借助繪本，活化課堂

楊立

摘 要：由于小學生的理解能力有限，小學數學知識的學習對他們而言是抽象的，很多時候是難以理解的，這就要求數學教師思考如何激發小學生的數學學習興趣，使數學課堂變得輕松簡單。數學繪本的應用便是一種很好的辦法，融數學知識、故事、圖畫于一體的數學讀物，符合小學生的認知特點。大量的教學實踐也表明，將數學繪本應用于課堂教學，可以有效激發學生的參與興趣，加深學生對數學知識的理解，是活化數學課堂、激發學生學習興趣的有效途徑。本文就繪本在小學數學課堂教學中的有效運用提出自己的觀點，希望可以給相關教學教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：繪本;小學數學;課堂教學;運用策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0086-04

Revitalize the Classroom with the Help of Picture Books

——On the Effective Use of Picture Books in the Classroom Teaching of Primary School Mathematics

YANG Li? （Experimental Primary School of Kongtong District， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Due to the limited comprehension ability of primary school students， the learning of primary school mathematics knowledge is abstract for them， and in many cases it is difficult to understand. This requires mathematics teachers to think about how to stimulate primary school students’ interest in mathematics learning and make mathematics classroom easy and simple. The application of mathematics picture books is a very good method at this time. The mathematics books that integrate mathematics knowledge， stories， and pictures are in line with the cognitive characteristics of primary school students. A lot of teaching practice also shows that applying mathematics picture books to classroom teaching can effectively stimulate students' interest in participation and deepen students' understanding of mathematical knowledge. It is an effective way to activate mathematics classrooms and stimulate students' interest in learning. The author of this article puts forward his own views on the effective use of picture books in the classroom teaching of primary school mathematics， hoping to provide some reference for relevant teaching teachers.

【Keywords】Picture book; Primary school mathematics; Classroom teaching; Application strategy

結合實踐調查可以發現，很多小學生在學習數學知識時會感到枯燥、乏味，學習積極性不高，甚至部分學生因為不喜歡教師的教學方法，對數學產生畏懼心理。因此，越來越多的教師開始將數學繪本引入課堂教學，希望借助于小學生喜聞樂見的繪本，創設生動、有趣、貼近學生實際生活的學習情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生在主動參與數學學習活動的過程中潛移默化地形成數學學習思維，加深對數學知識的理解，并能夠利用繪本故事中提到的方法，對數學知識的應用方法、應用途徑進行創新。在本論文中，將結合教學實踐，對利用數學繪本活化小學數學課堂的策略進行探討。

1.小學數學教學中引入數學繪本的價值

數學繪本是一種具有強化數學課程功能的繪本，其內容涉及精心設計的角色、豐富有趣的插圖、幽默動聽的故事，以及符合小學生不同學齡認知特點的數學知識。同時，數學繪本中蘊含了豐富的生活元素及小學生喜聞樂見的故事情節，能夠在給學生帶來學習樂趣的同時減輕學生的學習壓力，消除學生對數學學習的畏懼心理，促使其主動投入數學學習中，以此培養學生的數學知識探究能力，促進學生數學素養的提高。

在小學數學教學中引入繪本，還有助于能夠構建新型的師生關系。在傳統教學中，教師通常在課堂上表現得比較權威，部分小學生感覺比較壓抑，即使有數學問題，也不敢隨意請教。而借助于有趣的數學繪本，教師可以將抽象、單調的數學教學活動以一種生動、有趣的方式展示出來，營造充滿趣味性的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，促使學生以一種自由、輕松的心態參與學習活動。同時，教師還可以借助于繪本中的插圖、故事等學生感興趣的元素，與學生進行較高頻次的交流，構建平等、親密的師生關系，促使學生在良好的師生關系中，潛移默化地提升自身對于數學學習的興趣。

2.小學數學教學中繪本的有效運用策略

（1）創設故事情境，激發學習興趣

數學繪本是融數學知識、故事、圖畫于一體，且與學生實際生活密切相關的讀物，能夠將抽象的數學知識，以一種直觀、生動、富有趣味性的方式呈現給學生，有效激發學生的學習興趣，增進學生對于數學知識的理解。

