生活化教學理念融入初中地理課堂的深入思考

田縣軍

（湖北省鶴峰縣八峰民族學校 湖北·恩施 445800）

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學模式已無法滿足時代發展需求，生活化情境教學模式應運而生。所謂生活化教學模式，就是指在實際教學時，教師需要把課本知識與學生的實際生活互相聯系，用學生更為熟悉的方式開展教學，拉近學生與地理學科的距離，這種方式不僅可以加深學生對該學科的掌握程度，還能提升學習效果。

1 初中地理開展生活化教學的積極意義

1.1 打造實用性地理，實現生活與課堂的有機融合

生活化教學是將地理知識與學生生活加強聯系，在教材中很多內容都來源于現實生活，教師采取生活化教學模式，可以讓學生學習過程更加簡單，學生在日常生活中觀看新聞后，也能運用相應的地理知識，以環境問題為例，學生能夠在經濟、社會以及人口等方面完成分析。

1.2 有利于豐富學生的探索精神

初中生都有著好奇的特點，也處于探索世界、了解社會的重要階段。但是很多初中地理教師未意識到這一點，仍然采取傳統教學模式，導致學習過程非常乏味。在生活化教學模式下，可以將原本抽象、復雜的地理知識形象、生動的呈現出來，激起了學生探究與學習的欲望，在探索生活中獲取了地理知識，也培養了學生的探究精神。

2 生活化教學理念融入初中地理課堂的實踐策略

2.1 生活化情境導入

在初中地理課堂教學中，教師要對學生進行正確引導，逐步導入新課。這種過渡方法不應太生硬，特別是提問所學知識，極易讓學生在心理上變得緊張。教師應選擇較為靈活與舒適的過渡方法，常見的有生活化情境導入，可以將學生的目光集中在課堂上，并引導學生關注本節課所學的地理知識，能夠輕松了解教學內容與主要目標。例如：在《多變的天氣》教學中，教師在課堂導入環節要從天氣角度出發，采取生活化引導方法。教師可以直接問學生：“現在天氣如何？”學生會說：“天氣非常晴朗！”教師繼續引導：“昨天的天氣呢？”學生會說：“是陰天”。教師再問：“前天呢？”學生說：“前天下了一整天雨。”教師則告訴學生：“你們說出了3種類型的天氣，那么你們還可以說說其他類型的天氣嗎？”這樣學生的興趣得到了調動，會說還有刮風天氣、下雪天氣、大霧天氣以及冰雹天氣等。教師最后總結天氣的類型有很多種，且每天的天氣都可能不一樣，有較大的差異，可以說天氣有多變的特點。并逐步引出本節課內容，讓學生學習《多變的天氣》相關知識點，也為后續地理教學活動開展打下了鋪墊。

2.2 采用生活化的教材知識

初中地理教材中很多內容與生活密切相關，教師要將生活中的事例引入到課堂上，拉近教材與生活的距離。因此教師要利用生活化素材，確保學生對地理學科產生濃厚興趣，也能輕松理解與掌握相關知識內容。例如：在《祖國的首都──北京》教學中，學生基本上都知道北京是我國的首都，在平日里也經常接觸與北京有關的新聞，北京經常會召開很多類型的大型活動。為了幫助學生學習這部分知識，教師可以先向學生提問：“你們知道我國哪座城市舉辦過奧運會嗎？是哪一年舉辦的？水立方、鳥巢等標志性建筑在哪里？”這樣學生都積極回答問題，對北京也逐步產生了興趣，都希望跟著教師一起深入了解北京，感受北京的地理文化特點。有了這個基礎，教師可以展示本節課主要內容，即北京屬于溫帶季風性氣候，春秋季干旱多風，夏季高溫多雨，北冬季寒冷干燥，降水季節分配不均勻，全年大部分降雨集中于夏季。學生在新聞中也經常了解到北京霧霾現象非常嚴重，教師可以解釋原因，即北京人口眾多，城市區域很小，汽車每天都會排放大量的尾氣，最終會引起霧霾的問題。在這種教學模式下，將教材知識與生活加強了聯系，學生對地理知識的學習將獲得事半功倍的效果。

