小學語文教學中靈感思維的培養淺談

周亞芳

小學語文教學中靈感思維的培養淺談

周亞芳

（甘肅省廣河縣城關學區雙泉小學,甘肅臨夏731100）

隨著我國新課改政策的不斷推進，在小學課堂的教學環節中，主張以培養鍛煉學生靈感思維為主，考試成績為輔。而靈感思維和創新能力是不會無端出現的，小學時期的學生思維活躍，但缺乏鉆研精神，導致自身無法產生靈感思維。故小學語文教師需要將教學課程的環節和教學措施加以改進，使教學內容豐富多彩、聯系形式多樣豐富，盡全力為小學時期學生培養創造能力和創新精神。故本文對小學語文教學中靈感思維的培養做出探討研究。

小學語文；靈感思維；教學

靈感是虛無縹緲的，怎樣培養靈感一直是教育學家思考的問題。小學時期的學生正處于生理方面和心理方面都在健康旺盛的發展階段，其天性活潑好動，對周邊事物都產生較感興趣，自身富有豐富的想象力和好奇心，且有模仿欲望。這一系列的特點都是教師培養小學時期學生靈感的優勢所在，故教師需要在課堂中引導學生，使學生的思維充分融入課堂教學中，進而可以引發自身的靈感思維，運用到認知識字、閱讀理解、作文寫作等多項語文知識能力中，進而可以完善對語文學科知識的學習。

一、小學語文教學中靈感思維培養的意義

在小學語文教學中培養學生的靈感思維，可以讓學生逐漸形成通過直覺對語文教學內容進行快速理解和參透的能力，可以有效地提高學生的語文學習能力，培養學生的語文綜合素養。靈感思維的養成，不是一蹴而就的過程，而是需要教師帶領學生在長期的語文學習過程中不斷積累相關的分析文章、理解文章的經驗，再加上學生刻苦努力地學習，不斷磨煉自身的語文學習技巧，在這多方面的因素共同影響下，由某一時間點學生突發性地產生充滿想法和創造力的語文學習思維。教師運用自身豐富的教學經驗，使用精簡并且充滿感情的話語為學生創設一定的問題情境，通過制造懸念調動學生的積極性，激發學習欲望。這種懸念感也可以誘發學生形成自身的直覺和靈感思維。靈感思維的培養，能夠讓學生的思想內容更加豐富，拓展語文學習的思路，幫助學生透過語文教學內容參悟其中的本質，對促進學生文章鑒賞能力和創作構思能力的提高都有積極的作用，同時也培養了學生的創造能力，從整體上提升學生的語文學習質量。這不僅讓教師的語文教學過程更加流暢順利，教學效率也有所提升，學生的思維能力得到有效訓練，對學生的有利影響是終生的。

二、在小學語文教學中培養學生靈感思維的有效策略

（一）充分利用課內課外時機拓寬知識面

小學時期的學生需要閱讀大量的書籍文章拓展自身的知識面。因為據相關標準規定，小學時期的學生，閱讀量需要不低于300萬字，而在校期間使用的教材遠遠達不到這個標準，故需要充分利用課內課外閱讀拓寬學生的知識面，為學生的靈感思維提供“背景”。教師在講授課內知識內容的過程中，可以精心挑選一些與之相關的課外內容推薦給學生進行了解和閱讀，幫助學生豐富知識儲備，也有利于對課內知識內容更深層次地了解。課外閱讀量的提升，不僅可以讓學生提高了閱讀能力和理解能力，在不斷吸收課外知識的同時，學生也能夠逐漸地將課內知識與課外知識進行有效融合，學生在學習課內知識的時候會聯想到自己了解過的課外內容，豐富學習體驗，還可以充實學生的詞匯儲備量，提升寫作能力和技巧。例如在教學《冀中的地道戰》這篇課文時，部分學生可能因為在日常課外生活中沒有接觸過地道戰等抗日歷史知識，可能會將自身的靈感思維局限，進而無法體會到課文中描述的抗日英雄英勇的身姿和無畏的精神。而教師可以在教學前提前為學生布置在課余時間了解抗日英雄的英勇事跡，并在課堂教學時請學生到講臺上講述，通過為學生分享不同的抗日英雄事跡，使學生充分了解抗日戰爭時期的艱苦條件和抗日英雄機智過人的頭腦，進而可以培養學生的靈感思維，在閱讀或寫作時可以運用。

