立足三點(diǎn)“整合”讓科學(xué)課教學(xué)更高效

劉利

摘 要：“科學(xué)”二字包含探索、實(shí)驗(yàn)、思辨等諸多內(nèi)容，是人類個(gè)體滿足自身好奇心、求知欲的原動(dòng)力。科學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的主要課程之一，實(shí)踐性、活動(dòng)性是其最為鮮明的特點(diǎn)，而“動(dòng)手能力”恰恰符合新課改及小學(xué)課程改革對(duì)學(xué)生主體地位的肯定，所以通過(guò)整合手段促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)高效化成為必然趨勢(shì)。本文結(jié)合教科版教材內(nèi)容及實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及整合策略具體內(nèi)容予以闡述，并指出整合策略推行可能會(huì)遇到的問(wèn)題，望有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：整合策略;小學(xué)科學(xué);教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0057-04

Based on Three Points of "integration" to Make Science Teaching More Efficient

LIU Li? （Shiyu Primary School，Kunshan Development Zone，Jiangsu Province， China）

【Abstract】The word "science" contains many contents such as exploration， experimentation， speculation， etc. It is the driving force for human individuals to satisfy their own curiosity and thirst for knowledge.Science is one of the main courses of primary school teaching， practicality and activity are its most distinctive characteristics， and the "hands-on ability" is just in line with the new curriculum reform and the affirmation of the primary school curriculum reform to the student's dominant status. Therefore， it has become an inevitable trend to promote the high efficiency of primary school science teaching through integrated means.This article combines the textbook content of the textbook and the actual teaching situation to explain the current situation of primary school science teaching and the specific content of the integration strategy， and points out the problems that may be encountered in the implementation of the integration strategy， which is hopeful of reference.

【Keywords】Integration strategy; Primary school science; Teaching optimization

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)等諸多內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑼蒲菽芰Αw納能力等的綜合考量。作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的觀念引導(dǎo)以及未來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)課程在學(xué)生求學(xué)生涯中有著特別意義。現(xiàn)今教育改革從教材本身、授課結(jié)構(gòu)及授課人員關(guān)系三點(diǎn)予以整合，試圖精練教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)教學(xué)主題、提升教學(xué)效果，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)能力的綜合培養(yǎng)及實(shí)踐。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

科學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的一門科目，其教學(xué)核心可歸納為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)際上對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有詳細(xì)闡述，即了解科學(xué)知識(shí)、了解科學(xué)研究方式及過(guò)程、了解科學(xué)對(duì)個(gè)人及社會(huì)產(chǎn)生的影響三方面，其恰是科學(xué)誕生過(guò)程的理論概括。科學(xué)本身的發(fā)展與人類的漫長(zhǎng)歷史緊密相關(guān)，古人與今人的科學(xué)探索歷經(jīng)格物致知、理論整理、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等諸多過(guò)程。就科學(xué)教學(xué)而言，生物觀察、語(yǔ)言記錄、數(shù)字計(jì)算、物理實(shí)驗(yàn)等在小學(xué)科學(xué)中皆是常見(jiàn)手段。小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)課程既順應(yīng)學(xué)生本身的旺盛好奇心、求知欲，又教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待世界、正確與自然萬(wàn)物相處的方式方法。此外，小學(xué)科學(xué)課程亦為學(xué)生步入中學(xué)后所需學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、生物、地理等課程打下必要知識(shí)基礎(chǔ)，從中可見(jiàn)小學(xué)科學(xué)課程的重要性。

（2）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境

小學(xué)階段學(xué)生共能接觸到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治、科學(xué)幾門課程，其中語(yǔ)、數(shù)、英三科貫穿學(xué)生義務(wù)教育始終，加之學(xué)生將要面臨的大小考試中都有這三門學(xué)科的身影，故校方及教師重視度較高，教材講解及課時(shí)安排更為充分。并非所有學(xué)校都配備了相應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法實(shí)際使用望遠(yuǎn)鏡或顯微鏡這類實(shí)驗(yàn)設(shè)備，部分學(xué)校雖配有上述設(shè)備，卻只交由教師示范，學(xué)生的參與感較弱。校方、教師在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科上大多采取“不求無(wú)功、但求無(wú)過(guò)”的態(tài)度，只是依據(jù)課本內(nèi)容按部就班講解知識(shí)，確認(rèn)學(xué)生“吃透”教材便算是完成任務(wù)。并且學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)這幾類課程認(rèn)識(shí)欠妥，教師布置的、需家長(zhǎng)配合完成的科學(xué)作業(yè)實(shí)際效果往往達(dá)不到教師預(yù)期，這便是小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際存在的困境。

