談考古資料在歷史學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

李美佳

摘 要：歷史是中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，考古資料則是歷史教學(xué)的有力支撐。考古資料大多數(shù)是一手資料，更具真實(shí)性和直接性，更有利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)，是歷史教師教學(xué)必不可少的資源和工具。

關(guān)鍵詞：考古資料 歷史 學(xué)科教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.026

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為考古發(fā)掘和探索提供了便利，使得人們能夠更加生動(dòng)形象地去還原歷史，也為人們提供了更多詳細(xì)的考古資料，這些考古資料豐富了歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，為歷史教科書(shū)提供了許多的圖片和文字資料，也為歷史教師提供了多種多樣的教學(xué)材料，幫助歷史教師完成歷史教學(xué)。考古資料在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了怎樣的作用，教師又該通過(guò)怎樣的途徑去使用考古資料，這些都是值得探究的問(wèn)題。當(dāng)然，歷史教師也不能隨心所欲地使用考古資料，應(yīng)該考慮各方面的因素，確保考古資料的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的而不是消極的影響。

一、考古資料在歷史教學(xué)中的作用

考古資料在歷史教學(xué)中的作用是不可忽視的，下面就其在教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.新課導(dǎo)入

傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式通常是通過(guò)復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)和引出新課的作用，但是僅僅使用復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，所以應(yīng)該采用多樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，而利用考古資料進(jìn)行導(dǎo)入就是一種不錯(cuò)的方式。

利用考古資料進(jìn)行導(dǎo)入，非常生動(dòng)直觀，能夠引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。利用考古資料進(jìn)行導(dǎo)入的方式也可以是多樣的，教師可以通過(guò)多媒體展示考古圖片，也可以在課上向同學(xué)們展示文物模型，還可以將考古所得的文獻(xiàn)資料和故事相結(jié)合去吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教授新課

教師教授新課時(shí)通常會(huì)結(jié)合考古資料，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，考古資料的使用，有利于進(jìn)一步解釋和補(bǔ)充教師所講內(nèi)容，豐富教師的授課;其次，使用考古資料有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)性的歷史知識(shí)體系;最后，在教授新課時(shí)，教師僅僅使用書(shū)中的內(nèi)容，學(xué)生的注意力可能會(huì)中途分散，而考古資料的使用則能夠給予學(xué)生新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新集中在課堂上。

3.鞏固小結(jié)

在新課教授完畢后，教師會(huì)對(duì)所教內(nèi)容就行小結(jié)，小結(jié)的方式可以采用總體梳理、試題或者談話的方式，這樣有利于同學(xué)了解所學(xué)內(nèi)容的整體框架，也便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和記憶。小結(jié)時(shí)適當(dāng)加入考古資料，有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)后的疲倦感。

4.作業(yè)布置

作業(yè)布置的基本目的是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以考慮加入考古的元素，例如可以讓學(xué)生們自己或者小組合作搜索考古資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的歷史思維;同時(shí)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于他們將理論和實(shí)際;聯(lián)系在一起，并通過(guò)自己的探究進(jìn)一步理解和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)要積極鼓勵(lì)，對(duì)其不足之處應(yīng)及時(shí)糾正，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

（二）核心素養(yǎng)

1.唯物史觀

唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律旳科學(xué)的歷史觀和方法論。人類(lèi)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里﹑逐漸深化的，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門(mén)科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的過(guò)程中，考古資料也具有一定的作用。“唯物史觀”一詞對(duì)于學(xué)生而言，在理解上會(huì)存在一定的困難，若歷史教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)這一詞匯作簡(jiǎn)單解釋，學(xué)生無(wú)法真正理解。所以在教授過(guò)程中，教師通常是通過(guò)滲透著唯物史觀的歷史事例進(jìn)行教學(xué)，若再加之考古資料，則會(huì)使這些例子更加生動(dòng)鮮活，有利于學(xué)生理解和認(rèn)知唯物史觀。

2.時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。考古資料恰恰是在特定的時(shí)間和空間下保留下來(lái)的，其自身本就是歷史中的一員，自然帶著帶著過(guò)去的痕跡。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，將考古資料展現(xiàn)在同學(xué)面前，能夠讓同學(xué)更加近距離地觀察歷史的遺留物，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

