案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究

曾健

摘 要：在小學語文教學中采用案例教學法，用學生所熟知或感興趣的事例進行語文知識講解，不僅能夠調動學生的積極性，打消他們對語文學習的畏難心理，還可以通過案例教學，培養學生的思考能力、認知能力和語文應用能力，達到提高學生語文綜合素養的目的。本文對案例教學法的概念作了系統闡述，分析了小學語文教學中應用案例教學法的重要意義，并就具體的應用策略進行了研究和探索。

關鍵詞：案例教學法 小學語文教學論 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.014

小學生的思維尚不成熟，對于抽象文字內容的理解能力還有所欠缺，不具備獨立思考和深度分析的能力，因此教師在語文教學中不能僅僅扮演“講解員”的角色，向學生灌輸語文知識，而是要及時轉變語文教學思維，引入符合小學生認知和心理的教學案例，讓教學內容更加直觀，更加形象，讓學生容易接受和理解。此外，豐富的案例也能改變課堂教學的枯燥氣氛，增加語文教學的靈活性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而取得良好的教學效果。

一、案例教學法的概念

案例教學法始于19世紀70年代，是一種將案例引入教學的方法。教師要選取適合學生心理和認知的教學案例，分析案例所構建的情境，評價案例所體現出的價值觀念，并對案例內容進行創新，使之更加適應教學需要。所謂教學案例，并不是簡單的某個事件的復述，而是具有典型意義，包含問題場景，并且帶有教師自身經驗和判斷的引導性內容。教師通過案例的引入，把抽象的書本知識轉化為具體事例，同時也把自己分析和理解事物的經驗，以案例的形式傳達給學生，從而幫助學生更好地理解和掌握所學知識，提高學生的思考能力和學習效率。案例教學需要教師和學生共同參與，對教學中具有認知和理解難度的問題展開討論，在教師和學生之間的互動，學生和學生之間的交流中，學生的綜合學習能力得以提升。這意味著案例教學并不是單純的教學法，或者說教授法。學生在教學活動中，在決策方面要進一步變化，確立學生的主體地位，使學生在案例教學過程中可以體現出自身的作用和價值，要貫徹落實以學生為本的基本教學原則，體現出因材施教的基本成效，尊重學生的主體地位，這樣才能充分體現出案例教學的意義和深遠價值。

二、小學語文教學中應用案例教學法的重要意義

（一）啟發學生創新思維

新課程改革對小學語文教學提出了新的要求，語文教學的目標不再局限于語文知識的學習和理解，而是要重視對學生語文學習和應用能力的培養，增加學生學習語文的主動性，啟發學生的創新思維。要達到這一目的，案例教學法的應用是必不可少的。案例教學本身就帶有研究的性質，教師給出的教學案例，就相當于學生進行研究的樣本，學生對案例進行觀察、思考，發現問題和解決問題的過程，就是鍛煉學生創新思維的過程。學生通過案例的學習，不僅掌握了相應的知識點，同時案例對于書本知識也是一種拓展，進而為學生學習體驗的豐富和知識范圍的開拓提供必要的條件。與此同時，也可以引導學生針對不同的問題采用獨特的視角進行思考和解決，同時針對相同的問題也可以有不同的見解，在探究問題中激發自我，使學生的創作靈感和創新意識得到激發和調動，以此在實際的教學過程中潛移默化地培養學生的自主學習意識和獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師要扮演積極有效的引導者的角色，同時利用案例教學方法和情境創設的形式，為學生語文思維能力的提高和創新能力的增強提供必要的條件和良好的氛圍。通過案例構建教學情境，為學生的語文思維創新營造氛圍。

