淺析新課改下小學語文群文閱讀教學的價值

陳明芳

摘要： 隨著新課程改革不斷推進，小學語文教學也從單一的理論知識傳授轉變為綜合素質培養。在適應新課程改革趨勢的歷程中，小學語文群文閱讀是拓展學生閱讀視野、優化知識儲備、激發學習興趣、提升閱讀能力、提高綜合素質的有效途徑。本文結合新課改的基本理念，分析語文群文閱讀教學的必要性，提出群文閱讀的策略，為小學語文教學持續健康發展提供理論依據。

關鍵詞： 新課程改革? 群文閱讀教學? 策略價值

一、群文閱讀與新課改基本理念的關聯

（一）關注學生發展

新課改背景下的語文課程重視課堂評價，明確其基本理念是促進學生總體發展，并將這一理念作為教學的主線。一方面，要求教師按照課程設置標準、教學涵蓋內容、教學目的等構建的統一教學體系進行合理有序的教學，從而推進課堂知識吸收、教學技巧提成和課程內容的滲入;另一方面，要求教師在執行課堂教學過程中，認真思考教學策略，研究科學的教學方法，緊抓學生學習興趣、培養，激發學生學習熱情，充分發揮其學習主動性，進一步拓展思維能力，高效率地實現教學目標。因此，語文教學必須從傳統的知識傳授轉變為助推學生綜合素質提升。閱讀是語文的基礎，在閱讀教學上尋找有效途徑，群文閱讀則是必經之路。

（二）強調教師成長

根據新課程評價對課程目標的要求，課堂教學評價逐步轉變為促進教師成長的載體。通過診斷教師在課堂教學中面對學生提出的問題，有針對地制定教師個人發展目標，以個性化發展為基礎，最終實現教師自我綜合能力的提升。課堂問題包含知識延伸，群文閱讀恰恰是解決知識延伸的有效方式，重視群文閱讀成為教師教學進步的必然。

（三）重視以學定教

新課改堅持以學生為主體，以引導和激發學生學習興趣、提升學生學習能力、改善學習方法為基本發展方向，總體上對傳統的課堂教學模式進行了綜合改革，充分注重以學生的學習效果來評價教師的教學成果，從而形成“以學定教”的教學評價理論體系依據。學生的狀態由習慣、素養和知識掌握程度來決定， 良好的群文閱讀教學方法可以讓學生擁有健康持續求知的狀態，也是提高教學質量的有效 途徑 。

二、新課改背景下小學語文群文閱讀教學的 意義

（一）有效促進視野拓展，夯實閱讀基礎

從小學三年級起，學生的知識拓展進入一個關鍵時期，對課外知識的接受和吸收是提升語文水平的有效辦法。在此成長過程中，靈活開展語文群文閱讀，以課本知識為基點，逐步帶領學生拓展同等類型、同等難度的課外閱讀，能有效拓寬學生的閱讀視野，進一步夯實閱讀基礎。

（二）有力幫助培養興趣，提升寫作能力

群文閱讀要求學生不斷提高閱讀速度，增加閱讀數量。在此過程中，減少了老師對課文的分析和講解時間，呈現出教學以學生自主閱讀和學習為主的局面，而這種局面與學生期望自我思考、自主學習、輕松營造自我空間的意愿剛好吻合。學生在教師可控范圍內開展趣聞閱讀，既得到科學的指導，又提升了自我學習和想象的空間，讓童真發掘和知識吸收有機融為一體，有助于培養學生濃厚的閱 讀興趣，進而為形成發散性思維、提升寫作能力打好 基礎 。

（三）有效推進發散思維，提高領悟能力

群文閱讀以讀書為基礎，給予學生交流、思考、探索等相對較多的互動空間。在群文閱讀教學中，教師應結合實際采取小組討論、成果分享、建議收集等方式，通過閱讀集思廣益，通過交流形成多元化思維，通過分享提升學生的學習獲得感，進而提高學生領悟能力，為循序漸進推進群文閱讀教學打下基礎。

（四）合理實現多元化發展，提升綜合素質

新課改背景下推行群文閱讀教學，實現了集語文綜合教學和個人素質提升于一體。一方面，群文閱讀教學模式可實現學生語文學習多元化發展，能讓學生將群文閱讀合理運用到其他學科及生活中，達到全面提高的效果;另一方面，學生通過群文閱讀的學習模式逐步養成自主學習、主動思考、自覺探索的良好習慣，并在此過程中練就縝密、靈活的思維能力，對開展更多學科的基礎知識學習起到了推動作用，為全面提升自身的綜合素質奠定基礎。

三、新課改背景下小學語文群文閱讀教學的方法和策略

（一）注重習慣養成，循序漸進

群文閱讀教學是新課改下成功的教學模式，在閱讀過程中需要教師以課本知識為基準，強化單元整合，用心挖掘方法，悉心陪伴和引導，通過不斷滲透，循序漸進，耐心培養學生閱讀和思維習慣，為語文閱讀和習作打下堅實的基礎。

（二）注重內容科學，教讀和諧

群文閱讀和主題閱讀有明顯區別。群文閱讀教學需要教師根據學生課程推進的實際情況，選擇和推薦適宜的主題，指導學生根據主題去明確閱讀議題，通過課堂學習與課后閱讀相結合，進行充分比較分析和交流討論，從而找到課堂教學和群文閱讀的結合點，促進縝密思維形成，實現教讀和諧的局面。

（三）注重視野拓展，開放多元

新課改背景下進行群文閱讀教學，不僅是教育理念的轉變，更是教學方式的轉變。要實現良性發展效果，需要從閱讀教讀、閱讀范圍、閱讀方法和閱讀成果等方面進行拓展，重視教學的主導作用與學生閱讀的深度和廣度相結合，實現開放閱讀與規范化教育的有機統一。

（四）注重交流評價，總結提高

群文閱讀教學堅持以學生學習為主體。作為課堂教學的主導者，教師需要結合實踐科學設置群文閱讀的范圍、方向和重心，用較多的時間讓學生進行交流互動、認知分享和成果總結，而后對閱讀的全過程實行科學評價，讓學生通過閱讀實踐和評價結論學會自我總結，不斷提升。

新課改旨在創建教育教學健康持續發展態勢，而群文閱讀教學于其中的價值必須明顯體現。在小學語文教育教學發展過程中，老師應該擺正位置，選擇正確的教學方法，作為一個合格的引導者、方法的建立者，科學合理地推進群文閱讀，充分發揮學生學習的能動性。而小學生在此背景下需要通過課堂打好基礎，通過閱讀增長知識，通過閱讀得到成長，通過閱讀得到發展。

總之，要實現小學群文閱讀最佳效果，需要學校深入貫徹新課改理念，教師用心探究閱讀模式，學生認真體悟學習方法，才能最終實現科學、和諧、進步、健康的語文現代化教學。

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責任編輯：黃大燦

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