3.史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史的態(tài)度與方法。歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)。必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。考古資料在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)方面具有巨大的作用，“孤證不立”是歷史研究的一個(gè)重要原則，所以在教師教授的過(guò)程中，應(yīng)該利用多種考古資料去說(shuō)明史實(shí)，進(jìn)一步確保內(nèi)容的科學(xué)性，從而使其在以后的歷史學(xué)習(xí)中主動(dòng)地尋找和分析史料，并運(yùn)用史料還原歷史，得出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過(guò)多種不同的方式描述和解釋過(guò)去，通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來(lái)，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)。

教師在教授歷史的過(guò)程中，不可避免地帶有個(gè)人的感情和觀點(diǎn)，學(xué)生一方面要理解這些觀點(diǎn)，但又不能僅僅局限于此，所以教師在教授史實(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。考古資料的運(yùn)用對(duì)歷史解釋的培養(yǎng)有重大的意義，將考古得來(lái)的真實(shí)資料展現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)可以通過(guò)觀察各抒己見(jiàn)，避免受到他人思維的誘導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得獨(dú)立思考和解釋歷史的能力，得出屬于自己的觀點(diǎn)。

5.家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，運(yùn)用考古資料將曾經(jīng)發(fā)生的事件真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于營(yíng)造氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能使家國(guó)情懷的培養(yǎng)不僅僅流于口頭或者表面，而是深深地根植于學(xué)生的心中。

二、考古資料在教學(xué)中運(yùn)用的途徑

（一）課堂教學(xué)

歷史教師可以通過(guò)課堂教學(xué)使用考古資料，上面也提到，教師可以在導(dǎo)入新課、教授新課、鞏固小結(jié)等環(huán)節(jié)中使用考古資料。教師在課上使用考古資料進(jìn)行教學(xué)，能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)性和強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也起到示范的作用，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)使用考古資料去探索歷史。課堂教學(xué)是學(xué)生過(guò)去獲取歷史知識(shí)的主要途徑，教師如何教學(xué)或者采用什么方式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，而考古資料的加入則為課堂教學(xué)增添了趣味性，讓學(xué)生高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到放松。

（二）網(wǎng)絡(luò)

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲透到每個(gè)人的生活之中，歷史教師也應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑去搜尋考古資料，其優(yōu)點(diǎn)在于：一方面學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣;另一方面，由于課時(shí)的限制，教師在課堂上教授的內(nèi)容一般比較系統(tǒng)和基礎(chǔ)，但對(duì)于某一個(gè)點(diǎn)或者某個(gè)方面的研究卻不夠精，而學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的考古資料，進(jìn)一步了解這一點(diǎn)或者這一方面，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，也有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，從而避免學(xué)生因課堂教學(xué)不夠詳細(xì)出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。另外，網(wǎng)絡(luò)的便利也帶來(lái)了一種新的教育模式，那便是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去聽(tīng)聽(tīng)有關(guān)考古的相關(guān)課程，通過(guò)對(duì)考古的了解加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，讓學(xué)生明白歷史并不僅僅只是簡(jiǎn)單的幾節(jié)課，它需要人們不斷去探索和剖析，從而使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生敬畏。

（三）實(shí)地參觀

實(shí)地參觀也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不錯(cuò)的選擇，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂之上，更應(yīng)該合理利用課余的時(shí)間，教育應(yīng)該學(xué)、思、行并重，歷史教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)地參觀考古遺址或者博物館，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)實(shí)地參觀這種形式，寓教育于娛樂(lè)，讓學(xué)生玩得快樂(lè)的同時(shí)收獲知識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)所聞寫(xiě)成日記或者心得，加深學(xué)生的印象;還可以讓愿意分享的同學(xué)在班級(jí)演講，培養(yǎng)同學(xué)歷史表達(dá)能力的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生實(shí)地參觀的興趣，營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。

