高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童游戲》課程教學(xué)改革初探
——以廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郭麗麗，李 丹

（廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育學(xué)院，福建 廈門 361000）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教師要“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)，”并把“游戲的支持與引導(dǎo)”列為幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一。2021年12月，教育部發(fā)布《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，指出，當(dāng)前學(xué)前教育的重點(diǎn)任務(wù)是“全面提升保教質(zhì)量”，具體做法為“深化幼兒園教育改革，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，全面推進(jìn)科學(xué)保教”。為貫徹國(guó)家教育方針，培養(yǎng)具有游戲支持和引導(dǎo)能力的幼兒教師，高職學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)開設(shè)《學(xué)前兒童游戲》課程，我校也于2018年正式將該課程納入人才培養(yǎng)方案中。

“當(dāng)前，中國(guó)學(xué)前教育正進(jìn)入由普及普惠向優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)型期，而游戲，正是學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)”。與之相適應(yīng)，深化《學(xué)前兒童游戲》課程改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的游戲指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的工作重點(diǎn)。

一、高職學(xué)前兒童游戲課程存在的問題

（一）課程定位不準(zhǔn)，理論與實(shí)踐難平衡

《學(xué)前兒童游戲》課程近十年間才在高職院校陸續(xù)開設(shè)。這期間，出現(xiàn)兩種傾向，一是重理論輕實(shí)踐，部分教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，在課程教學(xué)中，采用單純的授——受模式，把該課程變成了純理論的課程；二是重實(shí)踐輕理論，部分教師意識(shí)到該課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，便突出強(qiáng)調(diào)游戲組織和指導(dǎo)能力的訓(xùn)練，忽視理論的價(jià)值引領(lǐng)和判斷。這兩種傾向均失之偏頗，且窄化了課程的內(nèi)涵。該課程兼具綜合性和實(shí)踐性，既需要專業(yè)理論的支撐和引領(lǐng)，也需要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)技能的支持。對(duì)課程性質(zhì)把握不到位，將直接影響課程決策。

（二）教師重“指導(dǎo)”能力，輕“觀察”能力

當(dāng)前，教師的高控現(xiàn)象是游戲活動(dòng)中的突出問題。究其原因，則是觀察意識(shí)和能力的缺位。2018年11月，教育部開展了幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集和遴選活動(dòng)，從2900多份案例中選出130份優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例。被送審的2900份案例，應(yīng)代表著高水平的游戲，其中的教師亦當(dāng)屬行業(yè)中的佼佼者。但評(píng)審專家邱學(xué)青教授指出，游戲案例依然反映出一些問題，如教師對(duì)游戲的本質(zhì)特征把握不夠，教師高控現(xiàn)象仍然存在等。

華東師范大學(xué)教授華愛華也指出，游戲是幼兒自己主導(dǎo)的世界，只有當(dāng)教師能夠真正看懂幼兒的自主游戲，讀出了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，有針對(duì)性地生成教學(xué)也就不難了。但在現(xiàn)實(shí)中，教師不敢放手，也不知該如何放手。那么，如何才能“真正看懂”，又如何“讀出”幼兒在游戲中的發(fā)展？筆者認(rèn)為，具備觀察的意識(shí)和方法，并能根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能了解幼兒的真實(shí)感受，準(zhǔn)確判斷幼兒需求，提供適宜的幫助。

而當(dāng)前的教學(xué)中，游戲觀察能力訓(xùn)練卻被忽視。這其中有著客觀原因。筆者查閱了現(xiàn)行的7本教材，發(fā)現(xiàn)，其中的4 本面向高職院校，其特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)稍淺顯，未包含游戲觀察。另外3本面向本科院校，包含游戲觀察，但理論性較強(qiáng)，且占據(jù)較高比重，不適合高職學(xué)生使用。因此，游戲觀察的內(nèi)容難以進(jìn)入高職學(xué)生的課堂。部分教師即使有所涉及，基于課時(shí)、教學(xué)資源等原因，也僅做簡(jiǎn)要介紹，難以進(jìn)行專門的觀察訓(xùn)練。

