高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)研究
——以四川省為例

程翔宇,秦 弋

(中國(guó)民用航空飛行學(xué)院飛行技術(shù)學(xué)院， 四川 廣漢 618307)

一、研究背景

高校思想政治理論課教師的隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)高校思政課程發(fā)展與創(chuàng)新的重點(diǎn)與推手，而專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)又離不開完善合理的職后培訓(xùn)體系的支持與助力。因此從“85方案”“98方案”一直到“05方案”以來，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”一直是高校思政隊(duì)伍乃至課程建設(shè)的重中之重。從《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃》《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作總體方案》和《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019—2023年)》等政策文件中，黨和國(guó)家對(duì)于高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)的重視更能窺得一斑。特別是在2020年2月出臺(tái)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出“建立國(guó)家、省(區(qū)、市)、高等學(xué)校三級(jí)思政課教師培訓(xùn)體系”[1],對(duì)于職后培訓(xùn)的開展與管理進(jìn)行了明確規(guī)定，為今后職后培訓(xùn)的發(fā)展指明了方向。可見高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)，不僅是教師隊(duì)伍建設(shè)、思政課程發(fā)展與創(chuàng)新的重要“助推器”，更是未來教師隊(duì)伍建設(shè)、思政課程發(fā)展與創(chuàng)新的重要“著力點(diǎn)”。因此，在建黨百年的時(shí)代背景下，研究目前教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，對(duì)于建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍意義重大。

二、研究意義

高校思政課教師職后培訓(xùn)研究具有鮮明的實(shí)踐性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性等特征，而以目前的研究現(xiàn)狀而言，已有的理論研究尚未形成成熟體系、實(shí)證研究也較為稀缺。通過對(duì)四川省高校思政課教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與問題的調(diào)查，一方面，探究“教師隊(duì)伍專業(yè)化”目標(biāo)下高校思政課教師職后培訓(xùn)的價(jià)值維度與理論導(dǎo)向，闡明促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論向度，以豐富和完善高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)的相關(guān)理論。另一方面，立足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要提出相應(yīng)的建議與對(duì)策， 以四川省為例“以點(diǎn)帶面”的理論結(jié)合實(shí)踐，為今后我國(guó)高校思政課教師職后培訓(xùn)實(shí)踐的開展提供具體的指引與幫助，助推我國(guó)高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)實(shí)踐的開展，從而推動(dòng)我國(guó)高校思政課教師隊(duì)伍“專業(yè)化”水平的不斷提升。

三、研究方法

以四川省11所高校的思想政治理論課教師為研究對(duì)象，采用隨機(jī)整群抽樣的方式，在參考已有研究的基礎(chǔ)上，自行編制設(shè)計(jì)《高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)調(diào)查問卷》，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并將收集所得的數(shù)據(jù)利用SPSS24進(jìn)行處理。問卷總計(jì)發(fā)放330份，回收問卷330份，問卷回收率100 %；剔除無效問卷22份，有效問卷共計(jì)308份，有效回收率為93.3 %。

四、研究結(jié)果

(一) 教師參培意愿強(qiáng)烈，但培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多

在“職后培訓(xùn)參與必要性”的調(diào)查中，50.65 %的高校思想政治理論課教師認(rèn)為參與職后培訓(xùn)“很有必要”，32.47 %的教師認(rèn)為“有必要”；且超過60 %的教師是在本人“主觀上愿意的前提下”參加培訓(xùn)。可見高校思想政治理論課教師們對(duì)于職后培訓(xùn)的重要性表示了肯定，對(duì)于參與職后培訓(xùn)持積極態(tài)度，參培意愿強(qiáng)烈。雖然四川省高校思想政治理論課教師的參培意愿強(qiáng)烈，但客觀現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)機(jī)會(huì)卻仍然不多。22.08 %的高校思想政治理論課教師“近3年內(nèi)參加職后培訓(xùn)1次或以下”，16.88 %的教師“近3年內(nèi)參加職后培訓(xùn)1～2次”，12.99 %的教師“近3年內(nèi)參加職后培訓(xùn)2～3次”，可見有相當(dāng)一部分教師甚至連1年參加1次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都無法保證。在“從業(yè)以來參加職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)”的調(diào)查中，45.45 %的高校思想政治理論課教師認(rèn)為參加職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)“有，但不多”，18.18 %的教師直接表示“很少”，甚至6.49 %的教師直言“沒有機(jī)會(huì)”。“在未能參加培訓(xùn)的主要原因”的調(diào)查中，55.8 %的高校思想政治理論課教師將“培訓(xùn)機(jī)會(huì)少”列為了首要原因。根據(jù)調(diào)查，高校思想政治理論課教師們不僅培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺，參與過的培訓(xùn)類別與層次也較為單一，主要是“校內(nèi)培訓(xùn)”或“新教師培訓(xùn)”，多層次、多類別的專業(yè)培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。