三、運(yùn)用考古資料教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）考古資料使用不多

教師備課的主要材料一般是教材或者教師參考用書(shū)，考古資料很少使用，其原因可能有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在一定的思維局限性，認(rèn)為自己使用教材或教學(xué)參考用書(shū)進(jìn)行備課就夠了，而考古資料并不是必需的;其次，教師在備課過(guò)程中，除教材內(nèi)容外，可能更傾向于關(guān)注學(xué)生情況、課程安排以及教學(xué)過(guò)程，而對(duì)于使用考古資料的考慮偏少;最后，教師缺少獲取考古資料的途徑，教師的主要工作在于教學(xué)，對(duì)于考古領(lǐng)域不夠了解，所以在獲取考古資料的過(guò)程中存在一定的困難，加之備課只是教師的工作之一，教師無(wú)法花費(fèi)大量的時(shí)間搜尋考古資料。

考古資料在歷史教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，歷史教師應(yīng)加大對(duì)考古資料的利用，針對(duì)教師利用考古資料不足的情況，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：首先，培養(yǎng)教師利用考古資料的意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到考古資料對(duì)于歷史教學(xué)的意義，從而增加教師使用考古資料的頻率;其次，提供正確使用考古資料的方法，通過(guò)正確使用考古資料獲得更好的教學(xué)效果，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也間接減少了教師的工作量，這樣教師自然會(huì)主動(dòng)尋找和使用考古資料;最后，提供更多獲取考古資料的途徑，例如，可以通過(guò)教師間的互相分享，不僅利于教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也在一定程度上節(jié)約教師的精力和時(shí)間;學(xué)校也可以開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，要求專家為教師解答疑問(wèn)，從而解決教師的實(shí)際問(wèn)題，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增加教師知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）資料準(zhǔn)確性難以暴政

考古資料龐雜，整理考古資料對(duì)于歷史教師而言更是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且還不一定能夠保障資料的正確性，所以會(huì)出現(xiàn)歷史教師在教學(xué)中使用錯(cuò)誤的考古資料的現(xiàn)象，這樣極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，同時(shí)教師的專業(yè)性也會(huì)受到質(zhì)疑，從而降低教師在他人心中的權(quán)威性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。好的考古資料能夠起到錦上添花的作用，但若是無(wú)法保證其準(zhǔn)確性，就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，因此教師如何在歷史教學(xué)中使用準(zhǔn)確的考古資料是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面去考慮：首先，教師在選用考古資料時(shí)，要關(guān)注考古研究的前沿，及時(shí)更新自我的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注與考古相關(guān)的公眾號(hào)，或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收聽(tīng)有關(guān)考古的新聞，新的考古發(fā)現(xiàn)勢(shì)必會(huì)帶來(lái)新的知識(shí)，教師只有不斷擴(kuò)充和糾正自己原有的知識(shí)，才能更加準(zhǔn)確、科學(xué)地利用考古資料;其次，教師在選取考古資料時(shí)，應(yīng)選取史學(xué)界中觀點(diǎn)較為一致的資料，盡量不要采用具有爭(zhēng)議的資料，避免誤導(dǎo)學(xué)生;最后，教師在課余時(shí)間可以咨詢專家，就不確定的考古資料進(jìn)行咨詢，咨詢的方式可以是當(dāng)面請(qǐng)教，也可以是電話溝通，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，這樣不僅確保了考古資料的準(zhǔn)確性，同時(shí)也非常有利于教師的自我成長(zhǎng)。

考古資料在歷史教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。考古資料的使用既是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，也是歷史教師教學(xué)的重要工具。歷史教師運(yùn)用考古資料的前提應(yīng)是其具有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，邊教邊學(xué)，才能夠辨別、分析考古資料，確保資料的科學(xué)性和正確性。另外，教師也應(yīng)掌握正確的方法去使用考古資料，可以融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，也可以從核心素養(yǎng)的角度去使用，還可以課下運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在使用考古資料的過(guò)程中也應(yīng)積極地與他人合作，教師可以向考古專業(yè)的人員咨詢，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在學(xué)生課下探索時(shí)給予一定的輔導(dǎo)和幫助，還可以和學(xué)校溝通開(kāi)發(fā)與考古有關(guān)的校本選修課程，各方協(xié)作共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。總之，歷史教師若能夠在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合考古資料，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生興趣，從而潛移默化地對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在人生的道路上能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春霞《考古資料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，《名師在線》2018年第24期。

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