虛擬仿真視閾下高校會計綜合實訓教學模式探究

劉運華

(淮南聯合大學， 安徽 淮南 232038)

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[2019]4號文件中明確指出：把職業教育擺在教育改革創新和經濟發展中更加突出位置，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育，深化育人機制改革，以促進就業和適應市場需求為導向，著力培養高素質技術技能人才。由此可見，培養學生實踐技能是職業教育的重中之重。“會計綜合實訓”課程是高校會計專業的一門綜合性實踐課程，以培養學生的會計綜合職業能力和品德素養為宗旨。但從當前高校會計綜合實訓教學實踐來看，仍然存在著教學手段單一落后、教學內容缺乏系統性、會計崗位設置模糊、業務流程不完整、仿真度不高等瓶頸，造成學生理論學習能力強而動手操作能力卻跟不上，學生實訓與企業需求脫節等現象頻繁發生。要解決這種供需矛盾，建立集跨專業多崗位實踐、高仿真商業企業、高仿真財務工作環境，全景呈現辦事流程、工作內容、崗位職責，真實再現職業場景，使學生多維度審視產業鏈的會計虛擬仿真綜合實訓平臺就顯得尤為重要。

一、虛擬仿真技術內涵與特點

(一) 虛擬仿真技術內涵虛擬仿真技術(簡稱VR)是用一個系統模仿另一個真實系統的技術。它實際上是一種可創建和體驗虛擬世界(Virtual World)的計算機系統，用戶借助視覺、聽覺及觸覺等多種傳感通道與虛擬世界進行自然的交互，將虛擬現實、人機互動、角色參與、多媒體、大數據統計、手機APP和計算機網絡通訊等先進技術相結合，虛擬出真實工作環境的高度仿真情景。

(二) 虛擬仿真技術特點一是，仿真性。虛擬仿真技術最大的優勢特點就是仿真性強，創設的虛擬環境給人的感覺與現實是非常相似的，一切感覺都是那么逼真，如同在真實的環境一樣。二是，交互性。虛擬仿真系統中，不僅環境能夠作用于人，人也可以對環境進行控制，而且人是近乎自然的行為(自身的語言、肢體的動作)進行控制的，虛擬環境還能夠對人的操作予以實時的反應。三是，實用性。隨著信息科技的持續發展，熱衷于研究虛擬仿真技術的人員越來越多，推動了該項技術應用更加廣泛。目前，虛擬仿真技術在醫療、衛生、建筑設計、遠程操控和空間技術等領域的應用更加廣泛，特別是在實踐教學中的應用越發突顯。

二、當前高校會計綜合實訓教學存在的問題

“會計綜合實訓”課程是高校會計專業的主干課程之一，也是專業課中的收尾課程，是提升學生綜合技能和順利就業的重要橋梁。從當前教學現狀來看，會計綜合實訓課程的教學效果并不理想，究其原因，主要表現為以下幾個方面：

(一) 缺乏有效的校內實訓基地校內實訓基地的建立，迎合了現代職業教育的發展需求，也為學生提高會計專業實際操作技能提供了良好的平臺。目前，雖然絕大多數高職院校會計專業都建立了屬于自己的校內實訓基地，但是傳統的機房存儲空間和管理模式上都存在空間和內容上的不足。隨著實訓基地在技能競賽、資源共享、技能鑒定、等級考試、社會培訓等方面將發揮越來越重要的作用，傳統的實訓室不能滿足日益發展的會計教學需求。

(二) 缺乏系統的教學內容會計綜合實訓一般是選取企業某一個會計期間的經濟業務，包括企業在注冊、采購、生產、銷售、報稅等整個生產經營過程中發生的各種業務，從設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本核算、利潤分配和編制會計報表完成一個會計核算過程的整個工作環節。實訓的側重點局限于如何掌握會計核算的基本技能，而對企業的業務流程、內部運營、崗位設置并不熟悉，也忽視企業與工商局、銀行、稅務局、社保中心、質監局、會計師事務所等關聯機構的往來業務，導致會計綜合實訓教學內容碎片化。

(三) 缺乏創新的教學模式目前，大多數高校會計綜合實訓主要包括兩種方式：手工模擬操作實訓和電算化操作實訓，前者是由學生手工獨立完成整套賬目處理，后者是通過計算機會計軟件完成整套賬目處理。雖然這兩種教學模式在一定程度上能夠提升會計核算能力和綜合分析能力，但卻屏蔽了學生對企業投資風險、經營成果的全局把握，忽視了人際交往能力、溝通協調能力、合作共事能力、企業管理能力和解決問題能力的培養。