2.“整合”策略內(nèi)容概述

（1）整合的內(nèi)涵

“整合”這一詞語(yǔ)在不同領(lǐng)域有不同解釋，就字面意義而言，整合指信息或事物整理、協(xié)調(diào)后的重新組合;就信息技術(shù)學(xué)科而言，整合指數(shù)量龐大的碎片化信息按照一定關(guān)聯(lián)彼此銜接、相互匯總，最終以“數(shù)據(jù)庫(kù)”形式實(shí)現(xiàn)信息共享及協(xié)同處理。就科學(xué)學(xué)科而言，整合是相對(duì)分化而言的一個(gè)概念，整合強(qiáng)調(diào)相近學(xué)科或距離跨度很大學(xué)科間交叉、滲透而形成的邊緣學(xué)科，分化強(qiáng)調(diào)原有大學(xué)科框架下細(xì)分出的各獨(dú)立學(xué)科。簡(jiǎn)潔概括便是，科學(xué)學(xué)科在保有自身特征的前提下吸納其他學(xué)科可借鑒之處，小學(xué)科學(xué)則是在科學(xué)大范疇中劃分出適合小學(xué)學(xué)生年齡及認(rèn)知、理解能力的教學(xué)內(nèi)容。回歸教學(xué)本身，整合可簡(jiǎn)單視作教師對(duì)教材各章節(jié)相似內(nèi)容的歸納總結(jié)，亦可視作科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相似內(nèi)容的歸納總結(jié)。總之，整合作為一種教學(xué)策略在現(xiàn)今實(shí)際教學(xué)中實(shí)屬常見(jiàn)。

（2）整合的要點(diǎn)

就科學(xué)課教學(xué)而言，整合體現(xiàn)在教師對(duì)教材涉獵的各科學(xué)要素的提煉與歸納，并依照教學(xué)指標(biāo)、學(xué)生情況、課時(shí)安排等現(xiàn)實(shí)因素選擇適合自身的教學(xué)方式。校方的整合策略體現(xiàn)在每一學(xué)年及每一學(xué)期授課內(nèi)容安排，校方安排應(yīng)充分考慮各教師教學(xué)能力及教材內(nèi)容，課時(shí)充分可增添實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課時(shí)緊張則需多媒體技術(shù)多加扶持，若條件允許，適當(dāng)?shù)摹翱茖W(xué)展”活動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是所有幫助的。教師的整合策略直觀反映在其授課中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的首要工作便是通讀教材內(nèi)容，參考單元?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生興趣點(diǎn)、理解力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。整合策略的另一目的便是精練文本內(nèi)容，讓學(xué)生以最少的精力掌握教材知識(shí)，并做到理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。

3.“整合”策略實(shí)際應(yīng)用

新課改及小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共同強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和教學(xué)理念的改革，教師教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授外學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，教師教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效踐行。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，教師應(yīng)充分利用整合策略，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。就實(shí)際應(yīng)用而言，“整合”策略可從教材文本、教學(xué)體系、教學(xué)參與者三個(gè)角度入手。

（1）教材內(nèi)容按需調(diào)整

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材”，即課本教材為“死物”，是綱領(lǐng)性、概括性的文字內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)及班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，自覺(jué)調(diào)整教材各單元順序或同一單元內(nèi)不同章節(jié)的先后順序，借以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