（二）注重小學語文學習中的新舊知識

學生處于小學教學的階段，年齡普遍較小，無法全部理解教師教學課程中蘊含的知識能力與思想程度，班級中部分同學可能會產生對知識掌握不全面，甚至出現厭學的情況。這種情況使得學生無法充分理解教師教授的舊知識，卻又隨著課程進程不斷學習新知識，導致出現學習問題不斷累積的情況。如果教師未能及時地發現學生的這一現象，而是繼續按照教學計劃進行下一階段的教學活動，學生遺留下的學習問題會越來越嚴重，甚至無法通過教師二次講解進行有效彌補。這也會降低學生自信心，對語文學習失去興趣，進而影響學生的整體成績水平。教師要及時了解學生的學習情況，要主動地與學生交談。學生的年齡比較小，往往不敢將自己學習上的不足向教師進行請教，教師一旦出現教學上的疏忽，對學生的學習效果和發展產生的不利影響是十分嚴重的。教師需要加強新舊知識的聯系和滲透，在教學新知識的課堂中，不失時機地引導學生復習和回顧舊知識，促使學生可以充分將語文學科的新舊知識共同聯系融合，進而可以培養自身的靈感思維。例如在教學《父愛之舟》這篇文章時，教師就可以將這篇文章與之前教授過的《慈母情深》課文相聯系，利用對比的教學手法，引導學生發展父愛和母愛的相同點和不同點，進而可以讓學生將知識面拓寬，同時可以將自身思維拓寬，引發靈感。

（三）加強學生的積累，為奠定頓悟基礎

1.知識的積累

小學語文的課程中包含認知、閱讀、寫作等多方面語文知識與能力的培養與教學，教師通過對學生講述一系列語文知識的能力與技巧，將文章和學生兩者之間進行連接，相互溝通、相互理解、平等對話，以課程教學的內容為基礎，圍繞著內容的核心進行拓展性的教學活動，將與課程內容有關的其他知識也為學生進行講解，幫助學生對教學內容更容易理解和掌握。這種拓展性的教學活動，讓學生感覺到語文的魅力所在，將原本單調乏味的課程內容轉變為更有深度和厚度的帶有趣味性的知識理論，學生的學習興趣被激發出來，能夠以更加集中的注意力跟進教師的教學步伐，提升學習效率。教師采用這種教學方法，讓學生獲得了額外收獲，使學生可以輕松理解文章中蘊含的情感或哲理，進而可以激發自身的靈感思維。例如在教學《我愛你，漢字》這篇文章中，教師不僅可以教授學生漢字產生的歷史和應用技巧，還可以使學生充分了解我國傳統文化的源遠流長，進而可以啟發學生的靈感思維，使其將所學的語文知識都可以積累并運用到不同的場景中，提升語言的思維含量和聯想能力。

2.生活的積累

語文知識學習的場景不僅僅局限于學校的教室中，生活中同樣也蘊含著大量的語文知識，可以引發學生的靈感思維。教師可以依據具體事例影響學生，引導學生，在語文教材內，有不少文章內容都是對于景色、建筑、地點和動物等自然界的事物進行寫作的，或是借景抒情，或是借物寓意。不少名人墨客都會通過這種方式進行文章的創作，他們往往擅長關注身邊的一草一木，對世界和自然景象也有著與他人不同的看法，這些作家對自然環境進行感悟，將自己的感情寄托在文章中，通過自然事物進行表現，完成了一篇又一篇優美的文章，供人們進行欣賞學習。教師在課下時可以利用一系列的教學方式引導學生關注生活中蘊含的語文知識，例如自然界的四季變更、人類群眾的社會生活等，通過提問法、觀察法等幫助學生在生活中積累到廣泛的知識，進而培養學生的思維靈感，在日后語文課堂寫作時可以下筆有神，可以按照自己的喜好確定寫作方向，寫出優質的作文。同時鍛煉學生在生活的積累可以加強學生的獨立思維能力，在寫作中抒發內心真實所想，開闊視野，表達自己的真實情感。

3.思想的積累

在靈感思維的培養中，自身對語文知識的思考是極其關鍵的一項。但部分教師因為課堂時間較短、教學任務較重等因素，忽視了學生對文章獨立思考的環節，以教師自身對文章的思考代替學生對文章的個性化閱讀。這樣的教學措施固然會使學生迅速了解文章中蘊含的哲理與情感，可以在規定的教學時間內完成預定的教學目標，但是卻忽略了對學生獨立思考能力的鍛煉環節，進而無法培養學生的靈感思維。學生的思考是讀者與文章的直接對話，是讀者與作者在文章中的深入交流，如果忽略了學生獨立閱讀和思考的環節，即使學生掌握了該篇文章中蘊含的哲理或情感，也無法提升學生的靈感思維能力。教師在小學語文授課的課堂中要注重對學生自我思考能力的培養，不能一味地為了完成教學目標盲目地推進教學計劃。教師進行教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握教材中的內容，更重要的是幫助學生培養綜合性的學習能力，形成自身獨特的文化素養，這些是教材中的內容無法做到的，需要教師引領學生進行循序漸進地鍛煉。教師要給予學生充足的時間盡情地思考，鍛煉思維能力，鼓勵學生將自身的想法大膽表達出來，營造師生之間共同交流的課堂氛圍，培養學生的質疑能力和分析能力，使學生充分鍛煉自身的思想能力和感悟能力，進而可以幫助學生醞釀靈感思維。

