到底應該是教會的，還是應該學會的？外語教學法研究專家王才仁教授提倡英語教學的第二主體理論，特別強調教學過程中兩個主體即老師和學生。無論從學生還是從老師角度來看，英語課堂教學最終目標都應該是讓學生“學會學英語”。由“英語是教會的”這個傳統觀念到“英語是學會的”這一以學習為主的認知，也是反向思維在英語教學中的一種重要體現。

三、結語

采用逆向教學手段會對教師們提出更高要求，教師必須深入透徹地去研究教學內容、學生的自我學習心態和思維以及對于語言基礎知識掌握的系統性，必須具有扎實的語言素養。逆向式的教學適用于聽、說、讀、寫各個領域的教學，能夠有效改進小學生英語學習的現狀，為促進小學生自主學習英語、為實現英語專業全面育人的最終目標，提供了一條有效可行的途徑。

參考文獻：

[1]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].南昌：江西人民出版社，2013.

[2]呂艷萍.逆向教學法與語篇分析[J].遼寧工程技術大學學報，2004（6）.

責任編輯：黃大燦

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