小學(xué)生認(rèn)知有限，但其精力及好奇心極為旺盛，對(duì)周遭的動(dòng)物植物、天氣變化、自然現(xiàn)象等皆抱有充沛的探索欲望，教師便應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一性格特點(diǎn)選擇教學(xué)切入點(diǎn)。以小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“植物”這一單元為例，單元目標(biāo)是要求學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的各類植物、植物的基本特點(diǎn)、植物的用途三大內(nèi)容。教材原本順序是從“我們知道的植物”入手，通過(guò)圖片展示及教師提問(wèn)的形式考察學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知程度，隨后才將觀察視角轉(zhuǎn)向校園。但小學(xué)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在校園內(nèi)，教師在實(shí)際授課中便可對(duì)文本順序有所調(diào)整。針對(duì)這一單元教師可將“我們知道的植物”和“校園里的植物”兩章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)在一起講解，若條件允許教師可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)收集各種植物落葉，以實(shí)物參照進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容講解。“植物觀察”共三章節(jié)內(nèi)容，教師可借助學(xué)生收集的實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，或借助幻燈片展示植物圖片開(kāi)展教學(xué)，這部分內(nèi)容亦可作為單元起始內(nèi)容，教師可根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整。不同年級(jí)的小學(xué)教材間也是存在邏輯動(dòng)線的，如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“我們的地球家園”及小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”兩個(gè)單元與前文舉例的“植物”這一單元便存有明顯關(guān)聯(lián)。教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，可直接參照上一年級(jí)的課本提煉素材，學(xué)生學(xué)習(xí)更具親切感，教師教案設(shè)計(jì)也更為輕松。需要注意的是，各年級(jí)的小學(xué)科學(xué)課程是有不同教師擔(dān)任授課的，若教師間風(fēng)格相近則知識(shí)整合較為順利，若教師風(fēng)格迥異則不適用知識(shí)回顧這一授課方式。

（2）課內(nèi)課外教學(xué)一體化

科學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，科學(xué)發(fā)現(xiàn)仰仗研究者日復(fù)一日的持續(xù)觀察、大量實(shí)驗(yàn)及理論推導(dǎo)，故科學(xué)課程也不該以鈴聲響起畫(huà)下句號(hào)。科學(xué)學(xué)科的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)可概括為研究事物的科學(xué)思維及方法、永不停歇的探索欲及求知欲、基本科學(xué)知識(shí)、以科學(xué)眼光觀察周遭事物、與自然萬(wàn)物和諧共存的正確態(tài)度。這些科學(xué)素養(yǎng)的培育絕非一朝一夕之事，教師應(yīng)在課堂教學(xué)之外引發(fā)學(xué)生更多思考，讓學(xué)生在日常生活中也能持續(xù)訓(xùn)練自身科學(xué)思維及科學(xué)能力。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”這一單元為例，教材以鳳仙花這一植物的生長(zhǎng)周期講解種子、根、莖、葉、花各植物構(gòu)成要素，讓學(xué)生借以花的生長(zhǎng)思考人在成長(zhǎng)中需要付出哪些努力。教師在講解這一單元時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生自行種植一盆花或一株植物，從其播種直至開(kāi)花做好每一天的觀察日志，從中總結(jié)植物生長(zhǎng)的基本規(guī)律。植物生長(zhǎng)至每一階段會(huì)有不同變化，但植物生長(zhǎng)較為緩慢，觀察日志亦是培養(yǎng)學(xué)生耐心的最佳方式。與此同時(shí)，植物觀察可有效促進(jìn)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)物之上，讓學(xué)生在不自覺(jué)間充分鍛煉其科學(xué)能力。植物觀察這一作業(yè)雖對(duì)學(xué)生耐心及探究心有持續(xù)鍛煉效用，但小學(xué)生自制力較弱，這類作業(yè)往往需要家長(zhǎng)從旁監(jiān)管，必要時(shí)與孩子配合完成作業(yè)。教師也應(yīng)定期與家長(zhǎng)溝通，若一方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到阻礙且無(wú)法獨(dú)立解決，則需對(duì)方及時(shí)給予幫助。

（3）學(xué)生及家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)習(xí)

如果說(shuō)教師在學(xué)校內(nèi)為學(xué)生講解知識(shí)，那么家長(zhǎng)便是在校園之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)教學(xué)。其實(shí)學(xué)生在進(jìn)入校園之前，家庭教育已經(jīng)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。學(xué)生會(huì)下意識(shí)模仿家長(zhǎng)的言行舉止，加之小學(xué)階段各學(xué)科作業(yè)大多需要家長(zhǎng)配合完成，家長(zhǎng)的重要性可見(jiàn)一斑。概括而言，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到陪同和協(xié)助兩大作用。陪同指家長(zhǎng)陪伴學(xué)生日常生活，關(guān)注學(xué)生情緒變化;協(xié)助則指家長(zhǎng)在學(xué)生面對(duì)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)提供幫助。以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“生物與環(huán)境”這一單元為例，教材以“綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn)，通過(guò)綠豆所處環(huán)境不同所呈現(xiàn)的成長(zhǎng)狀態(tài)的差異引申至自然界大環(huán)境，穿插介紹食物鏈、食物網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，并最終將學(xué)生結(jié)合所學(xué)設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶作為單元結(jié)束。小學(xué)生動(dòng)手能力有限，且集中力、自覺(jué)性尚不成熟。“綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”雖是簡(jiǎn)單的每日觀察作業(yè)，確是需要家長(zhǎng)從旁監(jiān)督。諸如綠豆放置在何種器皿中、多久為器皿添水、豆芽未能成功的原因反思等雖課本教材有所提及，但學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)仍須家長(zhǎng)給予必要建議。此外學(xué)生在制作生態(tài)瓶時(shí)，家長(zhǎng)也可適時(shí)提出孩子思考欠妥之處，幫助孩子繪制生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖，并最終實(shí)現(xiàn)成品制作。