(四) 缺乏仿真的教學環境傳統的會計綜合實訓教學任務一般在會計實訓室或多媒體機房完成，整個教學環境中并沒有懸掛各種會計職業道德規范、會計工作流程、會計工作法規和會計崗位職責等標識[2]，也沒有設置出納、會計、成本會計、總賬會計、會計主管和財務經理等崗位，更沒有開設銀行、工商稅務、社保等關聯業務的窗口。過于單一的教學環境，不利于學生熟悉現代工廠的真實環境，情境代入感不強，無法產生職業認同。

(五) 缺乏多元化的教學評價當前，大部分高校會計綜合實訓課程的教學評價仍存在一些不足。一是評價主體以教師為主，學生處于被動地位，難以激發學生主動性和積極性；二是評價注重總結性評價，過程性評價比重過低，導致學生輕視實訓的過程，抄襲現象嚴重；三是考核的形式單一，以書面考試(原始憑證、記賬憑證、賬面、財務報表等)為主，偏重量化的結果，缺乏口試、觀測、現場操作、提交報告、成果演示、自評等其他評價方式，忽略了學生在綜合實訓過程中實踐能力、創新能力等綜合素質的培養。

三、虛擬仿真技術在會計綜合實訓教學的優越性

(一) 模擬真實的企業環境，增強課堂的趣味性虛擬仿真正是借助VR虛擬現實、人機互動等技術和感知設備，營造一個仿真的會計實務環境，將任務和能力分解到實習環境中，每位學生都以第一人稱的身份參與到仿真情境中。學生在系統中執行教師設定的教學任務，學生通過完成賬務的進階式仿真工作任務，身臨其境地模擬與銀行、稅務、工商和商業客戶溝通，通過辦理虛擬貨幣，完成注冊公司、購買原材料、辦公設備、金融產品等業務，在虛擬街道上辦理各類會計業務事項，從而使學生獲得情景虛擬仿真案例感受、將會計知識與真實再現相互整合，最大限度地激發學生自主學習興趣，增強課堂的趣味性。

(二) 豐富課堂教學形式，提升教學效果隨著虛擬仿真技術與教育教學深度融合，VR仿真技術的運用更受教育工作者的青睞，主要是其具有沉浸性、交互性、靈活性和想象性的特點，能夠實現教學內容的可視性，培養學生實際操作能力，拓展實踐教學的深度和廣度。所以與傳統會計實訓教學中實訓仿真環境低，教學形式單一、教學內容碎片化相比較，虛擬仿真會計綜合實訓能讓學生在虛擬環境中參與式的再現會計過程，熟悉企業的全局業務，快速實現會計理論知識的遷移[3]，將枯燥的會計教學變得更加生動活潑，有效提升課堂教學效果。

(三) 以就業為導向，培養復合型會計人才會計虛擬仿真綜合實訓平臺是以就業為導向，以現實會計實務工作為主線，以掌握會計基本技能為核心，仿真職業場景，讓學生以游戲模式扮演各種角色人物處理整套賬務，開展各環節業務的實訓，學生足不出戶就可以親身體驗各類財會實務工作，熟悉企業內部的整體業務流程、內部控制、角色分工、工作交互以及溝通管理技巧等，全面提升學生出納、會計核算、納稅業務、財務管理、內部審計等多層面的專業技能，進而提升學生的專業綜合素養，徹底解決會計專業學生實習難的困境，為學生和企業人才需求搭建一座無縫銜接的橋梁。

四、虛擬仿真視角下會計綜合實訓教學模式建構

(一) 創建會計虛擬仿真實訓平臺仿真實訓是高校職業教育發展的新趨勢，系統的仿真實訓教學依賴于配套實訓平臺的搭建。會計虛擬仿真綜合實訓平臺利用3D動態模型實時模擬真實企業環境，構建完整的產業鏈，通過交互式操作，使學生多角度審視產業鏈的業務流程。虛擬仿真平臺運行分為系統模塊、教師管理、學生實訓和實訓測評四部分組成。其中，教師管理系統中教師充當了批量管理員、企業管理員和系統管理員等多重角色，教師通過添加、刪除和修改學生的賬戶下轄的初步數據，提前設定虛擬仿真實訓的內容。學生在學生實訓系統中完成登陸后，創建不同的崗位角色，進階式仿真工作情境，在主城區身臨其境地模擬與商業銀行、稅務局、工商局、會計師事務所、住房公積金管理和目標客戶等子系統辦理各類會計實務，真實再現職業場景。

