基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際能力提升方法探析

張文文

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進，對學生自身的實際應用能力方面的要求越來越高，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，而在核心素養(yǎng)下，小學語文核心素養(yǎng)圍繞培養(yǎng)學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力等方面進行培養(yǎng)，目的是為了提升學生自身的文化素養(yǎng)，能夠?qū)λ鶎W的語文知識靈活的運用，因此在本文當中，筆者將針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學語文口語交際能力提升方法進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;口語交際能力

在小學階段涉及到的口語交際能力是一種外在的能力，是語言能力的一種外化形式，是指在語文交往過程中，能夠準確地使用聽、說進行交際的能力。對學生口語交際能力的培養(yǎng)，離不開教師自身綜合素養(yǎng)以及學生學習興趣兩方面的改變。

一、提高小學語文教師綜合素養(yǎng)，以最專業(yè)的態(tài)度輔助學生

小學語文教師應該不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，因為教師自身的文化功底和專業(yè)素質(zhì)都會潛移默化地影響學生對語文口語交際能力的發(fā)展。以人教版三年級《花的學校》這一課學習內(nèi)容為例，分析“想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞”這一段落，教師有感情的朗讀和沒有感情的朗讀，以及教師讓學生反復揣摩“在綠草上跳舞、狂歡”是否符合實際，學生所收獲的口語交際能力的成長效果是不同的。學生在語文學習的過程中所積累的文化素養(yǎng)會服務于學生口語交際能力的發(fā)展，比如學生在上面這一句話中，能夠更好地了解擬人的寫作手法，明白作者之所以說“在綠草上跳舞、狂歡”是因為作者明寫花朵暗寫風，那么學生在與人交往的過程當中運用口語能力會在細枝末節(jié)體現(xiàn)出來學生的文化素養(yǎng)，而學生的語文素養(yǎng)的積累將有利于學生語言理解能力以及思維能力的發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，這樣學生就會有更多的機會發(fā)展自身的口語交際能力。

二、創(chuàng)設自由民主的口語教學情景，提高學生的興趣

教師在特定的口語教學情景下更容易培養(yǎng)學生對于口語交際能力發(fā)展的興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生的興趣得到提高，才能更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進學生語言運用能力的綜合發(fā)展。

1.充分挖掘課本素材

語文的教學素材涉及到方方面面的知識，教師要深度挖掘課本教材當中的案例和情景，活躍課堂的教學情景，培養(yǎng)學生的口語交際能力，比如在《口語交際：身邊的小事》這一小節(jié)當中，教師從課本教材當中挖掘某一種場景，讓學生先進行語言的理解，培養(yǎng)學生語言理解能力，再讓學生進行語言的表達，提升學生的思維能力，圍繞核心素養(yǎng)對學生進行口語交際能力的提升。交際涉及到兩個方面：聽和說，也要引導學生認真傾聽他人發(fā)言，學會有禮貌地進行交流和補充，比如說教師可以拿“在公園里撿垃圾”這一件小事為例，讓學生紛紛表達自己對于這一件小事的看法，同時當其他學生表達的時候，學生也能夠善于傾聽。

2.導入傳統(tǒng)文化知識

語文教材知識當中會涉及到許許多多的傳統(tǒng)文化知識，從傳統(tǒng)文化知識學習的過程當中，也可以收獲很多交際的智慧。比如，在學到《口語交際：請教》時，教師就可以把古代的故事導入課堂“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬才把諸葛亮請出來幫自己打天下，可見劉備的虛心、真誠的邀請，那么在生活當中也會遇到許多需要請教或者是請求幫助或真心邀請的時刻，那在這樣的時刻，學生就要學習劉備的智慧。比如說，教師可以設置某一個情景“面對一道比較難的數(shù)學題目，該如何向同學請教？”學生在面對這一個情形的時候就會發(fā)現(xiàn)自身的思維，學習古人的智慧，謙虛地向人請教，并且在聽人講解的時候，也會更耐心地傾聽。

3.建立良好的閱讀習慣

學生會在讀的書目當中不斷改變自身的思維，自己的知識和眼界都能夠得到進一步的提高，語文教師應該幫助學生建立良好的閱讀習慣，在閱讀的過程當中學習各種不同的交際能力。比如，在閱讀《小王子》這一本書中，會有很多小王子內(nèi)心的獨白，小王子從自己的星球到地球，經(jīng)歷了很多不同的“星球”，而每一個都會有自己不同的性格和追求，那小王子表達自身的困惑以及自己的迷茫和對玫瑰的喜愛時，都有自己獨特的表達方式，學生會在閱讀的過程當中不斷的學習。

三、建立科學系統(tǒng)的口語交際評價機制

同時教師還應該建立科學系統(tǒng)的口語交際評價機制，因為學生在自身情感表達或者是針對某一件事情表達看法時，包括其出發(fā)點以及表達內(nèi)容，會存在一定的局限性，那么教師應該針對學生的口語交際表達進行有效的評價，可以嘗試在同學和教師之間建立一種“雙向互動”的口語交際評價體系。在模仿當中，在情景表演當中，觀察學生的口語交際表現(xiàn)，給學生及時的補充和更正，比如說學生想借同學的某一件東西時，并沒有很好的態(tài)度，兩個同學之間產(chǎn)生了一定的矛盾，那么就可以通過這樣的一件事情，讓學生明白自己的表達是缺乏禮貌性的，可以嘗試讓學生從“事實—情感—需求—幫助”逐字來表達自身的情緒和需求，和學生在交談的過程當中，可以讓學生學習正確有效的交流方式。但是這樣的方式往往受眾比較少，因此在實際的教學當中，筆者會鼓勵學生建立口語交際檔案，嘗試讓每一位學生都能記錄當天發(fā)生的兩個口語交際的場景，以日常記錄的方式交給教師，筆者會一一地觀看，以文字的形式和學生之間展開交流，或者是以面對面的形式和學生展開交流，在交流的過程當中，會更多地了解學生的想法，是促進學生成長的途徑。面對教師的評價，學生會對自身的口語交際能力進行進一步的審視，在反思當中不斷得到能力的提升，反思促進成長，成長促進體系的建立，促進學生核心素養(yǎng)的達成。

綜上所述，小學語文口語交際能力提升是一個長久反復的過程，是需要教師不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，充分挖掘課本教材知識，建立起來學生傳統(tǒng)文化知識體系，幫助學生建立良好的閱讀習慣，在特定情景中讓學生感受口語交際能力的魅力，提高學生口語交際的興趣，并且還應該建立科學系統(tǒng)的口語交際評價機制，讓學生提升，評價，反思，在進步的過程當中，不斷得到成長。

參考文獻：

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