歷史教學中“史料實證”核心素養的培養淺談

司　娟

歷史教學中“史料實證”核心素養的培養淺談

司娟

（蘭州三十四中,甘肅蘭州730050）

在新時代核心素養理念引領下，高中歷史史料教學活動的開展，能幫助學生更深入地認識歷史的真實性、實用性、警示性，可促進學生正確價值觀的樹立及優良品格的形成。在高中歷史新課程標準提出以后，教育者加強了對于學生核心素養培養的需求。史料實證是高中歷史核心素養之一，培養學生的史料實證素養，不僅是新課程標準的要求，也能讓學生在學完歷史學科后，在解決現實問題時表現出充分的品格得能力。眾所周知，學生通過教師的有效引導，感悟課程的核心內容，形成自己對歷史的獨特理解和思考，是未來教育的重中之重。有鑒于此，本文以高中歷史教學為背景，針對“史料實證”核心素養的培養進行了研究。

歷史教學；史料實證；核心素養；培養研究

史料實證的內涵是：歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料，要形成對歷史的正確、客觀的認識。利用史料分析現象、證實結論，是歷史學習過程中一種常見的手段和方法，是學生能否形成歷史核心素養的關鍵。教師應該以“適量、適度、適合”為依據，通過“鑒別、運用、完善”等方法，引導學生發現自己學習過程中的問題，對歷史的史料類型具有清晰的認知，習得搜集史料的途徑與方法，從而培養學生對史料的運用能力。值得注意的是，當學生拿到一份史料時，應該做出正確的判斷，判斷史料的真實性，這樣才能確定它是否有價值，是否能為己所用，否則，一切后續皆為空談。

一、創造歷史學習情境，增強學習氛圍

從表面上看，學習情境似乎與學生的學習二者之間并不存在必要的聯系，因為學生的主動性是占據第一位的，起著決定性的作用。在這樣的認知中，學習情境的塑造便很容易被忽視。綜合以往的教學經驗不難發現，由于高中課程非常緊張，教師很少會考慮到教學情境的營造，他們往往是直接授課，將知識一股腦地灌輸給學生，從表面上看，這似乎是提高了教學效率，但其實學生的思維受到了嚴重的影響。長此以往，學生便不愛動腦思考，只等著教師的傳輸。現如今，在核心素養理念的要求下，教師應該增強學生學習的主動性。因此，教師可以創造歷史學習情境，使學生在潛移默化之中提高自身的學習效率，增強學習氛圍。

例如，在教學《辛亥革命》這部分內容時，教師可以帶領學生觀看影片，讓學生仿佛置身于“辛亥革命”的年代，探索那個時代的人們尊崇的信仰。要想通過“史料實證”的方式學習歷史，教師首先應該讓學生明確何為“史料”，什么樣的“史料”才能為己所用。只有學生形成了對于某個時期歷史的正確認識，才能夠搜索“史料”，利用“史料”。在課前，通過給學生播放視頻，能夠有效地吸引他們的注意力，讓學生產生對接下來學習內容的強烈興趣。辛亥革命在近代中國中歷史意義重大，也是重要的考點，從它的背景、人物、內容、意義等等每個環節，都需要學生一一把握好。這樣一來，通過創造歷史學習情境，有利于增強學習氛圍。

二、了解史料類型，具有清晰的認知

要想提高學生的“史料實證”素養，教師就需要讓他們了解史料類型，先對史料做出基本的認知，才能對癥下藥。雖然學生在高中以前也接觸過史料，但是畢竟沒有經過系統的學習，學生在這方面存在著一些局限性，包括怎樣搜集史料、拿到史料以后應該怎么做等問題。在歷史學習的初期，學生學習歷史的方式主要是“背誦”，這樣的方式在對付知識不多的情況下，可能會有一些效果，學生學習起來也不算困難。但是一旦知識的容量多了起來，這種“死記硬背”的方式可能就不太夠用了。尤其是到了高中時期，學生會發現，以前用得得心應手的“背誦大法”好像失效了，雖然背得足夠熟練，但是卻不會做題。因此，教師要改變學生的思路，讓他們從了解史料類型開始，具有清晰的歷史學習認知。

例如，教師有必要對學生進行一些史料知識的傳遞。按照資料的表現形式，歷史史料分為文獻史料、實物史料和口述史料；按照資料價值的不同，分為第一手史料和第二手史料。除此之外，還有有意史料與無意史料，“正史”與“野史”之分。這些都是關于史料的基本知識，學生一定要搞清楚，才能夠將其運用起來。值得注意的是，學生進行歷史課程的學習，不僅僅要學習課本知識，還應該就學習策略、學習方法，特別是歷史學習的意識進行鉆研。這些基礎知識是學生分析能力、解決問題能力形成的關鍵，不容小覷。這樣一來，通過了解史料類型，有利于使學生具有清晰的認知，提高學生的文化素養。