例如，在學習人教版二年級下冊“克和千克”這節內容時，教師可以選擇《妖精豆豆逛集市》這本數學繪本，通過講解繪本故事，創設貼近學生實際生活的故事情境，讓學生在輕松、有趣的氛圍中，潛移默化地了解千克與克的相關知識。教師可以先帶領學生共同欣賞繪本封面，讓學生認識繪本故事的主人公，引導學生結合繪本標題、猜測故事內容，以此激發起學生的好奇心、探索興趣。然后，借助于繪本故事，讓學生了解妖精豆豆所售賣的每顆重量為1克，并用天平秤稱量一顆質量為1克的豆子，讓學生直觀感受“1克”這個質量單位。也可以讓學生將一顆豆子放在手里，讓學生真實感受1克質量，并引導學生根據1克豆子的大小，想象5000顆豆子的體積，計算其質量。同時，引導學生結合生活經驗，舉例生活中常見的質量為1克的東西，如一顆花生、一顆蓮子等。然后繼續講解故事，引導學生根據1顆魔幻糖重1克、一個雞蛋重50克、一個土豆重150克、一盒牛奶重20克的條件，計算用同等質量的豆子換10顆魔幻糖、一個雞蛋、一個土豆、一盒牛奶，分別需要多少顆豆子。同時為學生分別準備與這些東西質量相同的物體，如質量為10克的豆子、質量為50克的雞蛋、質量為150克的土豆及質量為20克的豆子;并為學生準備一盒學生常見的牛奶，讓學生掂量一下20克豆子與一盒牛奶哪個輕、哪個重，引導學生了解真實的一盒牛奶與繪本故事中所說的一盒牛奶所產生的質量差異，使學生了解繪本中的舉例與事實不符，以此培養學生的質疑精神。然后，讓學生用手掂量這些物體，感受這些物體的輕重，也可以讓學生用兩只手分別掂量不同的物體，感受不同質量物體的輕重差異，對于“質量”這個詞產生直觀的感受。在此基礎上，繼續借助于繪本故事及實物，讓學生親身感受一個甜瓜的重量，了解“千克”這個質量單位。然后，將一顆豆子、一個甜瓜分別放在天平秤的兩端，通過增加豆子數量的方式，讓天平秤達到平衡狀態，讓學生直觀地了解“克”“千克”這兩個質量單位之間的關系及換算方法。在講解這個繪本故事的過程中，學生會不知不覺地將自己融入故事當中，以主人公的心態體驗用豆子換取商品的過程，感受不同物體的重量，了解質量單位的表達方式及不同質量單位之間的轉化方法。這對于學生想象力、數學思維能力的發展，都有非常積極的作用。

又如，在學習人教版一年級上冊“1～5的認識和加減法”這節內容時，教師可以選用《加法的故事》這個繪本故事，并借助于繪本故事創設學生熟悉的與家庭有關的故事情境。教師可以結合繪本內容，帶領學生認識故事的主人公Ida、Ike。然后，一邊講解故事，一邊讓學生學習數學知識，如兩位主人公結婚后共同組建一個家庭，這個家庭里的人口是1+1=2。一段時間后，家里的女主人生下了一個可愛的寶寶，這個家庭里增加了一位成員，現在這個家庭的人口數量為2+1=3。兩位主人公都是熱愛動物的人，同時為了讓小寶寶得到更多的陪伴，他們又養了兩只寵物，這樣家庭人口與寵物的數量又變為3+2=5……在教師講解故事的過程中，學生會逐漸了解加法的意義，潛移默化地掌握最基礎的加法知識。這樣的教學方式增加了數學學習的趣味性，能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

再如，在學習人教版一年級上冊“認知鐘表”這節內容時，教師可以選用《金老爺買鐘》這個繪本故事，并根據教材內容及學生的認知層次，對故事內容進行適當刪減，同時深入挖掘故事中具有趣味性、知識性的內容，為學生構建生動、豐富的故事情境。引導學生以鐘表維修師傅的身份全身心沉浸入故事情境當中，分析為什么金老爺家的四個鐘表中的每個鐘表所顯示的時間不同，引導學生結合所學知識，探討哪個鐘表的走字比較準確。這樣的教學方式可以讓學生在代入“鐘表維修”這個角色的同時，自覺承擔維修師傅的責任，以主人公的態度，積極探索與“時、分、秒”相關的數學知識。這對于學生數學知識的吸收、數學學習興趣的發展，都有非常積極的意義。

（2）立足生活經驗，發展數學思維

在適合小學生閱讀的繪本故事中，很多內容與學生的實際生活密切相關。教師可以根據教學內容，將繪本故事合理引入課堂教學，引導學生運用生活經驗，分析、掌握數學知識，發展數學思維。

