利用下水文引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作探討

劉婭紅

利用下水文引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作探討

劉婭紅

（江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇靖江214500）

從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”，這是一個(gè)大的跨越。老師的下水文，對(duì)學(xué)生起著很好的攙扶作用，能讓學(xué)生告別痛苦的“無(wú)米之炊”，學(xué)會(huì)捕捉“精彩瞬間”，真切感受一篇習(xí)作的誕生過(guò)程，慢慢領(lǐng)悟、掌握習(xí)作的金鑰匙。

下水文；寫(xiě)作教學(xué)；增強(qiáng)習(xí)作信心

低年級(jí)“寫(xiě)話”，中年級(jí)“習(xí)作”，光從名稱(chēng)上看，就知道不是一個(gè)級(jí)別，要求也明顯不同。低年級(jí)寫(xiě)話，以激發(fā)表達(dá)興趣為主，內(nèi)容多為看圖寫(xiě)話，孩子寫(xiě)出想說(shuō)的話就行；中年級(jí)習(xí)作，是基于對(duì)生活的觀察，言之有序，言之有物，孩子要能把自己覺(jué)得新奇有趣的、印象深刻的、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

老師關(guān)于習(xí)作教學(xué)的備課應(yīng)該進(jìn)行“訓(xùn)練點(diǎn)——寫(xiě)作知識(shí)——教學(xué)知識(shí)”的三步轉(zhuǎn)換。在孩子習(xí)作起步時(shí)，老師寫(xiě)下水文就是最完美的備課方式，這樣，老師可以引領(lǐng)學(xué)生比較容易地找到作文的金鑰匙，讓學(xué)生有興趣成為一個(gè)好的寫(xiě)作者。

一、提供“米源”，幫助學(xué)生成為“巧婦”

作文是什么？一言以蔽之，那就是講故事，講生活中的故事，講自己經(jīng)歷過(guò)的有趣的生活故事。生活多姿多彩，變幻無(wú)常，深厚又鮮活，如同涓涓細(xì)流永不枯竭，作文只有根植在生活的基礎(chǔ)之上，才能讓學(xué)生消除對(duì)作文的恐懼，語(yǔ)文老師都深知這一點(diǎn)。但事實(shí)上，中年級(jí)學(xué)生作文起步時(shí)，常常被“無(wú)米下鍋”困擾，一是不知寫(xiě)什么內(nèi)容，二是不知如何表達(dá)。老師跟學(xué)生朝夕相處，既了解他們的生活，又清楚他們的語(yǔ)言積累，如果能寫(xiě)一些下水文，那么，就解決了學(xué)生的“米源”危機(jī)，有效激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。

（一）下水文能幫助學(xué)生拓寬思路，找到合適的素材

生活，是寫(xiě)作的源泉，留心觀察的人會(huì)覺(jué)得，美在生活中無(wú)處不見(jiàn)：縹緲的晨霧、絢麗的晚霞，張揚(yáng)的桂花、無(wú)言的小草、勤勞樸實(shí)的奶奶、嬉鬧逗樂(lè)的小弟等等，只要懷著好奇之心，細(xì)致連續(xù)地觀察，就會(huì)捕捉到很多有趣的鏡頭，產(chǎn)生無(wú)限美好的遐想，不用為“下鍋的米”發(fā)愁。但是，中年級(jí)的學(xué)生仍是以無(wú)意觀察為主，即使身邊有很多可下鍋的米，面對(duì)作文時(shí)仍會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)立意，還不會(huì)選材。作前指導(dǎo)時(shí)，如果老師寫(xiě)過(guò)了下水文，充分回顧了學(xué)生的生活經(jīng)歷，指導(dǎo)時(shí)自然能從“生活”出發(fā)，通過(guò)真實(shí)具體的場(chǎng)景再現(xiàn)喚起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