三、判斷史料真偽，確定史料價值

史料的來源復雜，真偽難辨，只有學生先正確判斷出其真偽，才能夠將其運用起來。否則，一旦利用了錯誤的史料，于學生而言便是很大的損失，會導致他們的思緒錯亂。對高中生來講，他們平日里學習到的歷史知識其實也可以當作他們辨別史料真偽的重要依據。對一些歷史事件，學生要了解其背景，根據時間、人物等要素，看看是否和手中的資料能夠“對號入座”，這也是學生將所學知識進行運用的一個方面。史料是否存在價值、是否能夠助力學生高中階段的歷史學習，是教師需要考慮周到的。因此，教師可以引導學生判斷史料真偽，發現史料的用處，確定史料價值。

例如，在教學《秦朝中央集權制度的形成》這部分內容時，教師可以為學生提供一些史料，讓學生結合自己所學的知識判斷史料的價值與真偽。在課內，學生已經學習了與之相關的一些內容，對中央集權制度的內容、意義都有了初步的了解。史料的存在一方面是擴充他們的知識面，另一方面也是可以為他們提供新的歷史角度。為了鍛煉學生的能力，教師可以利用多媒體設備播放一段段的文字史料、實物史料等等，先讓學生判斷這是否符合歷史事實。這樣一來，通過判斷史料真偽，學生對待史料能夠本著一個更加中立的態度，能夠更多地從客觀的角度確定史料價值。

四、積極搜集史料，提取有效信息

綜合以往的教學經驗不難發現，到了高中時期，學生在課內學到的知識是遠遠不夠用的，除了背誦，他們還需要通過練習鞏固提高，增強自己的知識儲備，提高自身的應試技巧。在做題中，學生會發現，有的時候自己甚至連材料都看不懂，做題又該何從下手？稍微好一些的，學生能夠看懂材料，但是大腦卻一片空白，提取不出關鍵的信息。這主要是由于學生的歷史視野受限了，分析問題的角度不夠多元化。考慮到這一點，教師就需要引導學生從史料中積累歷史常識，學習一些表達的技巧與方法，久而久之，學生在答題時便能夠寫出自己想寫的東西。因此，教師可以倡導學生積極搜集史料，靈活處理，從中提取有效信息。

例如，在教學《罷黜百家獨尊儒術》這部分內容時，教師可以讓學生課下搜集更多的文史資料，了解更多與之相關的歷史知識。如在漢武帝時期，儒家思想占據著主流地位，是其大一統策略的表現之一。那么漢武帝為什么“獨尊儒術”呢？這背后有許許多多原因，僅僅憑借課本中的寥寥數語是表達不完整的，這就需要學生課下繼續探究。歷史核心素養提倡學生運用歷史辯證法的角度看待問題，講話有理有據。其實，學習歷史其實就是總結經驗教訓，了解文化淵源。當教師提倡學生搜集史料，學生便會充滿動力，也能夠產生對于歷史學習的更多興趣。這樣一來，通過積極搜集史料，從中提取有效信息，學生的歷史文化底蘊便能夠得到有效的提升。

五、樹立實證精神，運用史料解決問題

在歷史教學中，教師要倡導實證精神，為學生營造一種莊嚴肅穆的氣氛，這樣才能讓學生的學習更加嚴謹，督促學生樹立對于歷史學習的正確看法。實證精神是學生在文科學習中的必備素質，由于歷史學科的特質并不像物理、化學等學科一樣具備明確的答案，一就是一，二就是二，它主要是由一條一條的參考答案組成的，在此基礎上，可以進一步發散思維。運用史料進行問題的解決，本身就是體現了一種實證精神，教師要鼓勵學生將這種精神繼續保持并且發揮出去。在樹立起了實證精神以后，學生在分析問題的時候，便能夠更加有理有據，強化內心對于歷史學習的要求。因此，教師可以引導學生樹立實證精神，運用史料解決問題。

教師應該以身作則，將實證精神的運用貫穿于整個教學過程之中，鼓勵學生運用史料解決問題。教師的言傳身教對于學生來講具有深遠的影響，尤其是在高中時期，學生的學習壓力本就很大，他們的情緒似乎一直處于一種緊繃的狀態，教師除了為他們進行知識的傳輸，還應該為他們舒緩心理，讓學生以高昂的情緒面對接下來的學習。實證精神雖然對學生來講可能比較模糊，是一種抽象的概念，但其實是體現在學生的內在潛質當中的。可能學生自己不易發現，但是能夠體現在他們日常的學習生活當中。這樣一來，通過樹立實證精神，鼓勵學生運用史料解決問題，是高中生核心素養發展的必備途徑。

