基于生本理念的初中歷史高效課堂的構建研究

陳文貴

摘 要：生本理念教學體現了教師在教學過程中為創新課堂形式做出的努力，這種教學理念以學生為本，突出學生是課堂教學活動的主體地位，改變以往初中歷史課堂中存在的局限性，努力提高學生的學習效率。教師要構建生本理念的歷史課堂，需要建立高效課堂模式，主要表現在突出學生在課堂上的主體性、優化教學方案、改變課堂學習環境、歷史課堂評價體系鞏固生本理念等這幾個方面。

關鍵詞：初中歷史;生本理念;高效課堂

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0127-03

Research on the Construction of Historical Efficient Classroom Based on Student-Based Concept

CHEN? Wengui? （Anhai Middle School inJinjiang City ，Fujian Province，China）

【Abstract】The student-based concept of teaching reflects the teachers’ efforts to innovate the classroom form in the teaching process. This teaching concept is student-based，highlighting the main position of students in classroom teaching activities，changing the limitations existing in the history class of junior high school in the past，and striving to improve the learning efficiency of students. In order to construct the student-centered history classroom，teachers need to establish an efficient classroom model，which is mainly manifested in the following aspects： highlighting the students’subjectivity in the classroom，optimizing the teaching program，changing the classroom learning environment，and consolidating the student-centered history classroom evaluation system.

【Keywords】Junior high school history;Student-oriented concept;Efficient classroom

隨著新課改的深入，社會對教師提出了新的要求。以往的初中歷史課堂主要還是遵循以教師為本的理念，教師在課堂中具有主體地位，側重“教”的角度，而生本理念的課堂主要強調學生在課堂中的本位觀念，突出學生在教學活動中的主體地位。在初中歷史課堂中強調生本理念，一定程度上是為了改變傳統教學方式的局限性，注重學生在歷史學習過程中的主觀性，讓學生在學習中發揮自己的主體性特征，獲得主動學習的能力。

1.生本理念的概述

在當前的社會發展背景之下，教育業迎來了改革以及發展，針對傳統教學中存在的弊端，教師發展了一系列新型的教育方法以及教學理念，其中生本理念就是一種良好的教學理念。此類教學理念的主要教學目標就是能讓學生成為課堂教學的主體，讓學生能在日常教學過程中發揮自身的主動性以及積極性，以此有效地提高整體教學效率以及質量。在當前我國的初中教育中，此類生本理念的應用也逐漸被人們知曉以及應用，大部分教師采用該方法進行教學也獲得了良好的效果。在傳統的教學過程中，教師所采用的教學地位基本上都是將教師自身作為課堂的主體地位，而學生都是被動地接受知識，此類教學方法會導致教學過程中師生之間的互動次數以及頻率大幅度降低，進而導致學生的積極主動性降低，拉低了課堂效率。若能有效利用此類教學理念開展教學，可以有效解決此類問題，在學習過程中教師發揮引導的作用，引導學生朝著正確的方向發展和進步，同時也能引導學生自主學習、合作學習，有效確保學習到知識內容的同時培養優良的學習習慣。除此之外，生本理念的課堂教學中，教師“少”教，學生“多”學，轉換了教師和學生在課堂中的占比，以此進一步提高和凸顯了學生的主體地位，促使學生進入素質教育的課堂中。

2.傳統初中歷史課堂的局限性

以往的初中歷史課堂主要以教師為本，是教師主導型課堂。這類課堂有利于教師維持課堂秩序，能將知識灌輸式地傳授給學生，但也存在一定的局限性。

教師主導型教學不利于學生對知識點的吸收。如果主要靠教師進行知識灌輸，從而完成教學任務，會使學生對教師產生依賴性，喪失主動獲取知識的能力。初中歷史有很多復雜的歷史知識點，教師無法對每個知識點都講解到位，也無法保證每個學生都能吸收所有的知識點。初中歷史是學生歷史學科的入門階段，在這個階段需要培養學生的歷史敏感度，掌握歷史問題思考的方法。傳統的初中歷史課堂大多是出于備戰中考試目的，教師只讓學生背誦記憶常考考點和熱門考點，而不是真正意義上的歷史學習。真正意義上的歷史學習，是幫助學生形成科學的歷史觀，對歷史事件有科學的評價方法，對歷史保持好奇心。

教師在課堂上填鴨式傳授知識點，反而不利于學生對知識點的記憶，學生只有在理解課本內容的基礎上記憶歷史知識點，才能形成長期有效的記憶。傳統的初中歷史課堂不利于激發學生的學習積極性。