例如校園秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，所有的學(xué)生都參與其中，或馳騁賽場(chǎng)，或加油助威，或靜坐默觀，或伺機(jī)而動(dòng)，眾生百態(tài)，盡顯可愛(ài)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生的作文告別“千人一面”，筆者充當(dāng)起了賽場(chǎng)記者，仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)的內(nèi)外。比賽扣人心弦，運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏；老師奔跑于賽場(chǎng)之上，為運(yùn)動(dòng)員助跑、助威；救護(hù)員穿梭于場(chǎng)下，嚴(yán)肅緊張地為運(yùn)動(dòng)員“保駕護(hù)航”，拍打小腿放松肌肉、揉捏崴了的腳踝……除了這些“大美”，還有很多“小趣”：重“友”輕“班”、為別班運(yùn)動(dòng)員加油的同學(xué)遭群攻；幫運(yùn)動(dòng)員保管衣物的同學(xué)警覺(jué)地防備著周?chē)摹梆捸垺蓖盗闶常弧罢{(diào)皮蛋”捉來(lái)小蟲(chóng)子戲弄?jiǎng)e人；還有一些人偷偷離開(kāi)了觀看區(qū)，尋找西瓜蟲(chóng)、四葉草，探險(xiǎn)辦公室、小竹林……細(xì)致深入地觀察、了解，使得筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)能夠更加貼近學(xué)生，主題不再局限于老一套的“展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧”“歌頌運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神”，“最美的人”多了，“作文主題”豐富了，學(xué)生的習(xí)作也變得靈動(dòng)活潑了。

（二）下水文能強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，常有顧頭不顧尾的現(xiàn)象，只顧著單線條地?cái)⑹拢瑢⑹虑閷?xiě)清楚明白，卻顧不上多方面地描寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)言積累寫(xiě)生動(dòng)，所以，老師往往會(huì)要求學(xué)生在完成作文后修改。然而，學(xué)生修改作文，往往局限于改錯(cuò)別字和病句，并不能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境巧妙地“引用”甚至“化用”精彩語(yǔ)言。老師很清楚學(xué)生的語(yǔ)言積累，如果寫(xiě)一寫(xiě)下水文，就能提醒學(xué)生在什么地方學(xué)習(xí)什么樣的描寫(xiě)方法，在什么地方運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言積累，學(xué)生的“米源”豐富了，作文內(nèi)容也就充實(shí)、生動(dòng)了。

《安塞腰鼓》的內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一，凝練的短句、大量的排比，釋放著奔放的激情，讀起來(lái)特別帶勁，酣暢淋漓。筆者在寫(xiě)關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的下水文時(shí)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這種語(yǔ)言風(fēng)格展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的激烈與熱鬧，再合適不過(guò)，所以就要求學(xué)生這樣做了。學(xué)生興致盎然，一邊讀《安塞腰鼓》，一邊回想運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間，再下筆時(shí)，短句多了，人與景也能融合了，請(qǐng)看——

翹首以盼中，咱班的“巾幗英雄”——錢(qián)寶儀登上了跑道。看，她弓起前腿，蹬起后腿，多像一只蓄勢(shì)待發(fā)的獵豹。此刻，時(shí)間仿佛凝固了，幾十雙灼熱的眼睛齊刷刷地盯著她。我雖被擋在賽場(chǎng)之外，但懸著的心一刻也不敢放松，仿佛自己也在參與比賽。“砰——”只一瞬間，她的后腿猛地一蹬，昂起頭，挺著胸脯，以離弦之速?zèng)_了出去。她發(fā)力了，雙腿像上了發(fā)條，手臂一前一后有節(jié)奏地?cái)[動(dòng)著，頭發(fā)也在風(fēng)中飛揚(yáng)起來(lái)。那一刻，我感受到了速度帶來(lái)的震撼效果；那一刻，我感受到了力量帶來(lái)的視覺(jué)沖擊。

雖是一段掠影，但語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明快，結(jié)構(gòu)整齊，鏗鏘有力，氣勢(shì)雄壯，表達(dá)出了熱烈的內(nèi)容和情感，讀后余味悠長(zhǎng)。這樣的模仿、創(chuàng)作，大大激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。

有內(nèi)容，有語(yǔ)言，充足的“米源”，讓學(xué)生擺脫了“無(wú)米下鍋”的煩惱；老師在寫(xiě)了下水文之后再做前指導(dǎo)，能幫助學(xué)生找到喜歡的“米源”，做出獨(dú)特的“米飯”，漸漸成為“巧婦”。

二、找準(zhǔn)素材的“精彩瞬間”，指導(dǎo)游刃有余

從觀察體驗(yàn)到動(dòng)筆習(xí)作，老師親歷了全過(guò)程，自然能檢測(cè)出孩子習(xí)作的真實(shí)性，并且能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注、描述關(guān)鍵的精彩瞬間，提高做前指導(dǎo)的有效性。

