“小農夫”勞動教育傳承“沙地精神”的實踐研究

李迪飛

摘 要：針對當下小學生農作意識淡薄、勞動能力薄弱等問題，我校開設了“小農夫”勞動教育的創新實踐課程，采用授課與活動相融合的形式，注重校內與校外協同實施，設計實施雙向選擇，保護興趣。學生自主參與、自我認知、自覺體驗到勞動的艱辛和親近土地的快樂。課程展勞育而促德育，促進學生全面成長，充分發揮勞動的綜合教育功能，在農作勞動中提升學生愛家鄉，愛沙地的情懷，傳承沙地精神，培養全面而又有個性的小沙地人。

關鍵詞：小農夫 勞動教育 傳承 沙地精神 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.032

國家對學生的培養目標從德智體美變為德智體美勞全面發展，“勞”已經成為培養人的一個重要目標。我們學校地處錢塘江南岸沙地，結合并利用沙地豐富的教育資源，引導學生“以身體之，以心驗之”，在農作勞動中學勞動，愛上勞動，提升愛家鄉愛沙地的情懷，傳承沙地精神。

一、“小農夫”勞動教育的框架

二、“小農夫”勞動教育的目標

通過親身參與學習，豐富學生的課余文化生活，感受沙地勞動文化與精神的內涵和魅力，讓學生真正體會到學習的快樂。學生在形式多樣的實踐活動中，學會觀察和思考，學習質疑與探究，形成良好創新意識，促進學生全面發展，讓學生知農，親農，愛農，增強勞動意識，改變勞動觀念，培養愛父母、愛勞動、愛家鄉的美好情懷。

三、“小農夫”勞動教育的策略

依據課程目標，結合當地資源以及學生發展需求，結合學生年齡特點和興趣愛好，有效選擇課程內容，探索多元的活動形式和活動內容，理論學習與實踐體驗有效融合。

（一）“農夫”與沙地——知勞動

什么是沙地？什么是沙地精神？沙地精神是“艱苦奮斗、百折不撓、萬眾一心、團結協作”。學校自上而下形成一種勞動的氛圍，從辦學理念、發展愿景等入手，構建了一系列的勞動文化，并把這些內容通過學校空間、各類活動等多渠道進行廣泛宣傳，從而讓整個校園成為一本多彩的“沙地精神”教科書，形成一種可持續的教育力量，潛移默化地進行沙地精神教育。學校圍繞勞動實踐基地，開展了一系列的“沙地精神”學習活動。

1.聽沙地故事，感受勞動的艱辛

學校所處錢塘江南岸圍墾沙地，這里至今仍生活著一批當年本土建設的親歷者，他們是勞動故事的創造者，也是沙地精神的踐行者——他們身上那種吃苦耐勞、艱苦奮斗、開拓進取的勞動精神，更是世代沙地人的根脈所在，也是培育本土孩子勞動意識的資源。

2.知沙地特性，習得勞動的知識

沙地的方言不下10種，沙地里的人民來自不同的地區，農業知識相互融合?！靶∞r夫”根據學期的時間段和課程設置的“以身體之，以心驗之”的目標，結合沙地土地的特性，挑選適宜沙地種植的種子，月月都有收獲。

（二）“農夫”與農具——學勞動

農具，是農民耕種勞作所使用的工具。春耕秋收，最需要的就是各種農具。最早的農具，由石頭、竹子、木頭制作而成，在工業化農機沒有普及的時候，農民就靠這些農具和勤勞的雙手養育了一代又一代人。這一階段主要通過觀察、訪問、調查，習得知識培養學生熱愛勞動的意識。

1.調查訪問，認識農具

沙地處于錢塘江下游，紹興與蕭山的接壤處，農具帶有地域特點，通過調查、尋找并認識沙地常見的農具，進行訪問和考察，并記錄不同勞動工具的不同作用，在學校建立流動的農具博物館，展出沙地勞動農具，重溫沙地人民的智慧和精神。

2.長輩輔導，學用農具

“勞力勞心，亦知亦行?！苯逃阅苷鎸嵱行Оl生，不可或缺的一個重要方面就是：勞動是生命的底色。沙地的很多勞動項目都保持著傳統的勞作方式。學校邀請家里長輩到校為學生一對一指導正確使用農具，組織學生使用各種農具的勞動項目，為實踐體驗打下基礎（如下圖）。

（三）“農夫”與農活——悟勞動

農活是農業生產中的勞動，如耕耘、播種、澆水、施肥、收割等，在整個課程內容體系架構過程中，從家庭體驗，學?；剞r事探究延伸至農村原野研學三個維度，形成農活的主題鏈，構建階梯式農活，結合時令季節和學生實際，循序漸進。品悟勞動的艱辛，感受生命的奇妙，最終使學生的勞動素養螺旋上升。

1.個體式體驗：點狀農活實踐

所謂點狀，就是每一個學生作為獨立單位，對農人農貿、農時農業、農事農藝農

產品開展相對比較簡單的勞動實踐。依據學生年齡特點及能力要求，選擇普通且常見的單一農作物，以情景化的活態體驗方式實踐。通過個體參與、探究學習、家長助教開展活動，采用小花盆栽培模式，獲得播種、日常照料、觀察實物和采摘品嘗的農作初體驗。

