農村小學高年級數學學困生轉化策略

何國素

農村小學高年級數學學困生轉化策略

何國素

（廣西壯族自治區百色市隆林各族自治縣教育局,廣西隆林533400）

數學是小學階段的重要學科，對學生今后的學習成長具有重要作用，但在小學高年級卻存在部分學困生，完成日常數學課程內容學習困難較大，這與班級中的部分學生形成了鮮明對比。換言之，小學高年級的數學成績兩極分化現象比較普遍，不僅不利于班級整體成績的維持，同時也讓學困生對數學學科學習形成了恐懼心理。所以，對小學高年級數學學困生展開研究，了解導致學困生出現的原因，探究解決問題的方法，有利于改善農村小學高年級學生數學兩極分化的情況，同時也有利于培養學生對數學學科的學習興趣，有利于將來更好地學習、深造與發展。

學困生；高年級數學；轉化策略

隨著新課改的不斷推進，教師以往的教學理念有了全新變化，學生是教育的主體，在教學過程中要尊重學生的主體地位，要平等對待每一位學生，在一定程度上改變了傳統教學方式，也提升了當代小學教育的質量。但目前在廣大農村地區還存在數學內容掌握分化的情況，部分學生的數學成績很好，但另外一些學生的數學成績一直保持在個位數，這既有來自學生和家庭的原因，也有來自教師與學校的原因，該現象的存在既不符合新課程改革的內在要求，同時也不利于學生的全面發展。所以，在素質教育推行的當下，教師們要結合農村的實際情況，對現有的數學教學方式和策略進行調整，以便在數學課程的學習中不落下每一名學生。

一、理論概述

（一）學困生

學困生，即在學習方面存在困難的學生。學困生存在于教育的每個階段，小學階段也不例外。但學困生具有可轉化的特點，隨著學習方法、習慣的改變，其可脫離學困生的范疇。當前學困生普遍存在問題，比如上課開小差、課后不能及時對所學知識進行復習、作業完成情況不好。一旦學生在學習方面存在問題，不僅影響當下的學習，對心理也會產生一定的負面影響，降低學生自信，不利于今后學習成績的提高與改善。

（二）數學學困生

對于學困生而言，有的學生各門功課成績相對較差，但也有部分學生僅某些學科的成績不好，數學學困生便屬于后者，數學學科的成績較差或者處于落后的情況。通常，數學學困生的產生離不開缺乏學習興趣和尚未養成正確的學習方法，在學習及做題過程中存在畏難心理，一旦遇到難題便想著放棄。

（三）小學數學學困生

小學數學學困生指的是在小學階段的數學課程學習中存在困難的學生。這部分學生通常對數學學科尚未形成濃厚興趣，認為數學課程枯燥乏味，在缺乏正確學習方法與良好學習習慣的前提下，使部分小學生在數學課程學習中感到困難，隨著困難的積累，他們對數學課程的興趣進一步降低，從而形成惡性循環，既不利于自身學習習慣的培養，同時也不利于今后其他課程的學習。

二、學困生產生的原因分析

通過深入調查了解發現，導致小學高年級產生數學學困生的原因復雜，根據主體不同，大致可將影響原因分為以下幾個：

（一）學生及家庭因素

1.學生自身因素

學生自身是導致小學高年級出現數學學困生的內在原因，但學生間原因相差較大。具體來說，導致來自學生方面的因素主要概括為如下幾點：

第一，缺乏學習興趣。數學是一門對邏輯思維要求相對較高的學科，許多小學生對數學學科教學內容不感興趣。教師講課時，在缺乏興趣的情況下，部分學生出現走神、開小差的現象。而對于教師布置的作業，也沒有完成的動力，雖然部分學困生還是會按照教師的要求完成作業，但作業的完成方式和對難題的探究大打折扣。

第二，缺乏克難攻堅的毅力。學習需要長期努力，在學習過程中不能碰到挫折就放棄，或者碰到難題就翻閱答案，這樣的學習耐心無法學好數學，數學不同于語文、英語等學科，只靠死記硬背的方式學好數學的難度大。尤其是小學高年級的數學知識帶有較強的邏輯性，是為今后初高中數學學習打基礎的前期準備，相比于小學一二年級的課程而言，難度有了較大提升，如果學生在數學學習中缺乏毅力和鉆研精神，就容易落下進度，久而久之便對數學課程學習產生逆反心理，更不愿鉆研數學難題，造成數學模塊知識掌握情況出現參差不齊的情況。