(二) 教師參培目的明確，但培訓(xùn)配套機(jī)制不完善

按照培訓(xùn)主辦單位進(jìn)行劃分，目前高校思想政治理論課職后培訓(xùn)主要分為“校內(nèi)培訓(xùn)”(校方主辦)與“校外培訓(xùn)”(培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與職能單位等)。不論是校內(nèi)培訓(xùn)還是校外培訓(xùn)，在“參加培訓(xùn)的主要目的”的調(diào)查中，超過半數(shù)的高校思想政治理論課教師將“促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”作為他們參加培訓(xùn)的主要目的，且68.83 %的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)“可以推動(dòng)教師專業(yè)層面的持續(xù)成長(zhǎng)”。可見高校思想政治理論課教師們參培目的明確，希望通過培訓(xùn)獲得專業(yè)層面的發(fā)展。雖然四川省高校思想政治理論課教師們的參培目的明確，但在客觀現(xiàn)實(shí)中仍缺乏配套機(jī)制。對(duì)于高校思想政治理論課教師參加培訓(xùn)，僅有45.5 %的學(xué)校“有明確的培訓(xùn)與管理制度”，44.15 %的學(xué)校“雖然有培訓(xùn)與管理制度但不明確”，甚至10.39 %的學(xué)校“沒有相關(guān)的培訓(xùn)與管理制度”；對(duì)于高校思想政治理論課教師參與培訓(xùn)后的實(shí)際效果，僅有28.57 %的學(xué)校對(duì)于教師參加培訓(xùn)后的實(shí)際效果“有嚴(yán)格考核”，51.95 %的學(xué)校僅“有一般性的考察”，19.48 %的學(xué)校“沒有任何的考察或考核”。可見目前不論是培訓(xùn)前客觀的制度保障還是培訓(xùn)后的實(shí)效追蹤都比較缺乏，配套機(jī)制亟待加強(qiáng)。

(三) 教師參培滿意度尚可，但教師需求關(guān)注度不高

在對(duì)“已參加過的校內(nèi)培訓(xùn)總體評(píng)價(jià)”的調(diào)查中，14.29 %的高校思想政治理論課教師表示“非常滿意”，44.16 %的教師表示“滿意”；在對(duì)“已參加過的校外培訓(xùn)總體評(píng)價(jià)”的調(diào)查中，16.88 %的教師表示“非常滿意”，48.05 %的教師表示“滿意”。可見不論是參加過的校內(nèi)培訓(xùn)或是校外培訓(xùn)，超過半數(shù)的高校思想政治理論課教師對(duì)于培訓(xùn)效果表示了一定的認(rèn)同，整體滿意度尚可。雖然四川省高校思想政治理論課教師們的參培滿意度尚可，但目前的培訓(xùn)中仍然存在著一定問題制約了培訓(xùn)實(shí)效。不論是校內(nèi)亦或是校外培訓(xùn)，高校思想政治理論課教師們均提出了培訓(xùn)中存在“培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)設(shè)計(jì)不合理、培訓(xùn)內(nèi)容不合所需、培訓(xùn)方法太單一、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋方式不科學(xué)”等問題；且67.53 %的教師表示“應(yīng)該有專人向其收集關(guān)于培訓(xùn)方面的需求或是建議”，74.03 %的教師認(rèn)為“其具有自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法的權(quán)利”，63.64 %的教師認(rèn)為培訓(xùn)期間“應(yīng)該有專人向其收集培訓(xùn)方面的信息或是建議，并根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整”，但僅有42.86 %的教師表示“培訓(xùn)前有專人向其收集關(guān)于培訓(xùn)方面的需求或是建議”，32.47 %的教師表示培訓(xùn)期間“有專人向其收集培訓(xùn)方面的信息或是建議，并根據(jù)反饋?zhàn)龀隽苏{(diào)整”。可見目前雖然整體培訓(xùn)滿意度尚可，但在具體的培訓(xùn)設(shè)置與實(shí)踐中，仍然忽略了高校思想政治理論課教師作為培訓(xùn)主體的真正需求，致使實(shí)際的培訓(xùn)實(shí)效受到一定制約，未能發(fā)揮出最大的培訓(xùn)效力以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