（四）創設教學情境，為學生搭建靈感思維的舞臺200

情感是每個人都具備的，不同的情感表露可能使思維呈現出不同的類別。教師在課堂中可以為學生創設教學情境，投入情感越多，學生在課堂中領悟到的知識也就越多。相反教師在課堂教學時只采用“填鴨式”的方式按部就班地教學，學生將無法體會到教師的情感，進而無法培養自身的靈感思維。教師為學生創設良好有效的教學情境，可以讓學生快速地進入學習狀態，通過適當的教學方法，可以讓學生的注意力被有效吸引，提升學生的學習積極性。教師通過奠定課堂教學的基調，營造了濃厚的課堂氛圍，讓學生產生代入感，豐富學生的學習體驗，提升學生的學習興趣，可以讓學生對課程內容進行更有效的了解，提升教師的教學效率，同時也良好地激發了學生的思維能力，有助于學生靈感思維的形成。

例如教師在教學《猴王出世》這篇文章中，可以為學生創設教學情境。教師在開始講授課文之前，首先可以為學生播放《猴王出世》相關的動畫片，吸引學生的上課注意力。因為小學時期的學生生性活潑，容易被課堂外的事物吸引，無法集中注意力聆聽教師講課，教師采用多媒體視頻播放的教學方式引導學生的注意力，是較好的方式。其次教師可以在教學時請學生上臺表演猴王的動作與神態，在歡樂的氣氛下使學生感受猴王的情緒與作者對周邊環境優美的描寫，進而可以充分思考，培養自身的靈感思維。故創設教學情境的教學方式是針對小學時期學生心理特點開發出的新型教學方式，使學生可以在學習中更加專注，愿意獨立思考，鍛煉自身的思維能力，進而產生靈感思維。

（五）因材施教，發揮“非智力因素”作用

1.細心觀察，針對學生性格實施針對教學

就目前教學情況而言，隨著我國的科技信息技術的進步，越來越多的信息技術輔助設備進入課堂，并且越來越多的教材詳解書籍、教學設計參考書籍等被撰寫使用，導致教師在做教學計劃時沒有融入自身的思考，缺乏科研精神。同時教師沒有細心觀察班級中每一位學生不同的性格實施針對性教學，導致部分學生喪失學習積極性，甚至產生偏科的問題。故需要教師在日常課堂的教學中加強自身對于教材知識內容的理解，對于教學安排和流程的設計也要全面地進行考慮，避免遺漏部分細節性的問題，教師要富有責任心，不能按照參考書籍原封不動地對學生進行教學，教師自身對教學內容不做深入理解，其教學質量也不能夠讓學生的學習效果得到有效提升。同時教師要積極觀察發現每一位學生的性格，并實施針對教學，開發學生的思維能力，進而培養學生的思維靈感。

例如在教學《宇宙生命之謎》這篇課文的閱讀理解時，教師不可以只按照教材和參考書籍中的方式進行教學，需要提前對宇宙、生命等關鍵信息做查詢總結，以便在學生在提出教材中沒有記載的問題時，教師可以迅速解答學生的困惑，使學生產生對問題的鉆研想法和對教學文章繼續深入閱讀的興趣。同時部分學生可能對科技非常感興趣，在課外也閱讀過部分科技書籍，教師針對這部分學生可以深入引導，使學生進一步發揮思維能力與想象能力，進而鍛煉醞釀學生的靈感思維。教師在日常教學時，應多以學生的角度思考教材中文章的主要內容，細心觀察，針對學生性格實施針對教學。

2.構建校內外溝通

在培養學生的靈感思維能力時，社會、學校、家庭等因素都會對學生產生影響，其中家庭的氣氛和管教方式的選擇是極其重要的。如果某學生的家庭管理方式較嚴格，過分要求學生對其無條件服從，對于學生產生的想法不論是否合理，家長都不會予以支持，只是要求學生將學習此成績提升上去，但是又不懂得采取何種有效的辦法，只是讓學生按照家庭為其制定的成長計劃實施，讓學生的個性化沒有機會得到發展，就很有可能影響該學生的獨立思維能力，進而無法產生靈感思維。因為其思維被束縛在一定的區域內，而靈感的產生是天馬行空的，故這樣的家庭環境和管理方式很難培養學生的靈感思維。而氣氛和管教方式相對較民主的家庭，學生就可以鍛煉自身獨立的思維能力，進而醞釀自身的靈感思維。教師需要構建校內外溝通的橋梁，根據學生的性格和情況，與家長溝通合力為學生制定不同的家庭學習計劃，同時要積極了解學生在家中的情況，詢問家長是否有教育方面上的問題，對家長的疑惑要給予最合理的答復和建議，對學生的心理成長方面也要多加注意，避免學生因為環境因素在心理上產生一些問題，影響學生的健康成長，給學生在校內外提供更多自由發揮的空間。

三、結束語

小學語文教師在課堂教學中為了培養學生的靈感思維，需要做好引導措施，教育學生在日常的學習中注重加強對語文知識素材的積累，并鼓勵學生進行獨立思考，實現定向提升，進而可以引導學生發現問題，激發靈感。語文教學中進行靈感思維的訓練與培養，需要教師在教學工作中持之以恒、分類推進，為培養新一代社會主義的建設者奠定堅實的基礎。

[1] 居文秀.談小學語文教學中培養學生創新思維的方法[J].中華活頁文選(教師版),2020(08):58-59.

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