科學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力要求嚴(yán)格，這也為學(xué)生和家長(zhǎng)相處提供契機(jī)。部分家長(zhǎng)的教育觀念存有偏頗之處，其認(rèn)為自己的教育責(zé)任不過(guò)是“確保孩子按時(shí)上學(xué)，完成義務(wù)教育內(nèi)容”罷了，自己的主要責(zé)任在于工作并為孩子受教育提供足夠的資金保障。像是美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)這類學(xué)科，在這些家長(zhǎng)眼中不過(guò)是“陶冶情操”的副課，對(duì)孩子成績(jī)提升毫無(wú)意義，寫(xiě)這些學(xué)科作業(yè)也不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間，其配合意愿較差。家長(zhǎng)可根據(jù)教師作業(yè)要求，帶領(lǐng)孩子參觀動(dòng)物園、植物園等近距離觀察自然事物，即便是在居住小區(qū)內(nèi)的日常觀察，也是增進(jìn)親子關(guān)系、培養(yǎng)孩子觀察能力的有效實(shí)踐。家長(zhǎng)只有花費(fèi)時(shí)間與孩子共同完成一件事，才能發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及教師教學(xué)的不足之處。家長(zhǎng)針對(duì)這些情況作出反饋，才能促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的有效整合。

4.“整合”策略注意事項(xiàng)

前文將“整合”策略聚焦于教材文本、教學(xué)體系、教學(xué)參與者三個(gè)角度，其中教材文本與教師關(guān)系最為直接，但后二者則與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至校方都有關(guān)聯(lián)，故“整合”策略的注意事項(xiàng)應(yīng)據(jù)此展開(kāi)。

（1）學(xué)生方面

學(xué)生是知識(shí)的接受、使用主體，教師及家長(zhǎng)始終只是指導(dǎo)、協(xié)助身份，學(xué)習(xí)主力依舊是學(xué)生自身。學(xué)生只有自身熱愛(ài)科學(xué)、想要學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容才會(huì)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，也才有動(dòng)力完成各項(xiàng)作業(yè)。就學(xué)生自身而言，應(yīng)端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。針對(duì)科學(xué)課程，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，閑暇時(shí)多加閱讀與教材知識(shí)相關(guān)的課外讀物，并在日常生活中觀察自然萬(wàn)物，對(duì)自身感興趣的自然氣象、化學(xué)反應(yīng)、動(dòng)物植物等及時(shí)留作記錄。遇到問(wèn)題先嘗試自己解決，實(shí)在無(wú)法解決應(yīng)及時(shí)尋求家長(zhǎng)或教師幫助，切不可因畏懼心理閉口不談。

（2）教師方面

盡管現(xiàn)今教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂主體，但教師作為知識(shí)傳播者始終職責(zé)艱巨。小學(xué)科學(xué)涵蓋地理、生物、化學(xué)、物理等各方面知識(shí)，故小學(xué)科學(xué)教師必須擁有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備及廣泛的閱讀視野。此外小學(xué)科學(xué)多涉及自然事物、化學(xué)反應(yīng)、物理原理等知識(shí)，若是單純“照本宣科”授課效果將會(huì)大打折扣，教師必須熟練使用各類多媒體技術(shù)，盡可能以圖片、視頻方式讓課本文字生動(dòng)化。對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行必要的注意事項(xiàng)講解，對(duì)操作中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)進(jìn)行事先評(píng)估，對(duì)班級(jí)內(nèi)較為調(diào)皮的學(xué)生多加留心，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。此外，教師應(yīng)做好教學(xué)預(yù)期和教學(xué)反思工作，并定期觀看其他教師授課或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀示范課，從中總結(jié)出適合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)學(xué)生心思細(xì)膩，情感變化較大，教師應(yīng)保持耐心及溫和態(tài)度，防止學(xué)生自信心受挫。

