智慧教育環境下高校教學方法改革研究

鄧 薇,尤怡丹

(徐州工程學院， 江蘇 徐州 221018)

智慧教育是信息化教育的高端形態，能夠充分改變現代教育的教學生態，彌補傳統教育存在的不足，使現代教育思想能夠更充分、更全面、更切實地融入到高校人才培養與教育教學的過程中。在智慧教育的環境下，如何推動教學改革，使其契合智慧教育的基本需求，則需要從教學方法改革的層面出發，明確智慧教育與教學方法的內涵，確定教學方法改革的方向，從而更好地提升智慧教育的成效。

一、智慧教育的內涵與要素

智慧教育來源于錢學森“大成智慧學”。錢學森在創新性人才培養的過程中，提出了多種構思,即“用現代科技體系教育與培養學生，幫助學生明確系統科學；借助藝術與科學的‘聯姻’，促進課程的改革與發展”。旨在培養出能夠面對錯綜復雜而又變換莫測的事物，可以迅速做出靈活、準確、科學決策與判斷的人才。在計算機視域下，智慧主要指計算機技術發展的不同階段，即從數據、信息，發展為知識和智慧。其中信息和數據主要指對經驗的應用與理解。而智慧與知識則指對新事物的挖掘與探究，是通過計算機探索新事物的智能化階段與過程。簡言之，智慧就是在人工智能技術的支持下，賦予計算機系統或平臺自主探究新事物的能力。所以，智慧教育可以被理解為由國家、區域、學校所提供的高內容適配與學習體驗的教育系統或教育行為，是借助現代計算機技術為家長、教師、學生提供差異化按需服務與支持服務的教學形態。其構成要素主要包括智慧學習環境、學生、教師制度、教育制度、培養目標、教學模式，其中學習環境包括教學社區、學習社區、智能工具、學習資源等要素；教育制度包括教育機構系統、學校教育制度、教育監督機制等內容；而教學模式是智慧教育系統的核心與抓手，是統領各構成要素的關鍵，能夠從效益、效率效果等層面提高知識的生產質量和能力。主要包括學習需求、教學環境、教學理念、課堂、學習、教學、教材、學生、教師等多種要素，能夠在信息科技的支持下，轉變傳統教學生態，提升教學實效。而教學方法作為教學改革的關鍵，統領著教學模式的不同要素和內容，影響著教學模式作用發揮和價值彰顯的實效性，譬如教學方法能夠從任意方式、任意地點、任意時間等層面出發，突出學生本位的理念，使學習投入時間更短，學習質量更好、學習狀態更輕松，并且可以充分發揮學習環境在學生教育中的價值與功能。因此，在智慧教育的層面上，推動教學方法的改革，對促進智慧教育系統構建擁有鮮明的意義和價值。

二、高校教學方法改革存在的問題

(一) 學校方面

首先，理論教學與實踐不匹配。高校教育教學的根本任務是立德樹人，培養契合社會發展需求的高素質、高質量人才，其工作重心應放在教學方法改革與教學模式優化上。然而由于多種因素的制約，導致教學在高校發展中的中心地位受到影響，致使高校出現在“理論上重視，在實踐上輕視”的現象。其次，科研與教學失衡。由于高校學術成就、專業獎勵與教學業績的聯系不夠緊密，所以容易導致高校出現輕教學重科研的問題，導致教學方法難以被廣大教師所重視。再次，在高校管理的過程中，缺乏對教法改革的支持。通常高校管理過于關注教學的程序與規范，輕視教學的特性，導致教師教學評估出現程式化、刻板化、同一化、統一化、簡單化的問題，致使教師因恐懼較差的評價結果而畏懼進行教學方法改革。最后，忽視了教師發展與學術的關系。教師發展通常指教學發展，然而由于高校過于強調學術，認為學科研究才是學術，普通教學并非學術，從而弱化了教師的發展維度，導致教師出現只注重學科研究而輕視教學的現象。

(二) 教師方面

首先，思想觀念偏差。部分教師認為高校教學改革通常是教學內容與課程體系的改革，教學方法改革難以對教學改革的成敗造成影響，從而忽視教學方法改革的價值和作用。其次，教法改革的責任意識較弱。部分教師缺乏“提高教學實效”的積極性與責任感，難以明確教法改革對高校學生成長與發展所帶來的影響。再次，教法改革的支持程度不夠。在信息技術快速發展的背景下，教法改革需要結合教學內容、教育需求、社會發展等多層次內容，確定教學方法的適配性，從學生的角度提高教學的質量和效率。然而在理論、技術及資源的供給上，高校卻難以為教師提供必要的支持，導致教法改革的質量和效率較低，難以發揮出應有的育人作用和價值。最后，教法改革能力缺失。高校教師缺乏對教學方法實踐與理論知識的深入學習，只是對特定領域的理論知識進行探究，導致其對課程發展、新式教學及教育理論的認識不足，難以幫助教師更好地開展教學方法改革工作。