（二）提高學生合作能力

前文提到，案例教學并非照本宣科，而是一種以學生為本的互動教學方法。在案例教學的過程中，不僅教師和學生的交流得到加強，學生之間也產生了更多的溝通，這對于小學生合作能力的提高是非常有利的。小學是培養學生合作能力的重要階段，教師在具體的教學過程中，要有針對性地結合學生的具體情況為學生的交流和互動提供必要的機會和平臺，讓學生在不斷交流和討論的過程中，進一步強化自身的合作意識和互相合作的能力，為學生創造更加有利的條件，從根本上培養學生的合作意識和合作思維，在合作共贏的過程中體現出良好的教學效果，從根本上來講，案例教學方法本身就是一個合作學習的過程，在案例教學的推進過程中，要求教師和學生，學生與學生之間進行更深入的交流和溝通，針對具體的問題進行有針對性的探討和深入研究，以此更充分地發揮不同方案的互補性，讓學生更充分地感知相對應的教學效果，形成更加良好的團隊精神，這樣可以使學生的表達和溝通能力進一步得到激發和調動，鍛煉其綜合能力，同時也引導學生樂于和他人進行充分合作，有效溝通，為學生合作能力和綜合素質的增強奠定基礎。教學過程中不同思維的碰撞，不同方案的互補，讓學生意識到了合作的重要性，增進了學生之間的友誼，培養了學生的團隊精神，鍛煉了學生的表達和溝通能力，讓學生樂于與他人合作，善于與他人合作，為學生打好合作能力的基礎。

三、案例教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）案例的選擇

案例教學法要實現其教學效果，首先要在案例選擇上多下功夫，沒有好的案例，就難以對學生產生有益的引導，甚至可能會適得其反，不但沒有為學生理解和掌握知識提供幫助，反而搞亂了學生的思路，使學生更加困惑，越學越糊涂。因此教師在選擇案例的時候，一定要綜合考慮各方面因素，既要保證語文教學任務的完成，又不能脫離學生的實際知識水平;既要符合學生的年齡和心理特征，還要在教學中切實提高學生的綜合學習能力。大體而言，教學案例的選擇要點可以概括為以下幾點：1.嵌入知識點，教學案例不能脫離語文教材和大綱的要求，要把學生需要掌握的知識點包含在其中，學生在案例的學習中可以很好地理解和領會教學內容，達成語文教學的目標;2.案例必須典型，越是典型的案例，越能集中體現問題，對其進行分析和研究所產生的結果也越有說服力，有助于加深學生對問題的理解，鞏固學生對知識點的記憶，教師在講授的時候也能避免很多無謂的解釋，節省教學時間;3.案例要有所側重，一個教學案例可以覆蓋小學語文教學各方面的內容，但不能沒有重點，想實現的目標過多，結果教師在教學時反而無所適從，不知道從哪里開始講解;4.案例要有頭有尾，包括了起承轉合的全過程，從構建教學情境開始，到引出中心問題，何處講解，何處討論，何處訓練，都要安排得井井有條，體現出案例的整體銜接，不能東一榔頭西一棒子;5.案例要貼合實際，反映教學一線的最新變化，剔除案例中過時的理論、陳舊的素材，以免其影響到案例教學的效果。

（二）案例的創新

案例教學最大的難點之一，就是教師往往很難找到與教學內容絕對契合的案例，這就需要教師根據教學需要，對案例進行改造，補充所缺的知識點和訓練內容，從而確保教學目標的實現。此外，如果教師覺得現有的案例存在某些缺陷，或者有的內容不適合用于小學語文教學，或者某些地方還應該再加以拓展，也可以對案例加以修改，使之符合小學語文教學的要求。需要注意的是，在針對案例進行創新的過程中，要確保案例可以有效為語文教學提供必要的服務，以原有的案例為基礎進行創新和增減，使其煥發出全新的效果。同時，使原有案例呈現同題異構特征，而不是另起爐灶，因此在實際的創新過程中，要對原有的案例基本結構進行保留，同時也要進行創新融合，不斷改進和完善，使其更科學合理的同時也富有創新成效。在應用案例的過程中不能對其進行肢解，或者使其出現支離破碎的情況，在針對案例進行創新的過程中，教師要充分結合學生的學習興趣，有針對性地增加與之相對應的內容，更加新穎，更富有趣味性的教學資源和材料，這樣可以使學生的積極性、主動性和自主探究精神進一步被激發和調動，進而在案例創新的過程中使其創新意識進一步激發，這樣可以起到更加良好的案例教學效果，為小學生的學習質量，學習效率的提升提供必要前提。