雞蛋浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，相信絕大部分三年級(jí)的語(yǔ)文老師都曾將它作為習(xí)作素材。筆者在帶領(lǐng)孩子們做實(shí)驗(yàn)之前，親自做了一遍。情緒的升騰跌宕，雞蛋的不鳴則已，一鳴驚人，讓筆者一下子就把準(zhǔn)了習(xí)作的精彩瞬間，也就是情緒變化最大的時(shí)刻：①鹽差不多飽和時(shí)，隨著筷子的攪拌，雞蛋悠悠升起，可隨著水波的平息，雞蛋又漸漸回落；②鹽飽和時(shí)，雞蛋冉冉升起，在水面探出頭來(lái)，按壓它玩賞一番，別有情趣。

按照事情發(fā)展順序，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，以自己的心理變化為線索是最合適的。所以，筆者一邊帶領(lǐng)孩子做實(shí)驗(yàn)，一邊指導(dǎo)他們觀察、表達(dá)，每到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就讓孩子們說(shuō)說(shuō)水、蛋的樣子和自己的動(dòng)作、心理。筆者相機(jī)勾畫(huà)思維導(dǎo)圖（心理曲線圖上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)階段和心理感受）：①雞蛋剛?cè)胨校闷妗岩伞⑵诖虎诩尤氲谝簧}，期待、失落；③一勺又一勺加鹽，著急、懷疑；④雞蛋“浮”起來(lái)又落下，驚喜、失望、不甘；⑤雞蛋真的浮起來(lái)了，激動(dòng)、喜悅。

孩子邊做實(shí)驗(yàn)邊觀察、表達(dá)，興趣盎然。雖然與筆者做實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)不盡相同，但隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，客觀存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是一致的，所以，筆者指導(dǎo)孩子將“精彩瞬間”說(shuō)生動(dòng)時(shí)就有了底氣：要么引導(dǎo)他們將自己的動(dòng)作說(shuō)準(zhǔn)確，不僅說(shuō)清一連串的動(dòng)作，還努力說(shuō)清動(dòng)作的力度、方向等；要么引導(dǎo)他們加上聯(lián)想，用上比喻、擬人等修辭；要么引導(dǎo)他們說(shuō)好自己的心理活動(dòng)，是對(duì)雞蛋有想法，還是對(duì)自己或老師有想法……由于指導(dǎo)精準(zhǔn)，孩子們習(xí)作時(shí)都特別有話說(shuō)。

“我一次又一次地重復(fù)提袋、倒鹽這兩個(gè)動(dòng)作，仿佛一個(gè)機(jī)器人似的。水渾濁了，水面漂浮著白色的沫子，可那個(gè)懶蛋像被施了定身法一樣穩(wěn)如泰山。唉，我氣惱，卻無(wú)奈，不禁在心中念叨：‘蛋仙，蛋神，你行行好唄，可憐可憐我們組，就起來(lái)吧。給我個(gè)面子唄，好歹供奉了你這么多的美味食鹽，你也給我意思意思，顯個(gè)靈，翻個(gè)身，讓我們開(kāi)心開(kāi)心吧。’這一招還真靈了！懶蛋挪窩了，由平躺變……變成了半躺狀，似乎下一秒就‘嗖’地一下‘飛’上水面了！”讀著這段文字，你是不是覺(jué)得趣味橫生？眼前是不是浮現(xiàn)出一個(gè)孩童著急、可愛(ài)的模樣？

寫(xiě)實(shí)驗(yàn)類(lèi)習(xí)作，學(xué)生容易寫(xiě)得平淡如白開(kāi)水，客觀陳述著實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，卻忽略了主觀感受的融入，所以，文章少了“情”和“趣”。如果老師寫(xiě)一下下水文，就能清楚實(shí)驗(yàn)中的“精彩瞬間”，從而引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察、描述，如此一來(lái)，課標(biāo)要求的“把自己覺(jué)得新奇有趣的、印象深刻的、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”不就落實(shí)了嗎？而且堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)“捕捉精彩瞬間”的意識(shí)，而避免作文的流水賬。

三、再現(xiàn)習(xí)作的“加工過(guò)程”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