2.一站式體驗：線狀農活實踐

學生進行簡單的家庭點狀農活實踐后，在學校勞動基地開展一站式的農事體驗。固定每周三下午一課時，進行集中學習明確任務、基地參與實踐勞作、收獲勞動果實的復式體驗。將晨間活動、餐后時間、節日活動相融合，以小組合作分散養護的方式，從農作物播種到平時的農務打理，再到農作物的收獲、品嘗，實行一體化推進，一站式勞動體驗。

3.聯動式體驗：網絡化農活實踐

沙地地處農村，為勞動實踐提供了得天獨厚的實踐場地。聯動體驗將家庭、學校、社會融為一體，把實踐區變成一個和諧共融的勞動基地。讓學生真正來到田間地頭，真正感受“農民”的角色，與爺爺奶奶一起學習農耕經驗，觀察實踐農耕，在廣袤的田間地頭學習知識。在這個過程中，學生與自己、學生與學生、學生與他人、學生與社會相互作用，形成了一種網絡化的實踐模式。

（四）“農夫”與農趣，享勞動。

農趣，是通過勞動，釋放天性，享受勞動而獲得的樂趣。一生之計在于勤，勞動，不僅僅是一個平凡而簡單的詞語，它更是一種樂趣，勞動樂趣看得見，摸得著，嘗得到！

1.付出勞動，才有豐厚的回報

學生把自己動手種植、管理的農作物采摘下來，然后在校內預先布置好的“小廚房”，自己動手進行烹調，并邀請全體師生共同分享勞動成果。圍繞“勞動基地”，學生撰寫的小論文、觀察日記、收獲心得等400余篇，完成小實驗調查20多次，舉辦豐收節5屆。

如今，低年級的學生盼望著趕快升入高年級，好親身經歷播種與收獲;高年級的

學生品味收獲，珍惜經歷，升華思想，形成尊重勞動，珍惜勞動成果的意識，深化沙地勞動文化與精神。

2.分享成果，才有更深的意義

在勞動實踐過程中，有些學生發現了自我，收獲了自信;有些學生通過雙手創造果實，收獲滿足;有些學生分享勞動成果，收獲認可。我們在勞動實踐基地的菜園里，定期采摘，將這些蔬果贈送給學校附近的老人，得到社會的肯定。還可以將自己的勞動成果贈送給食堂，食堂將以學生的名義將愛心午餐提供給在校學生和教師。學生在贈予和兌換中，意義更深遠，使體驗增值。在親身體驗的時候，學生自然會體會到勞動創造幸福，獲得勞動的成就感。

四、“小農夫”勞動教育的成效

（一）學生層面——全面富有個性地成長

“小農夫”課程的開展，全面促進學生發展，展勞育而促德育。我們學校所在地的很多勞動農具，農事項目都保持著沙地傳統的勞作模式，如翻地、壕溝、除草、播種等;或是具有一定地方特色的手藝，如風干腌制蘿卜干、腌制冬菜等，蘊含著沙地傳統文化與沙地人的勤勞、吃苦的精神。學生通過雙手能夠改變和創造自己的生活，在出力流汗的經歷中磨煉意志，與人合作勞動學會體諒、感恩。有效促進和提升了學生的勞動品質和精神。

“小農夫”課程的學習和實踐，讓我做了一回名副其實的農民，讓我覺得很過癮。讓我感受到了生活在農村的美好，懂得了只有通過辛勤的勞動才能享受豐收的喜悅。我明白了生活只有一分耕耘，才能有一分收獲。我吃著自己親手栽種出來的空心菜，心里是那么的充實和溫暖。勞動可以讓我們豐衣足食，我要好好學習為建設我們美好的家園而努力！

——摘自第五期課程學員的活動感受

（二）家長層面——增進親子間的溝通交流

我們聯合家長的力量，讓其化作使用農具的啟蒙教師，搜集材料的助手，辛勤勞作的榜樣……每一個課程兩個學期，固定課時48個，每一次活動都離不開家長的幫助。每一位家長都給予了支持與配合，不僅指導孩子如何實踐，還為孩子提供各種保障。家長與教師的溝通更日常、更細致、更親近，家校的距離不斷拉近。與此同時，家長和教師看到的是孩子除了學習和生活以外的面貌，對孩子的了解更全面，為孩子今后的發展奠定了良好的基礎。

（三）學校層面——助推了學校的辦學發展

“小農夫”課程每年都是學校最火爆的課程，預報人數遠遠超過招生人數，引起了學校德育處的關注，不得不增設名額，擴大實踐勞動基地。課程的實施，創新了勞動教育的學習方式，強化了勞動技能的生活化和實踐化，促使學生行知合一，形成良好的勞動素養，全面促進學生的勞育、德育。

牢記教育的使命，傳承沙地精神，堅持開展勞動教育，開展勞動實踐活動，提升學生的勞動意識，為學生的幸福人生奠定基礎。通過勞動教育，勞動強體，勞動育美，勞動樹德，為成就幸福生活奠定基礎。

參考文獻：

[1] 王紅妹、俞良燕《新三毛“小童務農”勞動教育新樣態》，《基礎教育課程》2021年第5期。

[2] 高維、于善萌《我國中小學勞動教育研究的回顧與展望》，《現代基礎教育研究》2017年第4期。

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