高中語文教學中滲透語文要素的方法淺談

楊永霞

高中語文教學中滲透語文要素的方法淺談

楊永霞

（甘肅省蘭州市第十八中學,甘肅蘭州730080）

語文要素，是語文教師在教學活動中必須要融入的一些元素；語文素養(yǎng)，是高中學生在語文學習中必須要形成的一種素養(yǎng)。盡管語文要素和語文素養(yǎng)是兩個不同的概念，但是，二者之間有著緊密的聯(lián)系。語文要素，是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的“助推器”。本文將主要圍繞“語文學習方法、語文學習能力以及語文學習習慣”這些語文要素，詳細論述高中語文教師利用語文要素發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一些有效策略。

語文要素；高中語文教學；語文素養(yǎng)

語文要素和語文素養(yǎng)，盡管只有一字之差，但是二者卻是兩個不同的概念。語文要素，說到底，就是語文教學中教師有的放矢開展訓練的一些基本元素。諸如，指導學生掌握各種各樣的學習方法、指引學生形成各種各樣的學習能力以及引導學生形成各種各樣的學習習慣等。而語文素養(yǎng)，則是學生在形形色色的語文訓練活動中逐漸形成的一種聽、說、讀、寫素養(yǎng)、思想思維素養(yǎng)、品德個性素養(yǎng)、習慣審美素養(yǎng)等等。語文要素和語文素養(yǎng)在概念上是不同的，不過，在語文教學中卻是相通的。對于高中語文教師而言，在教學中可以適時、適度、適當?shù)匾哉Z文要素為“助推器”，有序、有趣、有效地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

一、深層次指導語文學習方法

“授之以魚，莫若授之以漁。”在高中語文教學過程中，教師與其引領學生理解文本的意思，不如教給學生理解文本意思的方法；與其啟迪學生思考文本的思想，不如教給學生體會文本思想的方法；與其點撥學生分析文章的框架結構，不如教給學生分析文章框架結構的方法……這些方法，正是有效的學習方法。當學生熟練掌握了這些學習方法之后，他們就會利用這些學習方法自主學習、自主探究。畢竟學生從某篇文章中獲取的知識是非常有限的，但是，如果學生運用某種學習方法有效閱讀更多的文章，必定就可以獲取更多的知識、形成更多的能力、汲取更多的思想。

（一）指導閱讀方法

扎實、牢固地掌握，靈活、自如地運用閱讀方法，是高中生閱讀能力提升的關鍵所在。大量的閱讀實踐，是高中生掌握閱讀方法的一條基本路徑。因此，高中語文教師應該融閱讀方法指導于閱讀實踐之中，讓學生在閱讀實踐中理解、掌握、內(nèi)化閱讀方法，讓學生依托各種有效的閱讀方法提升閱讀實踐的效益等。

例如，在教學人教版高中語文必修三《蜀道難》這篇文言文時，教師不僅要讓學生深、透、真、細、實地理解文言文的主旨、大意、思想，還要讓學生理解、掌握、吸收、內(nèi)化各種理解文言文主旨、大意、思想的方法。如以關鍵詞為支點，大膽想象的閱讀方法。“蜀道難”“難于”“上青天”，盡管世人都知道蜀道險、蜀道難，但是究竟有多難、到底有多險，絕大部分人卻一知半解，甚至一無所知。在古時候，于常人而言，上青天是一件“難”到無法實現(xiàn)的事情，蜀道之“難”，竟然比“上青天”還要“難”。

顯然，以“蜀道難”“難于”“上青天”這些關鍵詞為支點，學生就可以大膽想象，更真切地感知蜀道之“難”。與此同時，學生也能夠在不知不覺之中掌握“以關鍵詞為支點，展開大膽想象”的閱讀方法。當學生掌握了這種閱讀方法之后，他們就會運用這種閱讀方法閱讀更多的文章，進而獲取更多的知識。

（二）指導表達方法

閱讀與表達，是學生學習語言的兩個重要方面。閱讀是表達的基礎，表達是閱讀的延伸。在學生語言基礎一定的前提下，表達方法、表達技巧成為決定他們表達能力的關鍵因素。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師應該以教學活動為契合點，將閱讀與表達有機地結合起來，讓學生在閱讀中掌握表達方法，以及提升表達能力等。

以教學《宇宙的邊疆》（人教版高中語文必修三）這篇科普說明文為例，為了讓讀者從感性和理性兩個方面認識與了解“宇宙的邊疆”，作者運用了下定義、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)等各種說明方法。這些說明方法，其實上也是一些表達方法。在拓展延伸階段，教師設計了一項口語交際活動，即讓學生自選主題，嘗試運用上述說明方法，對某種事物進行細致入微地說明。以此項口語交際活動為抓手，學生不僅可以趁熱打鐵進一步掌握這些說明方法，還可以有的放矢地提升自身的口語表達能力。

當然，除了深層次指導學生掌握一些閱讀方法、表達方法之外，教師還應該深層次指導學生掌握一些朗讀方法、遣詞造句方法以及文章結構布局方法等。以這些方法為推手，學生的閱讀能力、寫作水平等，都會得到循序漸進的發(fā)展與提升。