眾所周知，習(xí)作是生活的源泉，只要善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)生活的美，但是，能發(fā)現(xiàn)“美”，并不代表能寫(xiě)出“美”。對(duì)于習(xí)作剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，他們思維單一，只能單方面地描寫(xiě)，這就造成描寫(xiě)的畫(huà)面不豐富、不生動(dòng)。如果老師能寫(xiě)寫(xiě)下水文，給孩子再現(xiàn)習(xí)作的“加工過(guò)程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能幫助他們?cè)鰪?qiáng)多方面描寫(xiě)的意識(shí)。

例如欣賞了冰心的《吹泡泡》后，筆者和孩子們也一起玩了吹泡泡，并用手機(jī)拍攝了一組有趣的“扇泡泡”鏡頭，而且化作了一段細(xì)膩的文字：

“我向好哥們邵溢瞥了一眼，他立刻心領(lǐng)神會(huì)，拿吸管蘸了點(diǎn)泡泡水，然后便憋著小紅臉慢慢吹起來(lái)，我則拿著一本英語(yǔ)本侍立一旁，準(zhǔn)備展開(kāi)‘扇泡泡’的行動(dòng)。邵溢一提吸管，一個(gè)超大版的泡泡便脫離了‘母體’，飄在空中。它清澈透明，發(fā)著耀眼的白光，只有邊緣有一圈五彩繽紛的光暈，如同天使?jié)L動(dòng)的鐵環(huán)。泡泡在空中時(shí)起時(shí)伏，像一個(gè)調(diào)皮的孩子扭來(lái)扭去，還不時(shí)‘伸展手腳’，‘舒活筋骨’。可能我用力過(guò)猛，它們像直升機(jī)一樣無(wú)聲地竄向天花板，朝橫梁迅速?zèng)_了過(guò)去。我不禁心頭一顫，仰著頭，屏住呼吸，聚精會(huì)神地盯著它，真恨不得找架梯子，用本子把它往下面扇。我看在眼里，急在心里，默默地祈禱上蒼保佑它平安無(wú)事。幸好幸好，它很善解人意，輕悠悠地‘直線下降’了。我忙跨成馬步迎接它，然后像一臺(tái)永不停息的人肉扇風(fēng)機(jī)，不停地為它送去柔和的微風(fēng)。但實(shí)在可惜，我的精心呵護(hù)并沒(méi)有讓它成為永恒，不久以后，它破了，變成幾滴肥皂水，滴落在教室的地板上，踩上去滑滑的，黏黏的。”

這段文字就是學(xué)習(xí)冰心的寫(xiě)法，描寫(xiě)自己吹泡泡的真實(shí)情形。學(xué)生品讀著這段文字，臉上漲溢著光與彩，那灼灼的目光流露著他們的心聲：“好有趣呀！我也會(huì)寫(xiě)！”事實(shí)證明，孩子們確實(shí)能將人物與泡泡雙線交織著描寫(xiě)，做到內(nèi)容充實(shí)，達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。

四、呈現(xiàn)習(xí)作的“成品形象”，降低學(xué)生的習(xí)作難度

低年級(jí)孩子初學(xué)寫(xiě)話時(shí)，老師不僅會(huì)指導(dǎo)他們按照一定的順序觀察圖畫(huà)，還會(huì)用追問(wèn)的方式引導(dǎo)他們將自己觀察到的、想象到的內(nèi)容表達(dá)清楚，最后讓孩子進(jìn)行填空式寫(xiě)話。如此一步步指導(dǎo)，從看到說(shuō)再到寫(xiě)，孩子憑借語(yǔ)言感受力就能輕輕松松地完成一篇寫(xiě)話，如果有較強(qiáng)的記憶力、想象力和較豐富的語(yǔ)言積累，那他的寫(xiě)話就更精彩了。

低年級(jí)寫(xiě)話幾乎是聽(tīng)寫(xiě)，可供參照的有圖也有文，如果到了中年級(jí)，老師直接放手讓孩子習(xí)作，沒(méi)圖也沒(méi)文，一下子將兩個(gè)拐棍都抽走，可以想象，有多少孩子能順利地登上臺(tái)階？有多少孩子不害怕，不摔倒？所以，筆者認(rèn)為，中年級(jí)習(xí)作起步，在指導(dǎo)觀察生活的基礎(chǔ)上，給孩子呈現(xiàn)習(xí)作的“成品形象”，可以降低習(xí)作難度，消除他們對(duì)習(xí)作的畏懼心理。老師的下水文既能在孩子頭腦中留下一幕幕生動(dòng)可感的生活畫(huà)面，使他們覺(jué)得有話可寫(xiě)；又能為孩子送上精彩的語(yǔ)言，使他們體會(huì)到運(yùn)用新鮮詞句的成就感；還能讓孩子清楚地知道：一篇好的習(xí)作應(yīng)該怎樣有條理地?cái)⑹觥⑸鷦?dòng)地?cái)⑹觯Y(jié)構(gòu)上怎樣呼應(yīng)，如何開(kāi)頭結(jié)尾、連接過(guò)渡。