六、組織實踐活動，深入社會生活

課外的實踐活動與學生在課內學習的知識呈現著相輔相成的作用。課內的知識是學生文化知識儲備的重要來源，是發展歷史核心素養的奠基石，但是僅僅有課內知識作為支持還是遠遠不夠的，教師應該為學生提供一些課外實踐活動的機會，讓學生走出課堂，走出校園，去看望更高的山峰，擁有更加遼闊的視野。后人學習歷史主要是為了吸取經驗教訓，得到自己前進的策略與方法。教師要為學生提供提升能力的機會，不能讓他們只坐在教室當中，等待著知識的“灌輸”，形成一種“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣。因此，教師可以組織實踐活動，讓學生深入到社會，深入到生活，見證歷史的變遷。

例如，在教學《交通工具和通信工具的進步》這部分內容時，教師可以讓學生到社會中進行走訪調查，通過人民群眾、相關部門獲取自己想要的資料，然后將其進行整理和匯總，掌握一手資料。只有學生親身經歷了種種，才能夠產生對于歷史的敬畏之情。“交通”和“通訊”在現代是兩個發展飛速的領域，短短數十年的時間，經歷了無數次的變革，對學生來講，他們見證的可能只是其中一個小小的方面。因此，為了讓學生能夠更加了解這一部分的歷史，教師就可以組織他們進行社會實踐。除此之外，要讓學生將自己收集到的資料進行整合，然后在班內進行匯報。這樣一來，通過組織實踐活動，有利于讓學生深入社會生活。

七、倡導課外閱讀，開闊學生視野

課外閱讀是學生掌握更多更豐富資料的有效途徑，這對于高中生來講十分重要。閱讀是讓學生靜下心來，安心學習和積累的捷徑。如果學生連坐都坐不住，更不用說進行有效的學習了。史料的來源不僅僅是教師提供這么單一，學生自身還應該具備學習的主動性、自主性，要能夠利用好自己的零散時間進行學習。歷史知識就像是浩瀚的海洋，無論學生怎樣學習，都是無窮盡的，這也正契合了“學無止境”的要求。因此，教師可以倡導課外閱讀，讓學生讀史書、讀史料，從而開拓學生的歷史文化視野。

例如，在教學《明清君主專制的加強》這部分內容時，教師可以讓學生研讀相關的史書，豐富自己當前學的知識。關于古代封建社會，學生受到電視劇的影響，產生混淆和錯誤的印象，為了減少這種現象的發生，教師就需要鼓勵學生閱讀史書，要學習正史。在養成習慣以后，學生便會將閱讀當成自己生活中的一部分。這樣一來，通過倡導課外閱讀，有利于開闊學生視野，讓學生提升自身的判別能力。

八、進行教學探究，總結經驗教訓

除了對學生提出要求，教師自己也應該進行努力，跟進時代潮流，與學生共同成長。在長期的教學生涯中，教師自身也能夠實現專業成長，朝著最初的教學信仰邁進。要想提高學生的“史料實證”核心素養，教師自身也應該提高能力，這樣才能鍛煉學生。除了上課的時間，教師在課下要努力學習，提高自身的教學技能和素質，這樣才能夠讓學生信服。因此，教師可以進行教學探究，與其他教師一起，總結經驗教訓，就高中歷史教學中學生“史料實證”核心素養的培育策略進行深入探究。

例如，教師可以參與到教學培訓當中，學習先進的教學理念，始終讓自己保持頭腦清醒，樂于接受新鮮事物。教學培訓是學校、政府、教育部門為教師提供的學習途徑，是教師實現自身專業成長的必備途徑。無論何時，教師自身都應該樹立終身學習的理念。除此之外，教師還可以參與到教學研討會當中，與諸位同行一起踴躍交流，找出當前教學中存在的一些問題，并且想出方法與對策。另外，教師也可以從家校合作中打開突破口，讓家長重視學生的學習過程。這樣一來，通過進行教學探究，有利于教師總結經驗教訓，增強教育機智，應對教學難題。

九、結語

綜上所述，在高中歷史教學中，“史料實證”核心素養的培養研究是當前的一個熱點，教師要基于學生的學習興趣出發。首先，教師可以創造歷史學習情境，通過新穎的教學技術，增強班內的學習氛圍。其次，教師可以鍛煉學生了解史料類型的能力，使他們對于史料分門別類，具有清晰的認知，在此基礎上，判斷史料真偽，確定史料價值。除此之外，教師要鼓勵學生積極搜集史料，提取有效信息，達到為己所用的效果，增強文化儲備，這有利于引導學生樹立實證精神，運用史料解決問題。再次，教師可以組織實踐活動，讓學生深入社會生活，強調學生對于知識的應用，與此同時，倡導課外閱讀，開闊學生視野。最后，教師可以進行教學探究，總結經驗教訓，找尋高中歷史教學中，學生“史料實證”核心素養的培育策略。

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