高職建裝專業色彩設計課程情感表現力教學研究

陳玲琳，徐 徽

(九江職業大學， 江西 九江 332000)

色彩是情感表現的外在形式，設計類專業學生不僅要學會設計的各門學科，還要學習“色彩設計”的相關知識，學習色彩的目的是通過色彩訓練使學生在設計過程中能夠運用色彩進行情感表現，以滿足消費者或者欣賞者的需求。PBL教學模式打破傳統的以教師為中心的教學模式，以學生為主體，調動學生學習色彩情感表現的主動性和積極性，以培養學生情感表現能力和合作學習能力以及在實際運用中色彩創作能力。

一、PBL教學及色彩情感表現力教學年內涵

(一) PBL教學的內涵

PBL(problem-based learning)教學法在1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學首創。它是基于問題的學習，不同于傳統的以教師為中心的教學模式，這種教學方法是以學生為學習的主體的教學方法。學生在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，讓學生根據問題自己獨立收集資料，發現問題、解決問題，以達到培養學生自主學習能力和創新能力的目的。PBL教學有以下基本要素：首先，PBL教學是以問題為導向的，學生所有的學習都是以問題為中心來進行建構的；其次，引導學生的“問題”是學生在本專業領域可能會遇到的“真實世界”的非結構化問題，它有多種解決的途徑和方法；最后，PBL教學強調的是小組合作學習和自主學習，學習者通過合作交流的過程可以發展其社會交往能力和團隊協作能力。

(二) 色彩情感表現力教學內涵

色彩情感表現力以色彩教學為主，通過色彩課堂讓學生掌握色彩情感表現力知識，教學以學生更好地把握色彩多表達的情感，激起學生對色彩情感表現力的興趣和學習色彩情感的主動性為出發點，讓學生主動的去思考和解決色彩與情感關系對應的相關問題，以良好的學習態度，主動查閱相關資料，在創作過程中不知不覺地將色彩所傳遞的情感融入到實際的設計作品中，創作出極富情感的藝術作品。

二、高職建裝專業“色彩設計”課程教學中PBL的應用存在的問題

(一) 教學方式陳舊

“色彩設計”課程的教學目前發展相對來說比較成熟，但是隨著生活方式的提高和科技的進步以及人們審美觀念的變化，建筑裝飾設計在不斷地發展，對“色彩設計”課程教學也提出了新要求。一方面，目前很多高職院校對“色彩設計”的教學僅僅只涉及色彩基礎理論的教學，沒有重視色彩與情感表現力的教學，更沒有將課程和建筑裝飾設計專業進行有機結合，造成課程與專業銜接存在諸多問題。另一方面，高職建筑裝飾設計專業“色彩設計”課程大多還是采用傳統的以教師為中心的教學模式，片面追求教師的示范過程，以固定的思維和模式來運用色彩元素，教師如何教學生則如何學，學生難以提高對感受色彩的能力，教師也忽視了要培養學生自我表現色彩的能力，最終學生運用色彩到作品時大多都是生硬的色彩，作品缺乏情感因素，學生在學習過程中的成就感也越來越低，慢慢地，學習的過程中學生越來越覺得課程乏味，失去對色彩創作的興趣，產生了厭倦的心理。為了克服學生的厭倦心理，應當采取新興的教學模式，引入PBL的色彩情感表現力的教學研究。

(二) 問題設計缺乏針對性

PBL教學模式主要強調對問題的有效應用，以問題為導向幫助學生明確學習方向，從而提高學生學習能力，但是目前許多教師在開展教學活動時并沒有做好對問題的有效設計和應用，通常只是結合理論性教學要求設置問題，忽略了學生的個性特點，這就導致PBL教學模式不能起到應有效果。在設置任務時，教師習慣圍繞教材提出相應要求，而沒有真正考慮到學生的個性化發展狀況問題，設計大多具有較強的理論性特征，對學生實踐能力的發展要求不高。此外，還有許多教師在設計問題時沒有真正考慮到問題本身的難易度，由于問題設置與學生學習不匹配，導致學生在參與問題式探究活動時難以取得應有效果。

(三) 對學生問題探究活動干涉過度

教師是“色彩設計”課程教學活動的組織者，同時也是學生學習生涯的引路人，但是目前許多教師并沒有明確自身的角色定位，過分強調自身對情感表現力知識點的講解與概括，卻忽略了學生的自主學習價值。采用PBL教學模式開展教育工作時，教師不僅提出了相應的問題，同時也對學生探究問題的方法提出了具體要求，這樣一來，學生只能被動聽從于教師的安排，而無法真正發揮自身的主觀能動性，學生在探究和解決問題的過程中過于被動。對于正處在知識體系構建關鍵時期的高職學生而言，學習過程中倘若不能獨立自主地探究知識，很容易導致思維能力發展受到限制，這樣一來，PBL教學模式難以起到應有效果，學生的個性化發展也容易受到一定影響。在教師對學生學習行為過分干涉的情況下，學生很難真正做到獨立自主的思考問題，反而容易陷入誤區，對教師產生過度依賴。