二、多途徑提升語文學習能力

語文學習能力，是指學生自主學習語文知識、文化知識的一種能力。主要包括準確認讀漢字、規(guī)范書寫漢字的識字寫字能力，背誦古詩文、好詞、好句、片段的語言積累能力，聯(lián)系上下文理解文本內(nèi)容、推想文本描述情景的猜度揣摩能力，以文本內(nèi)容為支點想象文本意境的形象思維能力，以口語交際、書面表達和文體運用為契機逐漸形成的言語表達能力等。這些語文學習能力，是一種語文要素，也是發(fā)展、提升學生語文素養(yǎng)的一種推手。因此，在高中語文教學過程中，教師可以立足閱讀教學，多途徑提升學生的語文學習能力。

（一）提升學生的背誦能力

背誦是學生積累語言知識的一條基本途徑。但是，同樣的內(nèi)容，為什么有些學生背誦速度快，有些學生背誦速度慢呢？追本溯源，是因為那些背誦速度比較快的學生已經(jīng)熟練掌握了一些背誦方法，而那些背誦速度比較慢的學生，對各種背誦方法掌握不扎實、不牢固，或者在背誦過程中，他們根本就沒有掌握任何背誦方法。因此，教師應該將指導學生掌握各種背誦方法，作為提升學生背誦能力的起始點。

比如，在教學人教版高一語文必修一《琵琶行并序》這篇課文時，教師不僅要讓學生熟背這篇古詩文，還要指導學生熟練掌握一些背誦的技巧。如，在背誦古詩文時，可以通過反復誦讀，逐漸在腦海之中形成一幅幅相關的畫面。在背誦這首古詩文的第一段時，學生應該在腦海之中逐漸形成這樣一幅畫面，在一個秋日的夜晚，瑟瑟的秋風，吹動著如丹的楓葉、飄白的荻花，作者與友人惆悵惜別，悲涼之情油然而生。當學生掌握了各種背誦技巧之后，他們的記憶能力就會大幅提升，在日常自主學習過程中，就能夠通過背誦積累更多的語言知識。

相比于古詩文的語言文字而言，學生對于古詩文中所描繪的畫面會產(chǎn)生更加深刻的印象。依托腦海之中的畫面感，學生識記古詩詞的效果就會得到更大幅度的提升。因此，以文本為支點展開大膽想象，是學生識記古詩詞的一種有效方法。

（二）提升學生的理解能力

語言文字，就好比是思想情感的“密碼”。于學生而言，要想深度理解文章的思想情感，必須要逐一且準確破解語言文字的“密碼”，即憑借良好的語言文字理解能力。文章上下文之間，有著密不可分的聯(lián)系。脫離上下文理解某一句話、某一段文字等，無異于“斷章取義”。因此，在高中語文教學過程中，教師應該以異彩紛呈的閱讀活動為載體，有的放矢、循序漸進地提升學生的閱讀理解能力。

仍然是以教學《琵琶行并序》這篇課文為例，教師可以立足異彩紛呈的教學活動，培養(yǎng)學生或聯(lián)系上下文，或抓住關鍵詞理解文本內(nèi)容的能力。如，既然琵琶女的彈奏得非常好，那么，為什么在琵琶女彈奏結束之后，會“東船西舫悄無言”呢？通過聯(lián)系上下文，學生就會明白，盡管琵琶女演奏的樂曲結束了，但是歸因于琵琶女的演奏太美妙了，以致東船西舫的游客仍然沉浸在琵琶女的美妙音樂中，仍然陶醉于琵琶女音樂烘托出的美妙境界之中，所以“此處無聲勝有聲”。

顯而易見，在高中語文教學過程中，如果教師能夠恰如其分地將一些語文要素融入異彩紛呈的教學活動之中，不僅能夠讓教學活動變得更加精彩高效，還能夠循序漸進、卓有成效地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。與此同時，隨著學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，他們在語文學習之路上，就會更進一步地發(fā)揮自身的主觀能動性，他們就能夠習得更多的語言文化、汲取更多的思想精神等。

三、全方位培養(yǎng)語文學習習慣

教育，歸根結底，就是習慣的培養(yǎng)。語文教學亦如是。課前預習習慣、課中交流習慣、課后復習習慣、讀思結合習慣、讀寫結合習慣、規(guī)范書寫習慣、專心閱讀習慣……這些“習慣”都是高中學生在語文學習過程中必須要養(yǎng)成的一些好習慣。同時，一旦高中學生養(yǎng)成了這些好習慣，那么，他們的各種語文素養(yǎng)就會節(jié)節(jié)攀升。因此，在高中語文教學過程中，教師應該立足于各種各樣的語文教學活動，全方位培養(yǎng)學生的語文學習習慣。

（一）培養(yǎng)學生課前預習的習慣

課堂是提升教育教學效益的主抓手。但是，高效的課堂教學，必須要以扎實的課前預習為鋪墊。通過扎實的課前預習，學生不僅可以自主學習一些力所能及的知識點，還可以為課中積極主動的交流積累一些“談資”。學生在課前預習的過程中，必定會遇到一些學習困難。這些困難，不僅不會成為阻礙學生學習進步的絆腳石，還會成為學生在課中與教師對話、與同學對話的主要話題等。