（3）家長(zhǎng)方面

孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系構(gòu)建是整合策略的要點(diǎn)之一，家長(zhǎng)成為教師工作及課內(nèi)課外教學(xué)的銜接者。家長(zhǎng)應(yīng)明確科學(xué)教學(xué)并非教師一人便可完成，科學(xué)教學(xué)也絕非課本知識(shí)講解這般簡(jiǎn)單。小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐的重要性，故科學(xué)作業(yè)多是非書(shū)面作業(yè)，學(xué)生一人完成全部作業(yè)略顯吃力且有風(fēng)險(xiǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)陪同在孩子身邊，既是孩子人身安全的保障，亦是加深親子關(guān)系的良機(jī)。從另一角度而言，家長(zhǎng)參與孩子作業(yè)的完成可有效檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，為教學(xué)內(nèi)容重新整合及課時(shí)內(nèi)容調(diào)整提供必要方向。總之，家長(zhǎng)應(yīng)自覺(jué)配合教師工作，若對(duì)教師教學(xué)存有疑惑應(yīng)直接詢問(wèn)，家長(zhǎng)意見(jiàn)有用則教師必會(huì)采納調(diào)整。切不可忽視或消極對(duì)待教師布置的作業(yè)，這對(duì)孩子能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)絕無(wú)好處。

（4）學(xué)校方面

學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上應(yīng)起到兩方作用，一是落實(shí)各類教學(xué)設(shè)施建設(shè)，二是定期開(kāi)展教師能力訓(xùn)練及教學(xué)監(jiān)督活動(dòng)。就教學(xué)設(shè)施而言，依據(jù)教材文本，小學(xué)科學(xué)課程會(huì)用到磁鐵、放大鏡、顯微鏡、簡(jiǎn)易電路等教學(xué)用具，校方應(yīng)保證教學(xué)設(shè)備的安全可靠，防止教學(xué)中出現(xiàn)意外事故。教師日常授課使用的各類多媒體設(shè)施也應(yīng)到位，確保教師教學(xué)正常進(jìn)行。校方應(yīng)在宣傳欄定期進(jìn)行安全知識(shí)科普，或是根據(jù)天氣、季節(jié)變化進(jìn)行自然知識(shí)科普。校方應(yīng)鼓勵(lì)教師及學(xué)生為宣傳欄積極投稿，能夠上榜的榮譽(yù)對(duì)學(xué)生積極性提升極為有效。此外，校方也可下載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的安全知識(shí)及自然知識(shí)科普視頻、音頻文件，在課間時(shí)間循環(huán)播放，潛移默化為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師予以定期考察，對(duì)教師存在的問(wèn)題和需要保持之處一一言明，并定期考察教師教學(xué)、備課、溝通、多媒體技術(shù)等綜合能力，盡可能為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。且日常紀(jì)律維持、校園文化活動(dòng)、公開(kāi)課展示等都需校方多費(fèi)功夫，確保校內(nèi)校外、校方和家長(zhǎng)的良好合作。校方也應(yīng)重視與其他學(xué)校間的友好往來(lái)，諸如文化活動(dòng)及教學(xué)公開(kāi)課都可邀請(qǐng)其他學(xué)校教師前來(lái)參與，以外人視角發(fā)掘本校的不足之處，為提升教學(xué)資源整合指明方向。

無(wú)論教材內(nèi)容整合、課內(nèi)課外關(guān)系整合還是家長(zhǎng)及學(xué)生關(guān)系整合，其目的均在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知及科學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的理論體系及正確的價(jià)值觀念。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校的學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排較少，即便有顯微鏡觀察課程也未能全面規(guī)范學(xué)生正確操作行為，這都是小學(xué)科學(xué)教學(xué)可能存在的隱患。此外，小學(xué)科學(xué)課程整合策略除了前文指出的三點(diǎn)外，在跨學(xué)科融合方面也應(yīng)有所嘗試，科學(xué)教材內(nèi)容也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，這便是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧翠蓮.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果的提升策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（26）.

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