互聯網+思想政治理論課教學模式探索

譚勝蘭，李義豐

(廣東開放大學馬克思主義學院， 廣州 530631)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[1]。為此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，如何主動適應新形勢、新變化，大力推進思想政治理論課改革和創新，運用新媒體信息技術提升思想政治理論課的實效性，積極探索互聯網+思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學模式成為一個時代命題。

一、互聯網+思想政治理論課教學模式的實踐背景

(一) 大勢所趨

在互聯網+時代，互聯網不僅作為一種技術手段，更是一種生活方式和生活環境，改變、顛覆了很多以往的傳統模式，深刻地影響了人們的生活習慣、交流方式、思維方式甚至是價值取向。而教學活動作為一個系統性的活動，包含教學主體、教學內容、教學環境、教學評價等要素，缺一不可。因此，在互聯網+所營造的環境下，只有順勢而為，與時俱進，不斷改革，思想政理論課的教學才能煥發出新的生機與活力。

(二) 學生所好

思想政治理論課想要有實效，讓學生入心入腦，需要根據學生所好采取合適的方式方法。對于現處校園中的青年大學生們，都是出生并成長于網絡時代，是伴隨著電腦、互聯網的發展而成長起來的一代，互聯網環境成為構成大學生性格、人格等人的本質形成不可或缺不可回避的一部分。作為數字時代的原住民，他們在生活中熱衷于網絡論壇交流、自媒體互動、思想自由表達、個性盡情展現；在學習上注重主動參與，關注自身體驗，不喜歡學習中的灌輸強制。同時，互聯網開放性和海量信息成為大學生獲取信息的主要來源，碰到問題喜歡通過網絡搜索引擎尋找答案，網絡給大學生學習和拓展提供巨大的便捷。而另一方面，他們習慣于應用和依賴網絡，過度依賴必然產生惰性，使得大學生缺乏思考，看待分析掌握問題時，會缺乏深度和廣度。作為思想政治理論課，如果只是運用傳統的教學理念和方式是很難達到效果的。同時更要充分了解大學生的特點，因勢利導，讓互聯網成為課堂學習的工具，使大學生參與到課堂中，才能真正調動學生的主觀能動性。

(三) 思政課發展之內在需求

思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，在作為引導青年大學生梳理主流意識形態、傳遞社會主義核心價值觀的教育主陣地，改革是思想政理論課發展的內在需求。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[2]。互聯網+時代對課堂教學提出新的要求，思政課改革創新要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律與學生成長規律的基礎上，把握思政課改革創新的內在邏輯，以問題為導向，適應不斷變化的形勢，從實踐中總結經驗、把握規律，全面深化推進新時代思政課課程體系、師資隊伍、教學模式、教學方法、教學評價等方面的改革創新。

二、互聯網+思想政治理論課教學模式的具體特點

根據每個學校原有的積累和資源，結合新時代信息手段，更有效更實際地構建具有自己學校特色的互聯網+思政課教學模式。

(一) 兩個課堂的融合貫通是構建互聯網+思政課教學模式的基礎

互聯網就是依靠網絡數字技術產生的一種連接，互聯網+實際上就是互聯網加上各個傳統行業的連接，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用通信技術以及網絡空間，讓互聯網與傳統行業進行深度融合貫通，創造新的發展生態。因此在互聯網+思政教學模式的構建中，同樣也需要線下傳統課堂和線上“云課堂”的融合貫通。云課堂是一種有別于傳統教學模式的多樣化、開放式的教學新模式。首先，線上云課堂的開放性拓展了傳統教學的時間和空間。課前的準備，課中的資料運營，課后的拓展，云課堂原本相對固定的教育空間變得更為廣闊。其次，信息入口的多樣化和開放性讓教學內容更具有時效性和吸引力。線上云課堂依托各種信息化平臺，將教學中的理論轉化為集文字、圖片、動畫、聲音、視頻為一體的多媒體教學素材，并把網絡教學課件、學習工具軟件等融入，創新了學習方式和學習空間，增強了線下傳統思政課的生動性和感染力。

(二) 教學主體間的雙向互動是構建互聯網+思政課教學模式的核心

互聯網+思政教學模式下的教學主體是指老師和學生，互聯網+思政課教學要實現教學主體間的雙向互動，首先，應建立新的主體關系，即發揮教師的主導性和學生的主體性。教師的主導性主要體現在對教學活動的整體規劃、對教學內容的意識形態和方向性的把握、教學活動的組織協調、教學過程的個性化指導。具體來說，教學內容方面，在注重核心理論主導性的同時，借助互聯網技術重新編排和設計，融合具有時效的案例，通過問題的設定、案例的剖析，激發學生的興趣；教學活動組織方面，要充分利用信息化技術將互聯網平臺與教學從課程設計的根本上進行深度融合，改變學生被動學習的局面，幫助學生構建主動思維學習模式，發揮學生的主體性。互聯網+思政教學注重學生對于教學的主動參與和對知識的主動建構，引導和鼓勵學生主動思考，積極參與，讓學生從被動的知識接收者成為知識的體驗者，再成長成為知識的創造者。其次，應增加新的教學方式。依托網絡數字化平臺，以智能技術為驅動，從軟硬件入手夯實智慧課堂基礎設施，創設情景教學。借助小視頻、數字圖像圖片、微課動畫等形式，對思政課教學資源進行數字化轉換，還可以通過錄播、直播等方式，讓理論具體生動展示在學生面前，增強學生學習的直觀性和體驗性；建立小組項目式學習模式，發揮學生與學生間的雙向互動，同學之間的互相合作的學習氛圍，更有利于相互啟發、協作交流。