三、基于PBL的高職建裝專業“色彩設計”課程情感表現力教學設計思考

(一) 以學生為中心，激發學生學習興趣

針對目前色彩教學教師示范為主，學生被動學習，缺乏學習興趣的情況，轉變教學理念，以學生為學習主體，教師要激發學生對色彩學習的強烈興趣和求知欲。在教學中，對學生色彩創造給予充分的空間，不要過多的地干涉，當然要注意引導，以免走向學生主體過于絕對化的極端，將學習中心轉移到學生是PBL色彩情感表現力教學的重要表現。同時，教師也要注意和學生進行積極互動，雙方對問題進行探討分析，學生的學習是在教師的指導下進行的主動學習，教師創設色彩情感問題的情境，激發學生對問題的質疑，讓學生積極參與到課堂中，處于高職階段的學生本身就具有熱情和沖動，對事物充滿強烈的好奇心，輕松的環境能夠將學生的學習主動性、熱情和求知欲最大限度地激發出來。此外，為了避免過程讓學生產生枯燥感，應將PBL色彩情感表現力利用課件等不同手段加入情感因素，引起學生在情感上的共鳴，利用有趣的色彩問題和學生進行互動，讓學生在探討和回答問題的過程中抒發自己內心真實情感，學生的色彩情感獨立思想有自由發揮空間，個性得到解放，提高表現色彩創作能力，提高學生的審美，靈活地將所有知識運用到建筑裝飾設計創作作品中。

(二) 以問題為導向，讓學生抒發真實情感

在教學過程中，教師起的是一個引導作用，教師首先要把色彩及情感知識給學生進行一個充分的展現，并提出色彩情感問題，激發學生內在情感，讓學生自己去發現自我情感。例如，在設計的分析形式階段，通過形式分析圖讓學生運用設計原則來表現設計的內容，此過程主要讓學生理解建筑之間，室外和室內、以及室內和家具的陳放的層次關系，通過線條、家具質感、不同的形狀、色彩，明暗間對比等表現出整體的空間造型，營造整體的氛圍感，讓人能直接獲得真實的感受。對于不同材質的裝修材料，在顏色搭配和選擇上是不同的，首先教師要給學生設置問題，讓學生了解不同風格的家裝設計在顏色上要如何來體現，如木質地板，中國風和北歐風設計對色彩和材質要求是不同的，中國風顏色會偏向棕紅、表面油亮的木質地板，板材也偏厚重，這樣才能呈現出具有中國風的古典美。而北歐風在設計過程中色彩會相對比較清新、簡約一些，板材相對也輕薄，以營造清爽溫馨的氛圍。學生通過對相關問題的思考，了解不同的材質、色調的搭配能夠表現不同的家居風格，在此過程當中，學生的色彩情感表現力可以得到充分的鍛煉，能力提升也會較快。

(三) 加強合作學習，培養學生團隊協作意識

建筑裝飾設計專業不只是培養學生專業技術能力，同時培養出來的學生是具備多種能力的綜合素質人才。在“色彩設計”課程要運用互動教學法，包括生生互動和師生互動。如教學時，進行色彩項目教學可以把風格、基調類似的項目組成合作小組，學生可以在小組內進行想法的交流和探討，教師在此過程中給予指導，對合作過程進行點評，學生交流中碰到疑惑時教師也可以進行解惑，學生的互動交流，可以通過學習他人的思路避免個人思維的局限性，開拓想法，并且在作品展示、交流過程能夠提高自身的語言表達能力，課堂積極性和活力大大提高，整體的教學效果也會提高。對于最終的作品，師生共同來對作品進行評價，通過討論，分析作品色彩和其所表達的情感之間的聯系，師生共同感受色彩情感，共同討論，運用視覺聯想，體會不同的作品不同的色彩給人的不同心理暗示，師生共同總結作品的成功與不足之處，對情感進行探究學習，師生共同探討如何運用裝飾手法表現色彩的情感表達形式，怎樣通過色彩和情感的有機結合來體現家裝的唯美化的視覺風格。

(四) 重視實踐，強化學生知識應用能力

在對學生進行教育和指導時，教師不僅要重視理論性知識的講解，同時也要關注對學生實踐能力的培養和鍛煉應用PBL教學模式，對學生提出實踐方面的要求，并且充分鼓勵學生參與課外實踐活動，讓實踐成為理解知識點的重要途徑。為了有效幫助學生掌握情感表現力的特點，教師應當積極設置實踐方面的問題，通過有效開展實踐探索活動，引導觀察生活中的建筑，并且從色彩情感等角度出發，進行藝術鑒賞，并且將實踐經驗轉化為理解理論知識的重要依據。此外，教師還應為學生預留充分的自主空間，根據學生在問題探究活動中的實際狀況鼓勵學生自行制定實踐方案，讓每位學生都能夠通過實踐解決問題。

(五) 優化評價，幫助學生掌握科學學習方法

教學評價是“色彩設計”課程的重要教學環節，科學的評價機制能夠幫助學生正確認知自我，為此教師應當在開展PBL教學活動時對學生的學習表現進行有效評價，一方面關注學生情感表現力方面的成長狀況，另一方面也要考慮到學生在學習過程中的實際情況，確保評價活動能夠成為學生優化和改進學習方法的重要依據。教師首先需要制定明確嚴格的評價標準，一方面關注學生取得的學習成果，另一方面也要根據學生在探究問題時的表現作出有效的指導，讓每位學生都能夠適應PBL教學模式。在科學的教學評價機制影響下，學生能夠正確地認知自我，并且在學習過程中保持高度熱情，確保在接觸色彩設計相關知識的過程中能夠具備較強的情感表現力。

四、結語

“色彩設計”課程在建筑裝飾設計專業各門學科中占有重要地位，和其他各科專業課程共同構成了建筑裝飾設計專業的知識結構和體系。PBL的色彩情感表現力教學有利于解決當前高職建筑裝修設計專業“色彩設計”教學過程中出現的諸多問題，在教學中，教師需要精心設計課程，花費更多的時間和精力去設計教學情境，設計相關的問題，要對自身在教學過程中的角色有充分的認識，實施PBL教學的色彩情感表現力的關鍵所在就是要通過問題來引導學生，把課堂的主體地位交給學生，讓學生在問題的研究、探索過程中學習到色彩所表達的情感，在學習中抒發自身的情感。