2.3 合理地設置情景問題

初中生的好奇心比較強，只有當他們愿意去探索未知，才會產生學習知識的欲望，在地理課堂上學生的求知欲增強，對知識才更加渴求。教師應該充分考慮到學生的這些特征，結合初中地理教學內容精心設計情景問題，以此調動學生學習地理的積極性，也讓課堂氛圍變得更加活躍，提高地理課堂教學效率，發展地理核心素養。例如：在《地球運動》教學中，由于很多內容非常抽象，學生理解有一定難度，教師可以先引出問題：“1月初地球處于公轉軌道的近日點，同時地球與太陽的距離也很近，并面臨更多更強的太陽輻射，為什么此時北半球中緯度地區溫度更低？”學生面對這個問題，容易在心中產生疑問，并希望了解到具體原因。在情景問題下，學生在教師的指導中進行深入分析，并逐步解決問題，每個學生都具備較強的求知欲。這種教學方法中，學生利用發散思維與綜合探究獲得問題答案，個人的認知能力也獲得了發展，保證了初中物理教學目標順利實現。

2.4 融合時事熱點，引發學生情感共鳴

教師要將在初中地理課堂上發揮生活化教學模式的作用，也要重視運用實時熱點。在傳統教學方法下，由于內容比較單一，學習過程既枯燥、又無聊，很難引起學生的注意。教師可以在地理教學中運用時事熱點，能夠抓住學生的興趣點，引導學生全身心參與到學習活動中，這樣學生不僅能夠在情感上實現共鳴，也對知識的學習更加深入，主動參與課堂問題的討論中。例如：在《自然災害》教學中，教師就要將課堂教學與時事熱點相結合，在課堂上指導學生匯總各種自然災害，并介紹近年來我國出現的一些自然災害。教師可以利用PPT進行演示，讓學生觀察汶川地震、甘肅舟曲泥石流以及各種洪澇、臺風等圖片。學生對自然災害有清晰的認識后，教師讓學生一起探究自然災害形成原因。這種教學方法與實際生活聯系非常密切，在視覺與心理上為學生帶來了強烈的沖擊，學生在學習中對地理知識產生了深刻印象，學習效率也實現了大幅度的提升。

2.5 生活化課后作業

長期以來教師只是利用練習冊、試卷等方式，讓學生在課后完成作業，重點考察了學生的記憶水平，無法達到培養學生思維能力與實踐能力的目的?，F在初中地理教師要將課后作業與實際生活相結合，為學生創造更多知識實踐的機會。例如：在《地球的運動》教學后，教師要讓學生獨立完成地球自然地理現象的設計。在《地圖的閱讀》教學后，教師指導學生利用中國地圖與世界地圖，標識其中的城市與各國家的地理位置等，或者是讓學生獨立完成構畫，這樣地理知識才能真正在學生腦海中留下深刻印象，幫助學生提升學習效果。

3 初中地理生活化教學的實踐反思

3.1 有效把握“兩個前提條件”

第一，教師自身要重點把握地理知識，一定要善于積累豐富的生活化教學素材；第二，教師要不斷努力提升自我教學技能，調動學生參與課堂的學習積極性。要想真正發揮生活化教學的實際效果，教師一定要充分發揮自身所掌握的各項技能育知識，要為學生構建更加科學的生活化場景。

3.2 抓住地理事物的規律與相關知識

教師開展教學活動的基礎工具就是教材，在實際教學時，教師需要以教材為主，要重點開展生活化教學。在實際選擇時，一定要盡量選擇與學生生活互相接近的素材，要強化生活化素材與地理學科之間的默契程度，做到重視學生知識學習，提升學習技能。

3.3 重視學生個體之間的差異

每個初中生都是不同的個體，在不斷成長的過程中，已形成了自己獨特的思維特點。但是在心理發展水平方面也存在不同，在開展生活化教學時，部分學生可能無法完全理解生活化教學內容。鑒于此，教師一定要做好后續的點撥工作，堅持循序漸進的基本原則。對于部分難度較大的問題，一定要給予解釋，使學生能夠擁有更多獨立思考的空間與時間。

綜上所述，地理教學回歸生活不僅可以促進學生健康全面發展，也能有效提升教師的專業水平，學生可在生活化的地理課堂中更加輕松地理解相關知識。而教師則可以利用生活化的教學情境，提升教學效率與質量，同時也能提升個人能力。但值得注意的是，地理課堂生活化教學還要充分發揮教師的引導作用，與學生共同努力，提升教學效率，實現高效教學的最終目的。