3.生本理念下構建初中歷史高效課堂的策略

為了避免以往的初中課堂教學方式的局限性，教師要在課堂中改變以往的教學思路，多學習新的教育理念，在新的教育理念指導下開展初中歷史教育活動。生本理念反映了教師在課堂中要以學生為本，發揮學生在課堂教學活動中的主體作用。結合具體的歷史課本知識，教師可以從以下幾方面構建高效的初中歷史課堂。

（1）突出學生在課堂上的主體性

以學生為本是教師教學理念的一次重大轉變，生本理念的關鍵在于教師要在課堂上突出學生的主體性。突出學生的課堂主體性地位有利于學生形成課堂主人翁意識，使學生在課堂中可以積極主動地學習歷史知識，形成對歷史的科學認識。教師要突出學生的主體性，在課堂教學中能夠形成有助于學生學習的良好環境。在生本理念指導下，教師不應該繼續秉承將課堂上的重點放在知識講解上，而是在輕松的學習氛圍中，幫助學生提高歷史辯證思維。突出學生的主體性，表現在教師能夠與學生進行溝通，詢問學生在學習歷史時的困難在哪兒。通過師生之間的互動，教師及時調整教學方法，針對不同學生的性格特點因材施教。

比如，在講解七年級上冊《百家爭鳴局面》這一課的內容時，教師可以問學生“百家爭鳴的百家都有哪些”，讓學生在課堂上介紹自己預習的情況，將課堂交給學生，讓學生講解百家爭鳴的觀點，教師根據學生講解的內容再進行補充。通過這種師生之間的互動，將百家爭鳴的基礎知識梳理一遍。教師要繼續引導學生在課堂上發揮主體作用，教師可以向學生提問“百家爭鳴中，你們最喜歡哪一家的觀點”，引導學生結合具體的生活實際談一下對上述問題的看法。這個環節有助于學生對百家爭鳴產生更深刻的認識，讓學生結合具體的生活實際分析百家爭鳴的觀點，可以幫助學生認識先秦時期百家爭鳴思想在現代的影響。

教師在課堂教學中突出學生的主體性，強調師生在課堂中的平等對話，將平等民主的價值觀念帶入課堂中。通過突出學生的主體地位，堅持學生的綜合發展，提高學生的核心競爭力。

（2）優化教學方案

在生本理念下開展初中歷史教育活動，意味著教師要對以往的教學活動進行調整。為此，教師應積極更新教學方案，在教學方案中體現生本理念。教師通過完善教學方案，將課堂設計融入課堂方案中，提高學生學習歷史的積極性。

在教案中要體現教師基于生本理念而進行的課程改革，教師為了加強師生互動，可以在教案中預先設計一些問題，引導學生積極思考。在設計課程導入環節時，教師要讓學生形成自我意識，即通過自我闡述導入課堂。具體以《盛唐氣象》這一課為例，教師在準備這節課的教學方案時，首先要明確教學目標，根據課文前言內容可以知道，這節課的教學內容是讓學生掌握盛唐時期的經濟、政策、文化三方面的情況。教師在準備教學方案時，也要準確把握該教學目標，以生本理念為基礎，完成上述教學目標。在課程導入時，教師結合前面學過的“貞觀之治”和“開元盛世”，讓學生談一下唐朝開國時的歷史背景，并猜測盛唐時期的面貌。學生自己闡述完畢后，教師結合學生闡述的內容開始正課的講解。在課后練習中，教師也要將生本理念體現出來，在設置課后練習時，教師可以提出與學生具體實際情況有關的問題，如讓學生扮演盛唐時期的詩人進行情景式學習，從而使學生真真切切地感受盛唐氣象。

在教案中要體現生本理念，在教學的每個環節引入生本理念，讓生本理念成為教師教學的一種真正理念。教學理念是根深蒂固地影響著教師的教學方式和策略，生本理念則要求在思想層次上接受課堂教學以學生為本，以學生作為課堂的資源。

（3）改變課堂學習環境

教師要改變以往的教學方式，不要將教學重點放在知識點的灌輸上，應該以教學目標為基礎，對學生的歷史思維進行重點培養。在課堂上，教師要在良好的課堂氛圍上下功夫，通過改變課堂學習環境，幫助學生提高學習積極性，提高學習熱情。教師要將學生放在課堂教學的重要位置，可以通過積極與學生溝通的方式，讓學生形成自主學習的習慣，使學生在學習過程中認識自身的主體地位。比如初中歷史學習的一個重要目標，就是讓學生掌握中國歷史的大概面貌，面對復雜的歷史朝代以及每個朝代存在的大概時間，教師可以編寫有關歷史朝代的口訣，幫助學生進行記憶。這十分考察教師的基本功和個人綜合素質，但這種記憶口訣一旦編寫出來，可以讓學生一直使用，而且這種口訣式記憶是十分深刻的。這種口訣式記憶以也能激發學生的學習興趣，讓學生能夠更積極地投入學習中。