第三，缺乏良好的學習習慣。就目前筆者所教班級的數學學困生而言，大多同學不是因為思維不夠敏捷才成為學困生，而是因為部分學生的接受能力較強，但在課堂上對自身缺乏有效的約束力，教師在講授新知識時，部分學生在傳紙條或者玩文具，注意力不能跟上教師的節奏。雖然現在強調學生的主體地位，但是教師在課堂上既要兼顧教學進度，又要兼顧班級中的其他學生，極少因為一到兩名學困生而拖慢整體教學進度，這形成一種惡性循環。上課“開小差”，不能在課上吸收新課，課下又將精力放到玩耍方面，雖然這部分學生對做作業的興趣不高，但也都在完成作業，但作業的完成質量較差，不能在課后對所學課程進行溫故而知新，待到下一次授課的時候又陷入被動循環。

第四，自信心不足。當前小學生普遍自尊心較強，學困生也不例外，在自尊心的驅使下，剛開始跟不上學習進度時，還存在緊張情緒，懼怕父母責罵或者教師詢問情況。但隨著時間的增加，學困生的自信心便大打折扣，一開始出現對學好數學知識沒信心，到最后對自己的信心降低，陷入“不想學習、學習成績差、沒自信”的惡性循環中，最終導致不僅數學一門學科的成績不好，其他學科的成績也不好，厭學情緒愈加顯著。

2.家長家庭因素

家庭因素也是導致學困生形成的重要原因，但不同的家庭影響原因存在明顯差異，但主要影響原因包括如下：

第一，留守管理措施不當。不僅農村有大量的留守兒童，城市的留守兒童也越來越多，尤其是在一些中小城市，許多農村地區的學生父母外出工作，由祖輩帶著學生在家生活，甚至部分農村留守兒童到附近縣市里上學。不僅學習環境陌生，而且教養孩子的爺爺奶奶或者外婆外公普遍文化水平較低，無法在孩子數學學習遇到困難時輔導，孩子的課外學習只能靠自己。此外，更重要的原因是隔代教養會引起心理障礙，許多隔代教養的家長，對學習的認知程度不夠，認為只要孩子不生病、能夠吃飽穿暖即可，家長對學習的不重視會傳遞給學生，不利于學生正確學習觀的形成。

其次，家教失當，過分溺愛。隨著獨生子女的增多，部分家庭出現全家教養一個孩子的情況，家長普遍溺愛孩子，小孩的各種合理、不合理的需求均能得到家長的滿足，這養成了孩子懼怕吃苦耐勞的習慣。在家庭生活中，事無巨細均由家長代勞，孩子不具有勞作的親身體會，在學習上也無法養成刻苦、堅持的習慣，容易形成“三天打魚，兩天曬網”的習慣。過度鼓勵也是導致家庭教育失當的行為，現代社會鼓勵在孩子成長中多表揚、多稱贊，但表揚稱贊需要有“度”的限制，當前許多家庭對孩子進行無原則的表揚稱贊，許多表揚稱贊與孩子的實際情況不符，一旦孩子進入校園，自身優勢不顯著，容易使孩子不能對自身形成正確認知，不能及時有效融入校園學習活動，無形中增加孩子的負擔。

第三，家長對學習重視度不足?，F代社會生活成本高、壓力大，一方面家長無暇照顧孩子的學習與生活，另一方面家長認為學習僅依靠孩子自身即可，無須家長的引導與教育。這都是當前家長在孩子教育過程中存在的不足之處。

（二）教師及學校因素

1.教師因素

教師直接接觸孩子，但當前教師隊伍卻也存在不足之處，對小學高年級數學學困生的出現產生一定的推動作用。

首先，部分教師存在思想落后的情況。教師隊伍年齡結構復雜，尤其是年齡較大的老教師對新事物的接受能力較差，而現代社會科技日新月異，一些教育理念與方法也在與時俱進，這需要教師結合實際情況調整自身的思想情況。但對于小學高年級數學學困生而言，部分教師采取“不與之溝通、聽之任之”的處理方式，不利于學生學困生身份的轉變。

其次，缺乏工作熱情。職業熱情是工作開展的重要推力，但當前一些小學數學教師，尤其是高年級的數學教師，由于工作年限長，產生職業倦怠心理，對改變、學習、發展的需求不斷降低，這使教師在教學過程中不能以飽滿的熱情面對學生。對于學困生，只要這部分學生在課堂內外不影響其他學生學習即可，這部分學生是否學習教師通常不管。

2.學校因素

學校方面的原因也是導致學困生產生的重要推力，比如，傳統“填鴨式”教學模式，降低了學生對學習的興趣；學校管理方式不當，僅關注學習成績好的同學，對于學困生的關注度不足；學校硬件設置差、配套教具陳舊都會對學生的學習興趣產生一定影響，最終在其他因素的綜合作用下導致學困生的出現。

（三）社會環境因素

近年來，隨著抖音、快手等短視頻的出現，使小學生的成長環境充斥著大量的負面信息。諸如“上學無用論”對人生觀、價值觀尚未完全形成且又缺乏辨別能力的小學生產生一定負面影響，尤其是數學課程的學習本身具有一定難度，在“學習無用論”的鼓吹下，許多小學生認為自己學好數學對將來的工作、生活也不會產生幫助。因此，其更不認為數學課程重要，更不把精力分配給數學。

