基于產出導向法的職業英語教材編寫與設計研究

李 艷

(陜西警官職業學院, 西安 710021)

基于產出導向法的職業英語教材，是基于人才市場需求、立足職業教學需要而設計出來的全新教材形式，它區別于傳統以知識理論為核心的教材設計模式，更強調教材本身的實踐性、現實性和職業導向性，能夠給學生帶來更好的學習體驗，促使其以更加堅定的姿態投入到未來的職業發展過程中去[1]。重點以產出導向法為核心理論，深入分析了職業英語教材編寫與設計中需要把握的流程問題，并充分結合當下職業院校學生的基本特征，從前期準備、單元設計、全書設計等方面提出了切實可行的教材設計思路，以此來從根本上確保此教材方案設計的合理性和有效性，從而更好地提升職業英語教學效果，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

一、基于產出導向法的職業英語教材編寫原則

產出導向法是我國外語教學與研究專家文秋芳教授提出的一套教學理論，它是指借助于輸出驅動假設理論，將教學過程設置為驅動、促成和評價三個階段，在各個學習階段中，以產出效應要約束輸入內容，從而有效實現教學既定目標。職業英語教材編寫作為教學任務的輸入過程，是實現產出的必要前提，而產出導向法也在一定程度上為職業英語教材編寫指明了道路，因此這二者是互相促進、相互約束的關系。基于產出導向法的職業英語教材編寫，作為一種全新的教材形式，與傳統英語教學素材存在較大的不同。以產出導向法為核心的職業英語教材編寫更強調現實性、職業性、體驗性，因此對于教材本身的可操作性和可實施性提出了較高的要求。

(一) 把握教材內部的系統性原則

所謂教材內部系統性，是指教材內部的各個板塊之間存在系統化的邏輯關系，這些不同的板塊之間是環環相扣、層層遞進的關系，它們共同服務于總體教學目標的實現。比如，主題的選擇、篇目的設計及產出任務的制定，這三者之間是互相關聯、有機統一的整體，而任務驅動、過程促成及評價環節則是緊密統一的關系，這三者存在邏輯上的遞進性和合理性，從而發揮合力，共同推動職業教育整體目標的達成。因此，在職業英語教材編寫與設計過程中，要充分對于教材內部的系統性原則進行把握，找到不同板塊的內在邏輯關系，通過整合資源來形成系統化的教材體系，從而更好地延伸職業英語教學效果[2]。

(二) 把握教材外部的有效性原則

教材外部有效性，強調教學理論與實踐的有效結合，即以現實實際應用為出發點來進行教材理論設計，從而更好地讓教材本身與現實實踐相融合，從而促使學生在職業發展過程中有效地運用[3]。在教材編寫與設計過程中，編寫目的、選題確定、內容修改及材料補充等，都是非常重要的環節，在這個過程中，應充分結合職業發展需要來進行提升，只有如此才能夠更好地保證教材外部的有效性，使得教材本身更加具有現實可實施性，使之真正在學生職業發展和未來應用中起到有效的作用。

(三) 把握教材整體的持續性原則

教材整體的持續性體現在兩個方面，一方面，從流程上看，教材的編寫及設計是一個系統化的過程，要嚴格地按照選題設計、內容分析、教材編纂、實踐驗證等過程進行實施，從而來更好地確保教材在邏輯和內容上的銜接性，以此來更好地確保教材本身的應用價值；另一方面，從實施來看，教材編寫與設計同樣要具備持續性，在完成編寫及設計之后，應在教學過程中加以實施及驗證，并對教材的可行性及出現的問題進行有效地推敲和修改，從而更好地確保教材達到最佳的狀態。因此可以說，教材整體的持續性原則，是確保教材可持續應用的根本所在，也是必須要遵守的原則。

二、基于產出導向法的職業英語教材編寫與設計流程

基于產出導向法的職業英語教材編寫與設計是一個系統化的過程，需要從前期準備、單元設計、全書設計等三方面來進行有效地把握和分析，以此來更好地確保職業英語教材編寫的有效性和科學性。具體來說，在前期準備上，應對理論基礎和其實現的可能性進行前期分析和籌劃；在單元設計上，應注重實現系統化、科學化的教材流程設計；在全書設計上，要完成對全書的教材編寫、實施及階段反思，以確保職業英語教材編寫與設計取得最大化效果。

(一) 前期準備：對理論基礎及實現可能性進行前期分析

在產出導向背景下，在進行職業英語教材編寫與設計的時候，需要教師首先設計出需要產出的任務，然后結合學生的學習情況和產出任務需要，在此基礎之上輸入相對應的輸入材料。在這一過程中，需要對于實踐流程可行性、實施過程中的具體問題等進行全盤充分考量，從而執行出合理化的設計[4]。具體來說，首先，應立足于具體的交際場景進行任務的制定和安排。比如宴請國外的朋友、參加國外夏令營、與國外留學生一起參加聯誼活動等，這些場景的設計都為教材編寫提供了出發點；其次，應通過有效的任務拆分來降低難度。一個看似不可能完成的任務往往由諸多環節構成，通過將這些任務分解成為若干個單元，能夠在很大程度上降低任務的難度，這樣也便于學生更好地理解和解決；最后，在進行教材編寫的時候，需要精選必要且有用的材料完成輸入，確保職業英語教材輸出的有效性。這就對教師的信息提煉能力提出了一定要求，也進一步考驗教師的資源整合能力。