舉例來說，在教學《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文時，教師可以設計一項課前預習作業(yè)，即讓學生在熟讀課文的基礎上通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館，進一步查閱關于“青蒿素”的相關知識，以及本文作者屠呦呦的個人生平。顯然，這樣的課前預習是扎實有效的。唯有以扎實有效的課前預習為基礎，學生才能夠在課中更積極、更主動、更深入地交流。

在上面的教學案例中，學生以課前預習為契機，既了解了更多關于“青蒿素”的知識，也發(fā)展了自身的資料收集能力、資料分析能力等。一旦學生形成了這些能力，他們就可以更有效地解決學習過程中遇到的各種困難。同時，以解決這些困難為契機，他們的知識儲備就會變得更加厚實，他們的文化視野就會變得更加開闊等。

（二）培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣

閱讀與寫作并不是彼此對立的，而是相互關聯(lián)的。閱讀是寫作的奠基石，寫作是閱讀的延伸橋。在閱讀中，學生可以習得各種寫作方法，在寫作中，學生可以頓悟各種閱讀方法。正因為閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，所以教師應該培養(yǎng)學生逐漸形成讀寫結合的良好習慣，讓學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中發(fā)展閱讀能力等。

如，既然“青蒿素”的發(fā)現(xiàn)者能夠獲得諾貝爾獎，那么就說明這是一種非常重大的發(fā)現(xiàn)。然而，作者屠呦呦為什么說“青蒿素只是人類征服疾病的一小步呢？”以這個問題為切入點，引領學生讀思結合，既有助于學生更深、更廣地了解科學廣闊無垠，也能夠讓學生感受到科學家屠呦呦的虛懷若谷。還有，當引領學生讀到“青蒿素的發(fā)現(xiàn)，則是中醫(yī)藥學贈予人類的瑰寶”這一句時，教師可以啟迪學生進一步思考：“中醫(yī)學與青蒿素的發(fā)現(xiàn)究竟有什么關系？”通過聯(lián)系上下文深入思考，學生就會明白：科學家屠呦呦在發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程中，遇到了各種“坎坷”與“荊棘”，為了越過各種“坎坷”，去除各種“荊棘”，屠呦呦查閱了大量的傳統(tǒng)中醫(yī)文獻，正是從這些傳統(tǒng)中醫(yī)文獻中，屠呦呦豁然開朗、撥云見日獲得了新的靈感、新的啟示。當學生獲得了新靈感、產(chǎn)生了新啟示之后，教師可以讓學生圍繞自己的新靈感、新啟示展開一次微寫作。如此，閱讀與寫作也就巧妙地結合在了一起。

還比如，在教學《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》以及《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》這些課文時，教師可以鼓勵、指導學生進行仿寫。為了降低學生仿寫的難度，提升學生仿寫的效度，教師首先可以引領學生聚焦這些課文，抽絲剝繭、深入分析這些課文的寫作方法。當學生對這些課文的寫作方法有了初步的了解之后，他們寫作過程中就能夠表達得更準確、流暢、貼切。當然，為了調(diào)動學生仿寫的積極性、提升學生仿寫的實效性，教師還可以為學生提供一些寫作素材。諸如，一些“時代楷模”“勞動模范”和“大國工匠”等，都可以成為學生仿寫的重要素材。教師既可以通過視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)這些寫作素材，也可以通過文本的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)這些寫作素材。學生掌握了寫作方法、有了寫作素材，那么，有序、有效地寫作也就成為水到渠成的事情。此外，歸因于這些寫作素材鮮活、真實、充滿了正能量，所以能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣。

除了仿寫之外，在高中語文教學過程中，教師還可以根據(jù)教學目標，結合學生發(fā)展需求，潛心設計一些縮寫、續(xù)寫、改寫活動，據(jù)此將讀寫結合起來，有的放矢地培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。如，在教學《宇宙的邊疆》時，教師可以鼓勵學生嘗試言簡意賅地縮寫這篇文章，因為學生有了扎實的閱讀做鋪墊，所以學生縮寫的過程更加流暢、縮寫的效果更加顯著；在教學《茶館》這篇文章時，教師可以啟迪學生充分發(fā)揮自身的想象能力，創(chuàng)造性地續(xù)寫這篇課文等。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師或通過深層次指導學生掌握語文學習方法，或通過多途徑提升學生的語文學習能力，或通過全方位培養(yǎng)學生的語文學習習慣，不僅能夠?qū)⒄Z文要素巧妙地滲透、融入精彩紛呈的教學活動之中，還能夠以語文要素為“助推器”，循序漸進、卓有成效地發(fā)展學生的各種語文素養(yǎng)。以良好的語文素養(yǎng)為“底色”，高中學生在未來的學習、生活與工作中就能夠描繪一幅色彩斑斕、鮮活靈動的美麗“畫卷”。

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