例如，在學習人教版三年級上冊“分數的初步認識”這節內容時，教師可以選用《保羅大叔分披薩》這個繪本故事。在學生的日常生活中經常會發生分東西的情況，如父母買回一個西瓜需要幾個人分吃等。因此，學生對于分配東西已經具備一定的生活經驗，在講解這個繪本故事時，教師可以有意識地引導學生運用實際生活經驗，理解、分析故事內容。比如在講到保羅大叔因為給兩個雙胞胎分配披薩引發矛盾時，教師可以引導學生結合生活經驗，分析雙胞胎爭吵的原因，自己在生活中遇到這種事情會怎么做，以及怎樣分配才算公平。然后，引入分數的概念，讓學生了解將一整個披薩平均分成兩份，每份為原來的1/2;平均分為三份，每份為原來的1/3;平均分為4份，每份為原來的1/4。同時，結合故事內容，引導學生結合實際生活中自己購物的經驗進行思考，如果需要購買兩個1/4，除了可以直接給學生兩個1/4的披薩，還可以怎么做？在此基礎上，讓學生了解2/4、3/4、4/4、4/8的概念。在這個教學片段中，教師借助于學生感興趣且與其實際生活密切相關的數學故事，引導學生利用生活經驗，思考、分析數學問題的方式，在調動學生學習積極性、增進學生對于數學知識的理解方面具有非常積極的意義。

又如，在學習人教版二年級上冊“角的初步認識”這節內容時，教師可以選用《兩條射線手牽手》這個繪本故事，選取其中關于角的概念、角的大小比較兩方面的內容，引導學生跟隨故事中兩位主人公——依依、丫丫的游玩腳步，了解生活中常見的角的形象、不同類型的角的區分，以及角的大小比較方法等。由于在日常生活中，與“角”有關的事物隨處可見，如桌角、三角尺、三角形的紅領巾、三角形的三明治等。因此，教師在講解這個助繪本故事時，可以啟發學生運用生活經驗，理解、分析與“角”有關的數學知識。在實際教學中，教師可以先借助于新媒體技術，為學生展示繪本故事中一位主人公的形象——射線依依，并為學生講解射線的特點——不會彎曲、不會轉、只有一個端點，且另一端可以無限延伸，能夠從大屏幕上一直延伸到教室門口、校園圍墻外面，沒有任何事物可以阻擋射線的延伸。然后，再為學生介紹依依的好朋友——射線丫丫，并為學生展示這兩個好朋友將兩個端點靠在一起，線段的部分適當分開一段距離就構成了一個“角”的形象。兩個端點相交的位置，叫作“頂點”，而依依和丫丫的線段部分就成為這個“角”的兩條邊。這樣的教學方式可以將教材內容與繪本故事緊密結合起來，同時借助于繪本故事對教材知識進行整合、加工，將數學知識完全融入繪本故事當中，讓學生在聆聽故事的過程中潛移默化地學習數學知識，對數學知識產生興趣。

（3）解決數學問題，積累數學經驗

在數學學習中，數學經驗的積累非常重要。豐富的數學經驗，不僅可以促進學生數學學習能力、解決問題能力的提升，還可以促進學生數學學習思維的發展。在實際教學中，教師可以采取“做”與“思考”相結合的方式，讓學生在數學實踐活動中，形成自主思考的意識，逐步積累數學經驗。

例如，在學習小學二年級下冊“數據收集整理”這節內容時，教師可以選用《神奇部落的人氣調查》這個繪本故事，并制作代表繪本故事中四位主人公的玩偶。在課堂上，教師可以邀請四位學生每人選擇一個玩偶，并根據繪本故事中的人設以所代表人物的口吻發表競選族長的宣言。然后，邀請全班學生為這四位主人公投票，選出自己心目中最合格的族長，每人只能投一票。然后統計每位主人公的票數可以發現四通獲得9票，拳頭獲得9票，霹靂獲得11票，月工獲得13票。教師可以引導學生運用所學數學知識，將四位主人公獲票數制作成統計圖表。分析學生制作的統計圖表可以發現，有的學生借助于條形圖制作統計表，有的學生利用圓片展示投票結果，有的學生通過列表的方式統計每位主人公的得票數。教師可以先不對學生制作的統計圖表進行評價，而是讓學生結合自己制作的圖表來闡述設計理念，解釋每個部分的含義，讓其他學生了解自己的想法。最后，教師再對學生的制作過程、制作意圖進行總結、評價，并借助于學生的作品，對縱向、橫向統計表進行進一步地講解，引導學生學習、掌握從統計表中獲取信息，以及利用統計表展示信息的方法。在這個過程中，教師完全放手讓學生自己動手操作，雖然學生因為數學知識儲備有限、數學思維能力不足，出現了很多問題，浪費了很多時間，但同時也在探索過程中加深了對統計知識的印象，認識到數學知識對于現實生活的價值，積累了數學活動經驗。