(一) 更新培訓(xùn)理念，明確教師主體地位

培訓(xùn)理念是職后培訓(xùn)設(shè)置與開展的理論指導(dǎo)，其不僅關(guān)涉到培訓(xùn)實(shí)踐的具體開展，更關(guān)乎到培訓(xùn)實(shí)效的具體樣貌。可以明確的是不論職后培訓(xùn)如何發(fā)展，高校思想政治理論課教師永遠(yuǎn)是職后培訓(xùn)的真正主體，不論何種類別、形式的培訓(xùn)都應(yīng)以教師實(shí)際的專業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)與追求，應(yīng)更新培訓(xùn)理念、明確教師的主體地位。一方面在實(shí)際的培訓(xùn)設(shè)計(jì)與開展中，應(yīng)始終將高校思想政治理論課教師客觀的專業(yè)發(fā)展需要與實(shí)際的專業(yè)成長(zhǎng)置于首位，尊重其專業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律、堅(jiān)持教師的主體地位，做到“以人為本”；另一方面，高校思想政治理論課教師也應(yīng)正視自身主觀的專業(yè)發(fā)展需求與客觀的培訓(xùn)需要，把握應(yīng)有的培訓(xùn)參與權(quán)利與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，“從‘被動(dòng)培訓(xùn)’逐漸走向‘自覺培訓(xùn)’”[2]，積極主動(dòng)地參與到具體的培訓(xùn)當(dāng)中。

(二) 完善配套機(jī)制，增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)

職后培訓(xùn)對(duì)于高校思想政治理論課教師并不能一蹴而就，而是一種系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)劃化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開完善的配套機(jī)制予以支持與助力。而完善的配套機(jī)制是囊括了培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的全方位管理與評(píng)估，在完善的配套機(jī)制的管理下，教師通過參與培訓(xùn)從而獲得專業(yè)層面的發(fā)展。因此，一方面作為培訓(xùn)管理者之一的高校需做好培訓(xùn)的“前期準(zhǔn)備與后期評(píng)估”，提供配套全面的培訓(xùn)管理與考評(píng)制度，“良好的制度既要有利于行政學(xué)術(shù)管理，也要有利于促進(jìn)教師的發(fā)展”[3]，多途徑地為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；另一方面不論是高校自身亦或是培訓(xùn)的承辦方更應(yīng)做好培訓(xùn)的“全套管理服務(wù)與全程質(zhì)量監(jiān)控”，建立科學(xué)評(píng)估體系與質(zhì)量監(jiān)督制度,立足高校思想政治理論課教師的主體地位。通過科學(xué)、專業(yè)、規(guī)范的管理，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)水平。

(三) 關(guān)注教師需求，拓展教師培訓(xùn)項(xiàng)目

高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)并不是“千篇一律”“大同小異”的某種重復(fù)，而應(yīng)是立足教師需求的“具體問題具體分析”，針對(duì)不同的專業(yè)發(fā)展需求拓展教師培訓(xùn)類別，有針對(duì)性地開展分層分類培訓(xùn)。一方面，要結(jié)合《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件的具體要求與高校思政課程改革的具體需要，根據(jù)教師的教齡、專業(yè)、學(xué)校類別等不同屬性為教師進(jìn)行分層分類，根據(jù)不同類別教師不同的專業(yè)發(fā)展需求“因地制宜”的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培訓(xùn)并予以實(shí)施；另一方面，在培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要充分考慮到高校思想政治理論課教師的主體地位，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)考評(píng)方式的安排等方面給予教師一定的自主權(quán)與選擇權(quán)，“根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化需求對(duì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式等各種資源和模塊進(jìn)行自由組合匹配”[4]，進(jìn)而進(jìn)一步細(xì)化完善培訓(xùn)的類別與形式，真正做到“對(duì)癥下藥、因人而異”，從而不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性，促進(jìn)高校思想政治理論課教師專業(yè)層面的可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課教師職后培訓(xùn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義毋庸置疑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中仍然存在著“培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺、培訓(xùn)配套機(jī)制不完善、教師培訓(xùn)需求缺乏關(guān)注”等問題。因此在今后的培訓(xùn)設(shè)計(jì)與開展中應(yīng)當(dāng)明確教師的主體地位，始終將教師的專業(yè)發(fā)展置于首位；需要完善相應(yīng)的配套機(jī)制以保障教師參與培訓(xùn)的權(quán)益、給予更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，完善培訓(xùn)的“全過程”管理以保障培訓(xùn)實(shí)效；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，拓展教師培訓(xùn)的類別與形式以不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。正如《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中所提出的“需要構(gòu)建適宜的職后培訓(xùn)體系”，如何從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的高度去討論什么是適宜的“職后培訓(xùn)體系”，從方法論的角度構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“職后培訓(xùn)體系”的理論模型與實(shí)踐方略，仍然是今后需要解決的理論與實(shí)踐問題，更是未來重要的研究方向。