三、改善農村小學高年級數學學困生存在的對策

面對農村小學高年級數學學困生存在的現狀，作為教育工作者，有義務和責任對學生存在的現狀進行改善優化。根據上文分析可知，導致這一情況出現的原因既有內部原因，也有外部原因，具體來說采取的對策如下：

（一）提高學校重視，營造良好的校園環境

教育是一項長期發展的任務，不能僅注重眼前的利益。首先，學校要平等對待學生。在學校范圍內樹立“不按成績對待學生”的思想，這樣才能給學生提供相對寬松的環境，以便他們在學習中實現學困生身份的轉化。其次，學校可以推行“分層教學”的方式。學校要鼓勵教師采取不同的教學方法，既能夠提高教學效果，同時也有利于因材施教，讓不同程度、不同接受能力的學生都能接受適合自身的教學方式。第三，緊密家校關系，形成發展合力。學生的學習，尤其是學困生不良學習習慣的養成，受多方面因素影響。所以，學校要加強與家長的聯系，通過家校合作，讓家長了解學生在學校的情況，同時也讓教師了解學生的家庭情況，共同探究轉化方法。

（二）改變教學理念，更新教學方法

隨著新課程改革的不斷推進，教學理念與方法發生較大變化。教師作為“傳道受業解惑”的主導者，需要改變自身傳統的教學方式，適當接受新方法、新理念，在教學過程中采取符合小學生高學段的教學方法，提高學生在課堂上的參與積極性，活躍課堂氛圍，這樣才能夠吸引學生的目光。特別是需要注意學困生，本身學困生對學習的積極性就不高，如果教師上課講授內容不生動、不形象，學困生極少會跟上教師的節奏。所以，教師可以引入獎勵機制，比如，采取物質獎勵的方式，調查了解學生喜歡或者想要的獎品，如筆記本、橡皮等。教師根據班級情況購置小獎品，一旦學困生做到上課認真聽課、按時按質按量完成作業都要給予一定的獎勵，這樣才能激起他們學習的能動性。積分機制也是一個效果較好的激勵方式，制定積分標準，對于達到積分的學生給予獎勵。

（三）提高家長對教育重視度，優化家庭教育行為

家長是孩子接觸時間最多的群體，家長的層次與格局在一定程度上決定了孩子的成長起點，雖然家長的素質、文化存在顯著差異，但為了改變小學高年級數學學困生的發展現狀，家長要切實轉變思想，提高自身對教育的重視程度。尤其是廣大農村地區，父母早早輟學打工，對文化認識不充分。因此，家長要增強自身對文化的認識，既要從自身內部思想調整，也要通過外部宣傳了解教育的重要性。

當前，學生家庭人口數量呈不斷減少趨勢，家長對孩子過分溺愛而不自知，家長要改善行為與方法，做到科學引導，多關注學校公眾號、教體局公眾號及教育專家的講座，以此提高自身對教育的認識。比如，對于學困生要減少打罵行為，采取溝通引導的方式。此外，家長還需要適當反思并經?？偨Y，在學習、生活上成為孩子的朋友和幫手。

（四）優化社會環境，營造良好外部環境

近年來，隨著自媒體的發展，網絡環境更加復雜，充斥著大量的負面信息，而小學生還處于認知的形成階段，受外界影響變化顯著。所以，社會各界要共同努力，優化社會環境，給小學生提供良好的外部氛圍。比如網絡、電視等多提供學術性、趣味性的節目，少提供缺乏營養的動畫片；多播放數學知識講座，少播放選秀節目；多看數學知識運用比賽，少看闖關節目等。此外，相關部門要加大執法力度，肅清學校周圍的網吧、游戲廳等娛樂場所，加強對小學生正確娛樂思想的引導。

四、結論

綜上所述，數學是小學教育中不可或缺的一門學科，隨著年級的增加，數學難度也會相應增加，這也是數學學困生產生的重要原因。數學貫穿于義務教育及高中階段全過程，小學正是打基礎的關鍵時期。對于農村地區而言，受教學條件因素的限制，數學學困生的現狀更不容樂觀。所以，教師要結合實際情況，從不同的主體著手分析，探索多元化的改進方案，幫助小學階段高年級數學學困生培養數學學習興趣，養成良好習慣。

[1] 王生鋒.小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究[J].試題與研究,2021(18):79-80.

[2] 楊小平.小學中高年級數學學困生成因及轉化策略[J].數學學習與研究,2021(15):108-109.

[3] 李凱鴻.淺析農村小學高年級數學學困生的轉化[J].名師在線,2020(32):48-49.

[4] 楊維禮.農村小學中高年級數學學困生轉化策略探析[J].試題與研究,2020(09):83.

G622

A

1002-7661(2022)05-0204-03