又如，在學習人教版一年級上冊“1～5的認識和加減法”這節內容時，教師可以選用《裝得滿滿的籃子》這個繪本故事。在課堂上，教師可以借助于多媒體軟件為學生展示，小松鼠每往里放一個橡子，籃子里的橡子數量隨之增加一個，以及從0～5的加法計算方法。同時，為學生展示小松鼠將橡子拿回家后，每吃一個橡子，橡子數量減少一個，以及從5～0的減法計算方法。由于繪本故事中選用的圖片色彩豐富、形象生動，符合小學生的認知特點，很容易吸引學生的注意力，同時借助于故事講解數學知識，內容通俗易懂，極大降低了數學學習的難度。因此，這樣的教學方式很受學生的歡迎，有助于其在聆聽、探索繪本故事的過程中，學習、掌握解決數學問題的方法，不斷積累數學經驗。

（4）利用繪本故事，傳遞情感價值

分析當前常用的數學繪本可以發現，很多繪本當中都蘊含著積極向上的人生觀、價值觀、情感態度。教師可以充分挖掘數學繪本中的這部分內容，借助于繪本教學，引導學生構建積極、健康的人生價值體系和態度，促進學生的身心健康發展。

例如，在學習人教版二年級下冊“認識萬以內的數”這節內容時，教師可以選用《宇宙小子》這個繪本故事。在教師講解繪本故事的過程中，除了讓學生了解大數額物品的統計、歸置方法以外，還要引導學生思考、分析為了參加太空夏令營，吉姆做出了哪些努力，獲得了哪些人的幫助。同時，結合生活中的真實事例列舉一些錯誤的示范，如有的學生為了得到漂亮的衣服，不是通過做家務、幫助他人等良好的表現去獲得家長給予的這個獎勵，而是通過朝家長發脾氣、使性子的方式，逼迫家長滿足自己的愿望;又如，社會上有的人想發家致富，不是通過勤勤懇懇地工作去獲得更多的勞動報酬，而是盜取他人財物來獲取非法資金等。讓學生認識到如何采用合法、合理的方式，實現自己的愿望，以及采取不正當手段獲取利益的后果。教師也可以從情感態度的角度引導學生分析，為什么吉姆在努力達成自己愿望的過程中，校長、同學、老師、父母、報社記者、陌生人都愿意幫助他？如果你是吉姆，應該對這些幫助自己的人說些什么？怎樣用實際行動給予回饋？……這樣的教學方式，不僅可以讓學生學習到數學知識，認識到數學知識對于現實生活的價值，還可以讓學生了解處理事情的正確途徑，幫助其樹立起正確的人生觀、價值觀，形成正確的情感態度，促進其身心健康發展。

又如，在學習人教版一年級上冊“20以內的進位加法”這節內容時，教師可以選用《甜甜的糖果》這個繪本故事，以故事的形式為學生講解數學知識，引導學生了解故事主人公麥琪與好朋友威廉，為了做出漂亮的糖果屋而一起尋找糖果、共同制作糖果屋，在這個過程中兩個人互相幫助、互相支持，為了共同的目標不斷努力時所表現出來的積極、向上、密切配合的朋友之情。同時，引導學生了解當糖果屋制作完成后，因為糖果數量不夠，糖果屋的大小跟麥琪的同學格蕾絲制作的糖果屋差距很大而令麥琪和威廉感覺很沮喪，且格蕾絲給予了兩個人很大的鼓勵時所表現出來的真摯、友善的同學之情，以及當麥琪受到格蕾絲的鼓勵后快速振作精神，及時發現自身優點，擺脫沮喪情緒時所表現出來的，當遇到不盡如人意的事情時所具有的較高適應能力。通過這樣的方式，不僅可以讓學生學習到數學知識，還可以讓學生在學習數學知識、了解問題解決辦法的過程中學習做人、做事的道理，潛移默化地接受繪本故事中傳遞的情感價值，獲得情感教育。

3.結語

總的來說，在小學數學課堂中引入數學繪本是增強數學學習趣味性，營造輕松、愉悅的課堂學習氣氛的有效途徑，同時也是激發學生數學學習能動性，促進學生數學學習思維發展的重要手段。在實際教學中，教師應結合課堂教學內容而合理地選用繪本故事，并借助于故事內容為學生創設故事情境，讓學生在聆聽故事、實踐故事內容的過程中潛移默化地吸收數學知識，加深對數學知識的理解，同時教師還應深入挖掘數學繪本的價值與內涵，借助于繪本故事，向學生傳遞正確的人生觀、價值觀、情感態度，提升學生的綜合素養。

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