(三) 教學評價的智慧多元是構建互聯網+思政課教學模式的關鍵

在具體的教學過程中，教學目標的實現和教學任務的完成，根本上而言，導向于采用怎樣的教學考核評價方式。因此，探索構建互聯網+思政教學模式中，智慧多元的教學評價是關鍵所在。首先，教學評價的多元化。互聯網+思政教學的教學評價注重知識性與科學性。這是意識形態的問題，是關乎方向性的重要評價標準，關系到立德樹人根本任務的實現。同時教學目標的豐富性、復雜性等特性決定了評價制度的復合多元性，單一的評價制度無法保證教學評價的客觀公正性。互聯網+思政教學依托網絡化數字化技術，會對影響教學過程的各個要素各個過程，進行有效的整合，建立恰當合理的評價標準，來反映學生對于知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等考察，打破傳統的以考試分數為依據的評價方式，形成多元化評價體系。其次，教學評價標準的個性化智能化。與傳統教學不同，互聯網+思政課教學模式將信息技術的融入教學過程中，比如雨課堂的簽到打卡，投稿發言等，還有廣東開放大學moddle平臺學習進度，參與程度等后臺數據記錄等，對每個學生的學習進度、學習過程、學習效果，參與程度、反饋信息等都一一記錄下來，并進行統計分析，有利于實現教學評價的個性化，滿足學生的個性學習，實現真正的智慧教學。

三、互聯網+思想政治理論課教學模式的實施路徑

(一) 課前：課前預習發布和學習興趣的調動

課前階段主要是從發布雨課堂的自學公告和自學手冊，發布預習的教學課件、電子資料等。雨課堂有實時追蹤數據，能清楚看到學生預習的人數情況。學生在預習中哪頁內容不懂不清楚都可以做出標記，以方便老師統計，并在正式上課時給予重點講解；在課程微信群里，提前發放例如微課、案例視頻等預習資料，利用線上云課堂的豐富資源，可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現方式。群內保持在線交流，互相探討，及時尋求老師的指導與幫助。老師及時地、動態地掌握學生學習情況，根據學生的實際情況，可以調整相關的教學進度、教學內容，改進教學方法和手段。在課前的預習中，除了預習知識之外，還可以通過創設情境，引起懸念，激發學生對新課學習的興趣，誘發學習的動機等等。

(二) 課中：線上線下課堂聯動的交互學習

課中階段主要以專題化教學內容為主題，老師進行課堂導入、案例分析、重難點講解，展示知識脈絡，把握方向性和主導性。并通過保持雨課堂彈幕的全程開啟，及時收取學生的問題和意見，有針對性地解答相關問題。教學組織主要采取小組項目式合作模式，以師生、生生的交互式學習為核心，設計豐富的課堂活動，例如課堂討論、案例分析、課堂投票、家庭采訪、思維導圖的制作、知識競賽等多種教學方法，運用雨課堂和課程微信群的多種互動方式，回答問題，參與討論，實時互動，形成以教師為主導，以學生為主體，形式多樣，互動活躍的教學氛圍。授課當中，可以借助小視頻、數字圖像圖片、微課動畫等形式，利用互聯網優勢通過直播、錄播等方式，再現社會現實，讓理論具體生動展示在學生面前，增強學生學習的直觀性和體驗性。

(三) 課后：基于教學目標的延伸拓展

課后互聯網+思政教學主要圍繞專題學習內容和教學目標的拓展展開，采取顯性和隱性兩種方式。首先，課后的作業顯性拓展。課后根據不同的專題內容和教學目標布置不同的課后拓展，比如：對于一些和現實聯系緊密的教學板塊，在課程微信群里發送視頻和文字案例新聞事件等延伸材料閱讀；對于一些實踐性強同時具備實踐條件的，布置安排諸如熱點問題的社會調查、青年志愿者服務等實踐活動。其次，在相關公眾號或教學網站上的隱性拓展。在相應的微信公眾號和教學學習網站上，就可以靈活地將思政教學內容融入到這些網絡軟件上，全面拓展思想教育的新渠道，讓學生對理論知識鞏固的同時也了解了當前社會討論的熱點事件，進而豐富學生的知識面，為學生未來的全面發展打下堅實的基礎。

在互聯網技術不斷發展更新迭代的大背景下，探索互聯網+思政教學模式是適應時代的需要。與時代同步，從學生需求和特點出發，繼續探索兩個課堂的融合貫通，教學主體的雙向互動，建立智慧多元的教學評價，完善互聯網+思政教學模式，努力打造有品質、有效果的思想政治理論課。