(三) 學生方面

首先，高校學生普遍習慣了教師的灌輸式、填鴨式教學方法，因為一些高校學生的學習能力、經驗及經歷已經決定了他們喜歡或習慣了教師的灌輸教學。如果開展教學方法改革，將導致學生出現不同程度的不適應問題，進而影響到高校教學的實效性。其次，學生并不喜歡需要付出較多投入與努力的教學方法。現代教學改革所提倡的參與式、討論式、探究式、啟發式等教學方法都需要學生付出更多的投入和努力，因此學生并不會在心理和行動上認可新的教學方法。再次，學生懼怕“需要改變學習方式”的教學方法。參與式、探究式等教學方法，都需要學生轉變傳統的學習方式，通過探究和研究，深化知識。但學習方式的改變在某種程度上會影響學生的學習效率，導致學生出現明顯的適配性問題，因此學生往往懼怕教學方法的更改。最后，新型教學方法要求學生能夠自主探究、學習及優化知識，自主開展課堂交流與師生互動活動。但由于部分高校學生缺乏自主性、積極性及自律性，導致新型教學方法實施質量受到嚴重影響。

三、智慧教育環境下教學方法改革策略

(一) 學校層面

首先，要提高重視程度。智慧教育系統的核心要素是教學模式，影響教學模式效率、效益發揮的關鍵是教學方法。因此在高校教學改革的過程中，必須提高對教學方法改革的重視程度，明確其在智慧教育系統構建中的緊迫性與重要性，通過構建支持、鼓勵、重視教師投身教法改革工作的制度、政策及機制，為教師更好地促進教法改革提供條件、營造氛圍、奠定基礎。其次，高校應增強教師的教法改革意識，培養教師教法改革的能力，幫助教師充分理解并認識教法改革在學生培養、高校發展中的必要性、重要性，在智慧教育系統構建中的緊迫性。通過制定相應的評價機制、監督機制，提高教師在教法改革中的責任感。再次，高校應明確科研與教學的關系、將教學作為教師評價、教師發展的根基，注重對教師發展與教學學術性的均衡，拓寬教師的發展方向，增強教師對教學及教法改革的重視程度。最后，在智慧教育系統建設中，協調好相關制度與智慧教育制度的關系，將管理制度與智慧教育系統中的學校制度、評價制度、教師制度融合起來、銜接起來，提高各制度之間的協調性和融合性。

(二) 教師層面

首先，教師應明確教學改革的內涵，提升對教學方法的重視，從智慧教育的角度出發，深化教育教學方法改革。譬如轉變傳統填鴨式、灌輸式的教學方法，注重參與式、討論式、探究式、啟發式教學方法的應用。將新教學方法與智慧教育中的教學模式銜接起來，注重對學習環境內各大教學資源、學習工具及信息化技術的應用和挖掘。在探究式教學法的應用中，教師應鼓勵學生應用智慧工具(計算機數字技術、信息技術及大數據技術)，挖掘、分析、整理、探討理論知識，提升自身學習的有效性和針對性。并根據學生的需求及智慧教學系統的構建理論，優化教學方法，使教學方法更適應教學實際。其次，注重能力提升，高校必須結合智慧教育對教學模式、教學方法所提出的基本要求，制定科學合理的培訓機制，使教師可以在掌握基本的教學理論與實踐知識的前提下，充分發揮智慧教育學習環境的技術優勢，提升學生培養的質量和效率。最后，重構職業發展體系。教師應從職業發展的角度出發，突出教法改革在職業發展中的價值，通過反思、實踐、探究的方式，不斷深化理論研究成果，優化現有的教學方法體系，自主獲取有關教學方法改革的知識與技巧。

(三) 學生層面

學生在教學方法改革的過程中應配合、支持教法改革。教學是學生與教師的雙向活動，如果教法改革沒有學生的配合與支持，必將難以實現預期的改革目標。所以教學方法改革必須獲得學生全面的支持和配合。首先，教學方法改革必須要求高校學生以欣賞、認可、贊同、敬佩、尊重的態度對教法改革工作做出回應、反應，客觀、公正地對教師教學進行評價并提出建議。而教師則應接受學生所提出的善意建議和批評。在實際的教學改革中，教師不僅要明確智慧教育所提出的基本要求，還需要做好學情分析，從學生的角度出發，明確教學方法改革對學生學習方式、學習節奏、學習過程及投入程度所帶來的影響，通過應用現代信息技術，打破學生對教法改革所產生的擔憂和質疑。其次，激發學生接受、配合教法改革的積極性，提高學生自主學習、主動學習、探究學習的能力。教師應借助智慧教育系統所提供的學習環境，通過各類信息技術的應用培養學生自主、主動及探究學習的興趣，通過制定學習小組機制或授課制度，增強學生的自律性，使學生能夠更加積極地、有效地融入到教法改革的過程中。

四、結語

智慧教育系統內涵豐富、內容廣泛，涉及制度、教學、環境等諸多要素。而教學方法是統領教學模式各要素，發揮教學環境育人功能和價值的關鍵。在智慧教育的背景下促進教學方法改革，能夠更加有效地優化智慧教育系統，提升智慧教育的實效性。而從學校、教師、學生等角度出發，強化教法改革手段，可以提升教法改革與智慧教育系統構建的適配性，使教法改革成為高校推動智慧教育系統建設的抓手。