初中語文作文教學常見問題及改善策略探微

阮文麗

由于受應試教育觀的影響，目前仍有不少初中語文教師在作文教學中墨守成規，按照僵化的套路讓學生寫作，如一味地范讀優秀作文讓學生仿寫、套寫，作文教學缺乏創意、新意，使初中生備感作文寫作枯燥乏味，不但無法激起寫作的欲望，反而扼殺了其寫作的熱情，束縛了其創新思維，致使初中作文教學質量低下。因此，如何讓作文教學走出困境，提升初中語文作文教學質量，就成為當下初中語文教師應認真研究的課題。

一、初中語文作文教學的現實意義

首先，有利于形成積極的人生觀和價值觀。文章是作者表達觀點、抒發情感的有效載體，學生的作文必然也是其傾訴對社會、生活、人生的認識與體驗的載體，初中語文教師應深入了解學生作文中體現出的人生觀和價值觀，并進行合理的引導，堅持“作文作人、教文育人”的原則，以培養初中生良好的道德素養為出發點，逐步引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，真正做到既教書又育人，讓初中生的作文、做人均得到切實提高。

其次，有利于提高初中生的書面表達能力。在作文教學中，語文教師要指導初中生根據文體特點選擇恰當的表達方式，文從字順、清晰明確地表述自己的思想，語文教師要引導學生學會從生活中發現寫作素材，選擇貼近寫作主旨的典型材料，進行再創造、再加工，讓學生從生活中吸收營養，增長智慧，不斷提高自己的表達能力，通過作文真實表達自己的生活、實踐和思想，從而有效提高書面表達能力。

再次，有利于培養初中生的觀察能力與思維能力。

初中生的作文一般都是表達自己的所見、所聞、所思、所感，是他們平時觀察與思維的結果。初中生在寫作時，無論是材料選擇，還是語言組織、修辭運用、表達手法，都與自己的觀察和思維有關，因此作文教學的重要作用還在于能培養初中生的觀察能力和思維能力，引導學生認真細致觀察事物，形成嚴密的邏輯，避免寫作時出現內容空洞、描寫千篇一律的情形，

二、初中語文作文教學存在的問題

首先是作文教學模式程式化。受應試教育觀的影響，部分初中語文教師作文教學功利化思想明顯，作文教學向考試看齊，為了讓學生的作文在考試中獲得高分，往往急于求成，重在訓練作文套路。不少語文教師熱衷于尋找寫作的捷徑和小竅門，把學生訓練成考試的機器。例如，教師會要求學生將作文寫成規定的格式，開篇都運用名言警句作題記，或是運用大量優美的排比句吸引讀者的眼球，使用小標題概括每段的大意，最后總結主題結束全文等，這種方式有其可取之處，但因為過于固化程式化的寫作方式，導致學生作文缺乏個性，本應是情真意切的文章變成了好句好段的拼湊，嚴重束縛了學生寫作能力的提高。

其次是寫作的主體缺位。初中生閱歷較淺，容易受外界環境的影響而情緒波動較大，在作文、日記中記錄自己對生活的感悟與思考，抒寫自己成長中遇到的困惑與不解，發泄自己的小情緒等都很正常，這也是教師了解學生真實思想的一個重要途徑。但在目前的作文教學中，不少語文教師為了追求作文的分數，把自己的一些想法觀念強加于學生身上，學生在作文中呈現的只是教師或他人的想法與觀點，不能表達自己真實的情感，導致初中生的作文成人化現象嚴重，作文內容沒有學生自己的思想，缺乏個性，學生作為寫作的主體卻缺位，久而久之，學生寫作的創造性被抹殺，寫作的熱情和興趣被澆滅，最終出現抵觸作文寫作的情緒，寫作水平也遲遲得不到有效提升。

再次是學生作文寫作脫離生活實際。初中生畢竟缺乏豐富的生活經驗，如果他們平時的閱讀量較少，語言積累匱乏，沒有足夠的寫作素材作為支撐，就難免在寫作時“無米可炊”、無話可說，作文內容空洞無物，沒有真情實感的流露。此外，有些語文教師未能結合初中生的生活實際指導寫作，學生為了完成教師布置的作文任務，只能亂編亂造，“徒手摘星辰”，憑空創造大量不真實的素材，這樣的作文就嚴重脫離了生活實際，更談不上情感表達，這也是目前初中生作文寫作中普遍存在的問題。

三、改善初中語文作文教學的有效策略

第一是創新教學模式，激發寫作動力。針對初中生害怕寫作、厭煩寫作的問題，初中語文教師需要徹底摒棄傳統的、程式化的作文教學模式，從創新教學模式入手，激發初中生的寫作興趣。要鼓勵學生圍繞話題自由創造，打破固定作文格式的限制，讓學生走出八股作文的牢籠，抒寫自己內心真實的想法。在初中生寫人記事類作文中，我們常常會看到學生對人物的描寫詳略不當，缺乏生動的細節描寫，不會借助人物的心理描寫來刻畫人物，使得作文內容不夠充實飽滿。針對這種情況，可采取游戲法。為了使每一位學生都能參與寫作活動，筆者使用了“擊鼓傳花”的游戲，當鼓聲停止，所傳的“花”到哪位同學手中，這位同學就要登臺展示才藝，而其他同學要認真觀察和欣賞表演才藝的同學，從外貌、語言、神態、動作等細節及不同角度進行觀察，并鼓勵大家大膽猜測這位同學的心理活動。游戲結束后學生根據自己的觀察結果進行寫作，并在班內交流寫作成果，由筆者給予適當的點評和指導鼓勵。這樣的方式既能讓學生習得描寫技巧，掌握描寫人物的基本方法，在輕松愉悅的游戲氛圍中，更容易激發出寫作熱情，大大提高了學生作文寫作學習的動力。

第二是強化學生主體地位，培養和提高其創新意識。初中語文教師在作文教學中，要明確師生的角色定位，教師只是學生寫作的指導者，學生才是寫作的主體。要留給學生充足的時間與空間進行獨立自主創作，在學生的寫作中教師不要過多干涉，尤其是在觀點和情感表達上，不要為了迎合閱卷教師的評分，進行虛假的套用和改編，要讓學生自由表達、自由闡述，這樣才能培養學生的獨立思考能力，提高作文的創新能力。

第三是引導學生著眼生活實際，學會從生活中取材。語文教師要指導學生用心觀察周圍環境，通過對生活中各類事物的觀察和記錄，豐富自己的生活體驗，積累寫作素材，以解決學生在寫作中出現的“無米可炊”的問題。以人教版八年級下冊作文訓練“到民間采風去”為例，教師可以組織學生深入社區，走訪社區居民，展開調查訪問，調查內容包括當地的風土人情、婚嫁習俗、各民族的禁忌、民謠和歷史文化等，以積累寫作素材。這樣的活動，每一位學生都愿意參與，充分彰顯了學生的寫作學習主體地位。采風結束后，再讓學生根據采訪內容撰寫相關文章。由于學生親自參與活動，有較好的生活體驗，在寫作時便會“有話可說”，寫作靈感容易迸發，就能寫出高質量的作文。

為了切實改善低效的作文教學現狀，語文教師要重新審視作文教學，大膽創新，充分發揮初中生的寫作主體作用，激發他們的寫作興趣，切實提高初中生的寫作水平，進而全面提升初中作文教學質量。