(二) 單元設計：實現系統化、科學化的教材流程設計

單元是構成教材體系的最小單位，為了切實保證職業英語教材編寫與設計的有效性，必須要實現系統化、科學化的教材流程設計，以便于更好地提升教材編寫的有效性。首先，營造良好的交際情境，完成目標的驅動。在單元教學開始之前，教材應注重真實交際場景的打造，讓學生從這些情境出發來完成目標，從而確保后續單元任務的順利完成效果。其次，注重內容設計與語言任務制定，促成教學目標達成。在實施過程中，應將具體的任務分解成一個個小任務，通過小任務的產出來促使整體單元任務的完成。這就需要教師在編寫教材時，能夠有效地進行任務目標的若干提取，以此來更好地驅動學生完成具體學習任務，達到教學的目標。最后，完成單元設計的階段性反思。一方面，單元任務設計應符合職業情境的需要，確保單元任務具有現實支撐，從而促使學生實現由課堂向實踐的過渡；另一方面，單元任務設計應體現出精品意識和高效意識，確保單元任務設計能夠達到舉一反三的教學效果，從而為學生的未來職業發展奠定基礎。

(三) 全書設計：完成全書的教材編寫、實施及階段反思

在完成上述的前期準備和單元設計的基礎之上，應進一步來實現全書設計，通過完成全書的教材編寫、實施及階段反思，來確保職業英語教材邏輯和思路的正確性與嚴謹性[5]。首先，從產出驅動來看，應注重從學生所熟悉的生活場景和職業場景出發，來進行有效的交際場景建設，讓學生能夠在這樣的國際交流活動中實現知識的汲取和理論的建構，從而更好地提升其文化視野和英語理解水平；其次，從輸入促成來看，為了更好地調動學生的參與熱情與積極性，可以充分運用學生可接受的語言和邏輯來進行教材的編寫和設計，并結合學生的水平和需求適度增加教材的伴讀，以此來對學生職業英語水平進行拔高，這對于學生職業發展具有重要意義。最后，在產出評價上，教師應針對不同層次學生完成層次化的任務設計，從而有效地讓讓學習階段的學生能夠通過對應任務實現自身能力提升，強化教材本身的產出價值。

三、職業英語教材編寫與設計需注意的問題

產出導向是職業英語教材編寫與設計的源頭和歸宿，這一理念不僅能夠促進教材編寫形式和內容的創新，同時還有助于進一步對于具體的職業英語行動研究進行指導。在上述提到的前期準備、單元設計、全書設計等方面，產出導向都起到了較好的促進意義和指導作用，可以說，產出導向的有效介入，真正達到了學用一體、理論聯系實際的教學效果。但是在實踐過程中，仍然需要注意以下幾個問題：首先，應對現實職業英語應用場景進行有效地調查和分析，從中選擇經典的職業應用場景作為教材編寫的驅動，從而讓教材編寫與設計更具應用價值，真正為學生的職業英語發展起到促進作用；其次，應打造職業英語教材編寫與設計的“閉環”，從任務驅動出發進行有效教材的編寫與設計，經過有效論證和分析，來實現教材可行性的推敲與驗證，從而確保教材本身的科學性，以此確保任務輸出的高效性，長此以往，必然能夠形成一個教學閉環，促進后續一輪的任務設計與實現。在這樣層層螺旋上升的教學閉環場景下，不僅能夠加快教材編寫與設計的成熟，同時也對于學生未來的英語職業發展起到了重要推動作用，這無疑是對產出導向教學的有力響應，真正發揮了產出導向在職業英語編寫與設計中的重要意義。

四、結語

在產出導向法的支持下，職業英語教材編寫與設計需要經歷前期準備、單元設計、全書設計等多方面的思考和準備，只有這樣才能夠保證職業英語教材更具實踐價值，從而為學生的英語學習提供理論指南，這對于推動大學生未來就業與發展具有重要的促進作用。上面已經詳細論述了基于產出導向法的職業英語教材編寫原則及實施流程，在一定程度上建構起職業英語教學體系的中間環節，同時也確保了教材本身的可操作性和有效性。但是鑒于此職業英語教材體系本身還缺乏實踐經驗，因而很可能在實踐過程中存在諸多臨時問題，這需要教師在教學實踐過程中靈活把握具體遇到的問題并解決，力求能夠為學生的職業英語學習提供良好的條件支持。