(二) 設計仿真實訓教學內容會計虛擬仿真實訓教學內容最大的特點是仿真性，通過仿真商業生態環境，以情境式動畫演繹產業鏈之間的業務操作流程，旨在培養學生的綜合技能和財會素養。該實訓模式選擇集研發、生產、銷售和售后服務為一體的典型工業企業作為實習企業，該實習企業下設行政部、財務部、采購部、生產部、品檢部、銷售部等部門。財務部設置多個崗位，分別為出納、稅務會計、往來會計、財產物資會計、費用核算會計、成本會計、總賬會計、財務經理。根據企業生產過程中的 先后順序與賬務處理的一般流程設計實訓情境和任務項目[4]，包括：模擬公司的成立、購置辦公設備、工商登記、辦理銀行業務、日常會計核算、辦理涉稅業務和賬務管理活動等系列環節。

(三) 多法并舉豐富教學方法隨著現代科技的迅速發展，虛擬仿真技術推動傳統的會計綜合實訓由手工與電算化相結合教學模式向更高效、自然的人機互動教學模式轉變，使得人們能夠非常直觀地在虛擬情境中交互信息[5]。首先，情境式互動教學方法始終貫穿于實訓的全過程，通過角色扮演、情景展示和模擬操作完成各項業務，沉浸感真實，增強學生對專業知識的遷移和感性認識，提高會計業務綜合處理能力。其次，使用“任務驅動式”教學方法，讓學生真正“動”起來。提倡任務驅動，注重實踐，學生自我構建為主，教師指導為輔，以完成一個個具體的任務來激勵學生的學習欲望，更好地完成整個實訓任務。

(四) 打造“雙師型”教師團隊高素質的“雙師型”教師隊伍是保證會計虛擬仿真綜合實訓教學質量的基本保障，實訓指導老師不僅要有豐富的會計實踐工作經驗，還需具備現代化互聯網信息操作技術。在虛擬仿真教學中，教師是“導演”，具體方式有：支持專業教師參加會計相關技能培訓、從校企合作單位引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，充實教師隊伍、定期安排教師到企業或會計師事務所進修、聘請校外具有豐富經驗的外聘指導教師、選派骨干教師研學會計仿真軟件等途徑。

(五) 拓寬多元化教學評價會計虛擬仿真綜合實訓是模擬現實職場和企業財務環境，拓寬多元化的教學評價非常重要，既能檢驗學生的學習效果，又能激發學生自主學習的動力，同時還能改進教師的教學方法，提高教學質量。一是評價主體包括學生自評、小組互評和教師評價。評價主體中不但要有教師評價外，還包括學生對整個業務流程完成的自我評價和小組實訓過程中組織能力、團隊協作能力的評價。二是評價方法包括過程性評價與總結性評價相結合。重點將教學能力作為評價依據，量化虛擬 仿真實訓各模塊的過程表現、操作熟練程度、業務知識的連貫性、分組協作能力、交流積極性和實習報告質量等內容，列入教學考核評價體系[6]。三是評價維度包括成績考核與能力展示相結合。衡量一個學生實訓學習效果不是取決于專業知識掌握多少，而是通過實訓學習能否培養出一個良好的職業素養[7]，包括自主學習能力、溝通能力、解決問題能力、業務能力、工作態度、工作質量等綜合素質。

五、結語

隨著虛擬仿真技術應用到實踐教學領域中，進一步改變傳統會計綜合實訓課程的教學模式，提供仿真的會計綜合工作情境，培育會計人才綜合職業素養。為此，會計虛擬仿真實訓平臺是提高會計專業實踐教學效果最直觀、最真實、最有效的一種途徑，通過創建虛擬仿真實訓平臺、設計仿真實訓教學內容、豐富靈活多樣教學方法、打造“雙師型”教師團隊、拓寬多元化教學評價，全方位調動學生學習的積極性，促進學生由知識向能力轉化，快速融入社會，成為真正的復合型會計人才。