基于兒童需求的游戲化字詞教學

劉敏瑜 杜文鵬

字詞是語言的基本組成單位，是“語言大廈”的“磚瓦”，優質的字詞教學能有效激發學生熱愛祖國語言文字的情感，提高理解、運用漢語語言文字的能力，因此，優化字詞教學應是教師語文課堂教學的不懈追求。

關于識字寫字，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了具體建議：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”［1］

教師如果在字詞教學中從兒童的學習需求出發，切合兒童與生俱來喜愛游戲的特點，設計有趣多樣的字詞學習活動，就能有效激發學生主動識字的熱情，幫助學生識字寫字，理解、積累并正確運用詞語。

一、圖示，字詞成畫

心理學家認為，圖畫的具體形象更加貼近兒童的思維發展需求，與抽象的文字相比較，兒童更喜歡通過圖畫來學習。圖畫是兒童鐘愛的“特殊語言”，在他們的眼中，線條、形狀、色彩就是一個繽紛的天地、游戲的世界。在語文課堂上靈活運用圖示，以生活經驗為基礎，寥寥數筆勾畫出事物的特點，生動展示抽象的字形字義，能激活學生的思維和想象。［2］

在統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材）一年級上冊《雪地里的小畫家》一文中，出現了生字“竹”“牙”。筆者就采用板畫的方式再現這兩個象形字的最初狀態。“竹”字變成了一幅畫（見圖1），枝上垂下幾片尖尖的葉子，不就是竹葉嗎？筆者把金文的“竹”字板畫出來（見圖2），筆畫變得整齊圓潤，更加接近現在的“竹”字。學生驚嘆：“哇，‘竹’真的像竹葉啊！”簡單幾筆的圖形畫出了“竹”字的前世今生、古今聯系，給學生帶來如同發現新大陸般的感覺，此刻學生學習詞語就像捉迷藏一樣快樂。

圖1

圖2

古老的漢字從圖形化走向線條化，再發展到今天的筆畫，其形體優美、造型獨特，字詞皆能成畫。教師在字詞教學中可以充分運用圖示，展示字詞代表的生動畫面，讓生字新詞變成學生喜聞樂見的圖畫，學生自然會主動親近字詞，學習起來也興致勃勃了。

二、比較，字形相照

著名教育家布魯納指出“學習知識的最佳狀態就是要讓學生能夠自己發現知識。學生是天生的發現者。”當兒童還不具備獨立、敏銳的發現能力的時候，教師應該為他們提供發現的支架——比較。

統編版教材五年級下冊第11課《軍神》安排了15個生字，大多數學生認為“祥”最容易寫錯。因為學生容易把祥字的示字旁寫成衣字旁，也容易把“祥”寫成“詳”，此時教師就可以通過設計“找不同”的字詞游戲，引導學生進行比較和學習。

筆者會把示字旁和衣字旁放大展示，然后請學生找一找“示”與“衣”本字與作為偏旁寫法的相似之處和不同之處。學生仔細觀察便能發現，“示字旁”有一點，“衣字旁”有兩點，它們均來源本字的筆畫；“祥”字由“示”“羊”組成，“示”象形祭臺，羊是一種溫順和善的動物，常用于祭祀，示字旁的字通常和祭祀、神有關。如此比較和講解，學生就容易理解和記住“祥”字偏旁中究竟是一點還是兩點了。

至于“祥”與“詳”的區別，則可以引導學生通過分別組詞，再比較意思發現規律，學生會發現“詳”一般表示具體、內容多。

“找不同”是深受學生喜愛的益智游戲，在字詞教學中，把字形相近的生字放在一起比較，能讓小學生產生“找不同”的游戲感和成就感，通過這樣的學習活動，有助于學生對認識漢字產生濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，掌握正確書寫生字的技能。

三、聯系，字理成趣

心理學研究表明：7～10歲兒童能持續集中注意力的時間約為15～20分鐘。在閱讀教學的第一課時中，字詞教學往往占很大的比重，這一環節如果只是機械地一組一組出示字詞并學習，學生很快就會感到疲倦，導致注意力不集中，大大降低了學習效率。如果把字詞與生活聯系起來，把詞與詞勾連起來，在思維關聯中靈動地學習生字新詞，學生會發現詞語與生活息息相關，詞語和詞語之間有著“秘密通道”，如此，學習生字新詞的過程就充滿了挑戰和趣味。

薛法根老師在教學《西門豹治鄴》一課時，設計了串串相連的詞語教學，如同魚兒銜尾一樣，流暢有趣，值得學習。

師：“灌”是什么偏旁？什么意思？

生：三點水，意思是把水倒進去。

師：“灌”“溉”兩個字放在一起，前后兩個字是同義詞語，這類詞語是同義構詞。動動腦筋，能不能為下面的字找個朋友，也組成同義詞語。淹——

生：淹沒。

師：漂——

生：漂浮。

師：流——

生：流淌。

師：派——

生：派遣。

（師補充：“派”本來指水系，現在意思發生了改變。派你去干什么就叫“遣”。）

師：治——

生：治理。

一串字詞相繼出現，教師就像魔術師一般，引導學生從課文中牽出彼此相關的字詞，每一個關聯字詞的發現都讓學生感到驚喜和歡愉，學生因發現和理解構詞規律，激起主動識字認詞的熱情，并且能以“類”的概念迅速積累詞語。

好奇、探究是兒童的天性。學生通過“發現偏旁秘密”“認識同義構詞”“探究構詞規律”等過程，自由徜徉在詞語的世界，發現字詞聯系，充分感受探究字詞秘密的樂趣。

四、聯想，詞串成族

心理學家的研究表明聯想是喚起學生積極腦力活動的好方法，聯想是一種思維游戲，也是一種語言游戲，尤其符合兒童心理特點和接受能力。在字詞教學中，設計聯想式的學習活動，能激發學生的學習熱情，讓學生在游戲中認字識詞，從聯想中知曉詞語的意思。

薛法根老師曾經執教課文《金子》，用聯想的方式讓詞語學習樂趣無窮：

薛：（出示生字“悟”），把這個字拆著說，就是“我的心”。這個字是什么意思呢？

生：心里明白。

薛：用“悟”可以組很多詞。哪個詞的意思是好像有點明白？

生：若有所悟。

薛：突然明白是什么？

生：恍然大悟。

薛：完全明白、徹底明白是什么？

生：大徹大悟。

薛：怎么說也不明白是什么？

生：執迷不悟。

薛：到死都不明白是什么？

生：至死不悟。

薛：我們學詞語要一串一串地學，有方法地記，才能記得牢固。

薛法根老師由一個“悟”字，用聯想的方式循循善誘，讓學生“聯”出了一串帶“悟”的成語。這組成語表示了不同程度的“悟”，儼然是一個“悟”字家族。成語是高度凝練的，理解和積累這組成語，其難度處于三年級學生的學習“陌生區”。薛老師用聯想搭建支架，讓學生串聯出對應的成語，使得理解成語、運用成語水到渠成、趣味盎然。

兒童天性喜愛游戲，他們身上洋溢著自由、創造的精神，充滿無限的想象力。在游戲精神的輝映下，字詞教學將煥發出無限的樂趣與魅力。