教師應積極改變以往教學過程中學生喜歡被動學習的局面，要積極調動學生的主觀能動性，在課堂上以學生為主體，反復強調主動學習能動性的重要性，給學生心理暗示，從而激發學生主動學習的熱情。教師應該通過多種方式，培養學生的學習興趣，用興趣激勵學生自主學習。在激發學習興趣的過程中，教師應積極回答學生提出的問題，并鼓勵學生多思考、多提問，對學生提出的問題教師要表示肯定，讓學生擁有繼續提問的信心。長此以往，在這種課堂氛圍下，能夠幫助學生形成積極的學習興趣，師生之間能形成健康的互動方式。

教師通過多種方式改變課堂學習環境，是為了讓學生在課堂上的幾十分鐘可以充分獲取知識，進行高效學習。師生之間的互動是為了幫助老師及時掌握學生的思路動態，教師在了解學生的學習思路后，可以做出針對性的教學，體現生本理念。

（4）歷史課堂評價體系鞏固生本理念

教師通過實施上述方法和策略，能在一定程度上改變課堂面貌，使課堂具有多樣性。教師還需要鞏固以學生為本的教育理念，讓生本理念教學長期存在于教師的思想中。系統的課堂評價體系能幫助教師進一步鞏固生本理念教學的成果。課堂評價主要體現在教師在課堂上對學生進行正面評價，也就是鼓勵學生。教師可以對學生提出的問題進行積極評價，也可以對學生提交的練習進行積極評價，從而使學生獲得學習動力。

初中歷史教師要積極尋找學生在學習過程中表現出來的優點，并在教學中合理激發學生的優點。比如在進行斷代史的學習時，有的學生喜歡唐朝歷史，有的學生喜歡明清歷史，有的學生對古代的政治制度感興趣，有的學生對古代的精神生活感興趣。教師應該把握學生的這些特點，積極發揮學生的優勢，如在講到明朝的歷史時，教師可以鼓勵喜歡該時期歷史的學生發表自己的看法，對不喜歡這段時期歷史的學生，教師也應積極關注。在歷史課堂評價體系下，教師可以合理地掌握學生的學習興趣，引導學生進行更深入的思考。

歷史課堂評價體系具有多元性，不僅是教師評價學生，學生間也可以互相評價。還是以斷代史學習為例，在學習某個具體朝代的內容時，課程結束后，教師可以鼓勵學生間進行評價，結合教師自己的評價，評選出在該朝代學習最積極的學生，教師再進行表揚鼓勵，以促進學生的學習積極性。通過歷史課堂的評價體系可以鞏固教師生本理念教學的成果，使生本理念教學能夠成為一個長期的教學理念。

（5）創造活動空間

在生本理念之下的課堂教學活動中，學生的地位應當重點突出，教師的活動相較于傳統來說，應當盡量地減少和降低，此類方法所帶來的作用以及效果非常良好和有效。教師在教學過程中給予學生更多的活動空間，學生在此類充足的空間中能夠自主學習，對教師提出的一系列問題也能通過自主的方法進行解決和處理。除此之外，學生在學習過程中也可以自由選擇、自主探究以及合作學習探究，不僅能幫助學生深入了解相關的知識內容，同時也能獲得自豪感以及成就感。例如：教師在教學過程中可以引導學生形成對應的學習小組，之后為各個學習小組分配對應的學習任務，學生在這個過程中主要就是利用了自主探究以及互相討論的方法進行學習，同時也能與教師形成良好的交流和溝通。在開展“陳勝吳廣起義”的相關教學時，教師先讓學生組成對應的學習小組，每個小組需要針對該內容發表自己的觀點以及看法，為了能讓觀點變得更加有理有據，學生就需要查閱大量的歷史資料，在熟知歷史的情況之下與學生分享小組討論成果。此類生本課堂的教學中，學生自身的積極性能夠獲得顯著提升，教師所開展的一系列教學內容也能變得更加流暢和高效。

4.結語

在生本理念下進行歷史教學，創新了歷史課堂的形式，讓初中歷史課堂具有更多的可變性。站在學生的角度，增加學生在課堂的真正參與感，鼓勵學生對歷史問題表達自己的看法，教師要與學生形成有機互動的良好討論氛圍。生本理念要求教師調整自己的心態和定位，在課堂上教師不再是主人翁角色，而是引導學生養成主動獲取知識這一學習習慣的輔助性角色。生本理念可以有效幫助學生形成正確的歷史觀，有助于學生在成長過程中獲得更具競爭力的綜合能力。

參考文獻

[1]王改蘋.生本教育理念下歷史高效課堂的構建[J].教育，2018（34）.

3975501186581