老師將自己的下水文呈現(xiàn)給孩子，能更好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。習(xí)作起步時(shí)，孩子沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，不知道努力將精彩語(yǔ)言“塞”進(jìn)習(xí)作中，但如果老師示范了，他立刻會(huì)感覺(jué)到：嘿，加上背誦積累的語(yǔ)言，不僅作文字?jǐn)?shù)多了，還變精彩了呢。慢慢地，他就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用，并在嘗到甜頭后用得更勤快。

老師的下水文是從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，更多地選用學(xué)生積累的語(yǔ)言，所以能有效培養(yǎng)學(xué)生“觀察體驗(yàn)生活”“學(xué)以致用”的意識(shí)和習(xí)慣，激起學(xué)生的習(xí)作共鳴，降低學(xué)生的習(xí)作難度。但是，需要指出的是，老師的下水文，是給學(xué)生范例，而不是束縛學(xué)生的思路，助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，說(shuō)自己想說(shuō)的話。

五、展現(xiàn)老師的個(gè)人魅力，讓學(xué)生“親其師，信其道”

老師和學(xué)生朝夕相處，有很多相同的經(jīng)歷，老師的下水文能喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正意識(shí)到：只要留心觀察，生活中可寫(xiě)的人和事多了去了。

例如三年級(jí)第一次習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，筆者挑選了一個(gè)特點(diǎn)鮮明的孩子，通過(guò)描寫(xiě)外貌和展現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，讓孩子們猜猜老師筆下畫(huà)的是誰(shuí)。

“在班級(jí)，乃至年級(jí)里，他都算得上是赫赫有名的人物，因?yàn)樗R(shí)面廣，腦瓜又靈，同學(xué)們可羨慕、敬佩他了！不過(guò)，他也很調(diào)皮，我們的方老師戲稱(chēng)他是‘孫猴子’。別說(shuō)，他確實(shí)有幾分猴樣：瘦小的身材，小巧的腦袋，整天在教室里大呼小叫、上躥下跳，你常常會(huì)聽(tīng)到他嘶啞著嗓子還在亂吼亂叫。”

“如果你掃描一下三（6）班同學(xué)，一定會(huì)找出我要為你介紹的人物：他，肥頭胖耳，紅潤(rùn)潤(rùn)的倒掛臉上，眼睛被擠得只剩兩道縫，一看就是營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。因?yàn)樘值木壒剩男袆?dòng)非常緩慢，尤其是跑步，對(duì)他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是受刑，他蹣跚地邁著鴨子步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在班級(jí)后面，氣喘吁吁，大汗淋漓，恐怕下一秒就要累趴下了。怎么樣，找到了嗎？對(duì)，他就是咱三（6）班的重量級(jí)人物——費(fèi)鉦云，是不是和日本相撲運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)得很相似？”

孩子們一邊聚精會(huì)神地聽(tīng)，一邊興致勃勃地猜，筆者還沒(méi)描述結(jié)束呢，孩子們已經(jīng)全激動(dòng)地喊出了這個(gè)同學(xué)的名字。

在快樂(lè)的猜名字的游戲中，孩子們都覺(jué)得筆者對(duì)同學(xué)了如指掌，還覺(jué)得筆者的文字鮮活、有趣。他們看向筆者的目光里，流露的是崇拜、膜拜。親其師，信其道，學(xué)生的仰慕、信賴(lài)，對(duì)老師而言，是一筆寶貴的財(cái)富呀，它會(huì)讓老師的教育教學(xué)工作更有效地開(kāi)展。

從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”，對(duì)孩子而言，是一個(gè)大的跨越。老師的下水文，如同一根結(jié)實(shí)有力的拐棍，攙扶著孩子大膽地、自信地摸索習(xí)作的技巧，從而漸漸走上獨(dú)立習(xí)作的道路。

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1002-7661(2022)05-0198-03