（三）學(xué)生缺乏感性體驗(yàn)，知行分離

游戲之所以是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是因?yàn)槠錆M足了幼兒的情感需求。游戲的力量存在于感性體驗(yàn)中。而目前的教學(xué)多采用單向的傳授方式，課堂氣氛嚴(yán)肅有余，活潑不足，學(xué)生鮮有感性體驗(yàn)，因此，課程結(jié)束之后，其依然談?dòng)螒颉吧儭保鎸?duì)游戲中的幼兒，亦感到手足無措。

（四）教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力有限

幼兒在游戲中擁有較大的自由度，其行為是個(gè)性化的、不可預(yù)測(cè)的。因此，與其他課程相比，該課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)敏銳度有更高的要求。但目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍中，碩士或博士占據(jù)大多數(shù)，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀不甚了解。因此，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，常感到力不從心。

二、我校學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)改革的探索

基于課程的綜合性特點(diǎn)，《學(xué)前兒童游戲》的學(xué)習(xí)，需要一定的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，因此，我校把該課程安排在大三上學(xué)期開設(shè)。在理論方面，學(xué)生已學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《幼兒園語(yǔ)言教育》和《幼兒園科學(xué)教育》等課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)和開展教學(xué)活動(dòng)的能力；在實(shí)踐方面，學(xué)生參加過兩次見習(xí)活動(dòng)（每次為期一周），積累了與幼兒交往的初步經(jīng)驗(yàn)。且在課程開設(shè)的當(dāng)學(xué)期，學(xué)生有為期兩周的實(shí)習(xí)，可以實(shí)踐所學(xué)的游戲觀察與指導(dǎo)技能。

（一）科學(xué)定位，明確目標(biāo)

《學(xué)前兒童游戲》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，把教師的“游戲支持與引導(dǎo)”能力表述為：“提供符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展”。可以看出，該課程既需掌握學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識(shí)，也需要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐技能，是對(duì)理論和技能的綜合理解與運(yùn)用。

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，結(jié)合我校“厚德精技”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生的能力水平，把課程目標(biāo)確定為：1.理解游戲的內(nèi)涵、功能等基本理論知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)游戲精神，樹立科學(xué)的游戲觀；2.了解各年齡段幼兒的游戲發(fā)展水平，掌握各類游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略；3.樹立觀察意識(shí)，掌握游戲觀察及其記錄方法，能對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行專業(yè)分析與評(píng)價(jià)；4，能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引發(fā)、支持幼兒的游戲。

（二）精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)

幼兒園游戲包括創(chuàng)造性游戲和教學(xué)游戲（規(guī)則游戲）。該課程主要聚焦于創(chuàng)造性游戲（角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲），規(guī)則游戲所占比重較小。原因有二，第一，教學(xué)游戲（規(guī)則游戲）零散分布于五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)知識(shí)；第二，“自愿、自主是游戲的最基本屬性”，“游戲的目的存在于主體內(nèi)部的需要，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的”。而教學(xué)游戲，“從嚴(yán)格意義上來講，不具備真正意義上的游戲特點(diǎn)，也就失去了游戲的教育價(jià)值。”[1]4

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果，本課程共54學(xué)時(shí)，每周3 學(xué)時(shí)。內(nèi)容分為四部分：第一，游戲概述（6學(xué)時(shí)），介紹游戲的概念、特點(diǎn)、地位等理論知識(shí)，讓學(xué)生理解游戲?qū)τ谟變旱闹匾饔茫瑯淞⒄_的游戲觀；第二，各類游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（27學(xué)時(shí)），該部分是重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合小中大班幼兒的游戲發(fā)展水平，介紹各類游戲的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)方法和注意事項(xiàng)；第三，游戲觀察與評(píng)價(jià)（15學(xué)時(shí)），介紹觀察的重要性及其方法，根據(jù)觀察結(jié)果去分析評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為；第四，游戲環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)（6 學(xué)時(shí)），介紹游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則和各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

需要指出的是，本課程雖按照游戲類別分別進(jìn)行教學(xué)，但自始至終向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在實(shí)踐中，要有意識(shí)地跳出理論思維，切勿把思路局限于某一種游戲，因?yàn)椋皩?duì)游戲的分類研究，有助于我們理解幼兒游戲時(shí)的不同技巧，但這并不意味著我們必須通過分類，讓幼兒在同一段時(shí)間里玩同一種游戲。”[1]10在實(shí)際情形中，要充分尊重兒童游戲的自主性。

