關注心理健康 開展選擇教育

張想想 陳婉蘭

摘要： 經過多年的不懈努力，小學階段心理健康教育逐漸呈規范化和科學化發展，然而仍舊存在著阻礙其進一步深入發展的現實因素，必須對心理健康教育課程的實施路徑進行深入探討，重視課程地位，向常態化轉變，強化開課力度，糾正教育偏見，開發校本教材，引入現代化教學手段，促進教師專業技能發展，以推動小學心理健康教育的發展。

關鍵詞： 小學心理健康 ?選擇教育? 教學方法? 課程理論

小學心理健康教育目前已逐漸向規范化轉變，教學和輔導方法也日益科學化，以心理課堂教學和學生心理發展為主題的教研活動的數量也持續增長。然而，以全體學生為教學對象，將發展性原則作為指導的心理課在教學實踐中仍沒有實現全面普及，導致教師隊伍專職人員缺乏，從而影響了小學心理健康課程的順利開設。

一、重視課程地位，向常態化轉變

在教學實踐的探索中發現，影響心理健康課程開設的關鍵因素是課程地位的不明確。由于缺乏明確的性質定義，甚至沒有統一的授課教材，課時得不到保障，無法對教師進行身份定位，導致不能開展有效的工作考核。

由于目前對于心理健康教育的課程方案沒有明確的規劃，心理課成為一個靈活性較大的科目，甚至可能被其他科目所替代。在校園中，心理健康教育教師大多為其他科目老師兼職，且沒有測評標準，課時較少，因此其地位和身份逐漸被邊緣化，不受重視。教育部于2017年度頒發的《中小學德育工作指南》中確定了心理健康教育在中小學德育工作中的地位，將其視作中小學教育中的必修課程要求予以重視。

二、強化開課力度，糾正教育偏見

一線心理教師迫切希望在校園中提高對于心理課的重視，強化心理課的開課力度。在心理課堂上開展普適教育，對學生進行發展性輔導，既可以有效避免學生因情緒波動而導致行為失控，在心理問題出現之際予以及時解決，避免其向心理障礙轉化，也能及時發現學生潛在的心理問題，通過及時有效的干預進行心理問題的預防。此外，還必須讓學生正確認識心理健康，積極主動地去尋求幫助。同時，也可以將在心理輔導過程中出現的心理案例作為心理課的教學素材與生活實際相聯系，便于學生理解掌握。因此，各地區和學校要充分利用已有的政策，保留心理健康教育課程，促進開課力度的強化。

如今，各地區各學校開展心理健康教學的硬件設施普遍得以完善。然而，部分學校仍然存在沒有養成定期開展心理講座的習慣，或者只對存在心理問題的學生開展心理救助。盡管此現象具有一定的合理性，但是它與心理課程面向全體學生的原則相悖，導致形成心理課教師的心理教育就是幫助有心理問題的學生解決心理問題的錯誤概念，認為沒有心理問題的學生就不必開展心理健康教育，對心理健康教育的認識陷入了誤區。因此，必須轉變問題化教學的思維模式，對于學生積極心理品質進行培養，促進學生心理素質的全面提升。

三、開發校本教材，引入現代化教學手段

課本在課堂教學中具有重要地位，也是開展心理健康教學的重要抓手。有關機構和教研人員應從教師的需求出發，積極開展心理教學參考書的編寫，并且制定心理活動操作手冊;從學生的需求出發，研制出成套的心理健康教育讀本和活動手冊作為教輔材料。當然，不管利用哪一種教材進行教學，都要與學校和本校學生的學情實際相結合，在對教材內容進行開發的基礎上開展教學，合理運用教材，讓心理健康教育教學更具有針對性。

網絡時代背景下，心理健康教學應該充分利用現代化的教學手段，以提升學生課堂參與度和體驗度，并在增強課程開放性的基礎上提升其有效性。可以通過虛擬現實技術開展心理教學，以有效改變信息獲取方式，讓學生可以不受時空的束縛，有身臨其境的體會，促進學生參與體驗的提升。在課堂導入環節通過微課進行問題情境的設置;在課堂中通過問卷網、思維導圖等方式對學生學情做深入了解;在小組討論環節，可以通過QQ、微信等交際平臺進行小組討論內容的匯報展示。

四、豐富教研手段，促進教師專業技能發展

在心理健康課教學實踐中，由于過于注重知識的普及，導致缺乏實踐操作環節，將訓練轉化為知識的傳授，限制了課堂質量的提升。在心理健康教育課的教學中，教師應該將多種教學方法靈活運用，在課程講解時，綜合運用角色扮演、案例分析、游戲等多種方式，促進教學形式的多樣化，以提升課堂吸引力。當前課堂實踐中缺乏多種教學手法的結合，仍以機械式傳授為主，盡管重視知識的傳授是必要的，但是不能將教學局限于講授的層面，要精選學生關心的話題情境，通過多種教學方式的結合，促進課堂教學效率的有效提升。通過組織專家學者和一線教育工作者進行實地調研，將理論和實踐相結合，促進心理健康教育工作的順利開展。

教師是保證心理健康課教學得以順利開展的決定性因素。當前，學校開設心理健康課程最大的難題是專業教師的數量較少。作為一項事業，如果缺乏專業化的人才，就會導致工作的專業性和科學性得不到保證，影響工作的深入開展。專職教師在心理健康教育工作中具有重要地位，其時間和精力乃至專業水平都明顯高于非專職的教師。為此，必須保證心理教師的專職化，以加快推進心理教育專業化的步伐。

五、推動教學工作規范化，基于現實開展選擇 教育

近些年陸續有省市出臺政策要求心理教師在教學工作中應持證上崗，確保心理教育教師具備一定的專業能力。然而，對于所持之證的具體規定尚未形成統一化的標準，導致教師因寬泛的政策要求而陷入盲目考證的誤區。為解決此類問題，有關教育部門必須加快對持證上崗規定細則的明確，通過人事部門進行協調，以統一心理教師評選職稱的必要條件，減少盲目考證的現象。

當前階段，針對義務教育的最新改革方法已經有一段時間的實施經驗，與千萬學子息息相關的高考改革也逐步推開。新課程方案中明確強調了要關注學生的個性化發展，讓學生在了解自己的基礎上認識社會，并且可以進行人生的規劃。

但是學生在當前階段普遍存在的問題是：即使擁有了選擇權，仍然不知道該怎樣做出合理選擇。為此，進行必要的課程改革是應時代所需，提前在小學心理健康教育中增設選擇的有關課程，讓學生在認識自我的基礎上學會選擇。在課堂教學中，要引導學生建立對于自己的客觀認識，明確了解自身的興趣愛好，并且在發現自身優勢的基礎上，明確自己想要什么和能做什么。通過開展選擇教育，讓學生在明確選擇規則的基礎上，提升責任意識，明確選擇背后的責任。

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責任編輯：黃大燦

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