（三）重視觀察能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

“觀察游戲是有效指導(dǎo)游戲的前提，只有建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才能有的放矢地幫助兒童獲得發(fā)展”，“觀察可以避免教師憑主觀臆斷評(píng)價(jià)游戲的好壞，或使游戲成為不切實(shí)際的空洞說教。”[1]67-68“觀察是對(duì)游戲正確評(píng)價(jià)的保證，是制定下次游戲計(jì)劃的依據(jù)”。[2]246因此，我們把“游戲觀察與評(píng)價(jià)”作為獨(dú)立的一章專門進(jìn)行教學(xué)。首先，講解觀察的重要性。觀察對(duì)于教師了解幼兒的重要意義，是幼兒教師的基本功。其次，學(xué)習(xí)幾種常用的觀察記錄方法。對(duì)于觀察什么、怎么觀察、如何記錄、如何分析等要領(lǐng)做到熟練掌握。第三，觀看幼兒游戲活動(dòng)視頻。直觀感受游戲中的兒童會(huì)有哪些表現(xiàn)（表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)、材料操作等），根據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷其發(fā)展水平、興趣、需要等，進(jìn)而思考教師可提供哪些支持，確定介入的時(shí)機(jī)和方式。之后，通過小組討論，交流觀察心得，并運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)觀察結(jié)果作出價(jià)值判斷。第四，教師在幼兒園見習(xí)期間，完成2 項(xiàng)觀察記錄任務(wù)：其一，選擇1 位小朋友進(jìn)行觀察，并完成30分鐘的游戲記錄；其二，選擇一個(gè)游戲活動(dòng)，記錄游戲過程和教師的介入情形，并進(jìn)行分析。最后，見習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的游戲記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出問題，提出改進(jìn)建議。

（四）感性體驗(yàn)，內(nèi)化游戲指導(dǎo)技能

游戲更多關(guān)涉的是情感體驗(yàn)，高質(zhì)量的教學(xué)必須建立在學(xué)生的感性體驗(yàn)之上。本課程通過3種途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：第一，每次課前十分鐘，由一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們玩一個(gè)小游戲，之后，師生從游戲的趣味性、學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力等方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將此納入該生的平時(shí)成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待；第二，在各類游戲教學(xué)之初，教師組織學(xué)生玩一場(chǎng)該類型的游戲，讓其充分體驗(yàn)游戲的趣味性，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。游戲結(jié)束之后，組織學(xué)生討論該游戲的教育價(jià)值、指導(dǎo)策略和注意事項(xiàng)等；第三，由學(xué)生分組進(jìn)行各類游戲的設(shè)計(jì)與活動(dòng)展示，要求有詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案（設(shè)計(jì)意圖、適用年齡段及其依據(jù)、材料準(zhǔn)備、玩法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等），其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。所有小組的表現(xiàn)均納入平時(shí)成績(jī)。

此外，教學(xué)過程中，教師可有意做出不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如隨意干涉學(xué)生的想法、間或打斷學(xué)生的游戲進(jìn)程等，隨后詢問學(xué)生的感受，引導(dǎo)其思考，如何才能最大程度地保護(hù)幼兒游戲的自主性。

（五）兩種途徑提升教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

課程團(tuán)隊(duì)由四名成員組成，含兩名具有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。為提升教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，我校采取了兩種舉措——老帶新模式和校“園”聯(lián)合培養(yǎng)模式。老帶新模式指由該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備幼兒園工作經(jīng)歷的老教師來指導(dǎo)新教師，并讓新教師全程觀摩老教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略，拓展教學(xué)思路，積累教學(xué)素材。校“園”聯(lián)合培養(yǎng)模式是指，我校與實(shí)訓(xùn)基地（幼兒園）合作，讓教師定期去幼兒園觀摩，參與幼兒園的教研活動(dòng)，與幼兒一同游戲。時(shí)間一般安排在每學(xué)期的學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，這期間教師沒有或只有很少的授課任務(wù)，時(shí)間較為充裕。通過以上兩種途徑，教師的實(shí)踐教學(xué)能力明顯提升，教學(xué)信心也得到增強(qiáng)。

深化《學(xué)前兒童游戲》課程改革已成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)工作，教師要深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教育方針政策，認(rèn)真研究課程的本質(zhì)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生理解游戲的精神實(shí)質(zhì)，為全面推進(jìn)科學(xué)保教提供助力。