（三）教學活動中的案例引入

1.教學引導

教學引導環節對小學語文教學有重要的意義，如果教師在課前的引導環節沒有成功調動學生的情緒，或者引導過于生硬，勢必會影響隨后的正課教學。在教學引導的過程中，要充分激發學生的積極性，使學生更有興趣了解課文的相關內容，并且在自主探究意識和自主學習能力方面獲得提高，在案例教學方面要充分體現出教學引導的時效性和針對性，確保學生在針對抽象的學習內容進行接觸之前就可以通過具體形象的案例和富有生活質感的事情進入到整體的課堂教學過程中來，把握好教學節奏，進而體現出更加良好，更加自然的教學銜接效果。同時也可以突破學生的畏難心理，使其融入整體教學環節，跟著教師的節奏，把握課堂的教學氛圍，進而呈現出更為顯著的學習成效。以二年級下冊的課文《找春天》為例，教師可以實現在網上搜集和整理與春天景象相關聯的視頻或者圖片等，然后制作出相對應的 PPT形式，通過多媒體呈現的形式，對資料和影像進行充分展示。在畫面剪輯的過程中可以融入河水解凍、柳枝發芽、候鳥回歸，風箏上天等一系列相關內容，然后在課堂上進行相對應的播放，這樣可以在第一時間把學生帶入到春意盎然的情境之中，然后在這樣的情況下，教師可以拋出相對的問題引導學生尋找春天到來的跡象，這樣可以起到水到渠成的效果，在新課教學方面體現出更加良好的教學開場，為后續教學質量，教學效率的提升奠定基礎，同時也可以引導學生更有興趣，更有積極性地融入新課的教學環節中，進而起到事半功倍的教學作用。

2.情境構建

案例教學法可以通過展現案例，使教學情境更加真實具體，給學生以直觀的印象，同時案例的引入使原本單調的教學情境變得豐富，更具有內涵，培養學生語文能力的效果也更加顯著。以三年級上冊的《贈劉景文》為例，在具體的教育教學過程中，要充分認識到三年級學生對于文章的深層次內涵和所傳達的意愿往往不能充分理解和認知，因此在具體的教學過程中，要結合學生的健康水平和語文文化知識積累程度進行針對性教學和引導，在這個過程中可以進一步有效構建與之相對應的教學情境，激發學生的學習積極性和主動性，這樣才能起到良好的教學效果，學生無法理解“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”代表了怎樣的氣節和風骨，再加上后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”，如果沒有進行教學情境的創設，學生特別容易把這首詩當作是一種描寫植物的詩，所以在具體的教學過程中要通過多媒體的形式，使學生在多媒體教學情境中更充分地感知和認識整首詩的思想意蘊和深厚的傳統文化知識內涵。教師可以利用多媒體播放古人愛菊、采菊、品菊的故事視頻，讓學生沉浸在菊花文化和菊花所代表的傳統畫的深刻內涵之中，對其進行更深入的領會和認知，這樣可以更加深入理解菊花在古詩詞中所呈現出的象征意義和代表的傳統文化內涵，然后在教師的引導和情境的營造過程中，使學生在課堂教學過程中更深層次地理解整個古詩詞的全新內涵，進而在潛移默化之中引導學生對于古詩詞的真正含義進行充分理解，同時對于傳統文化進行有效領會，內化成自身的綜合素養。

3.難點解析

在教學難點的解析上，案例教學法的作用同樣不容忽視，抽象的教學內容中引入案例，通過難點的解析使難點問題可以化繁為簡，在這樣的情況下可以使學生進一步突破難點問題，使抽象的知識變得更加形象具體，進而在具體的教學過程中可以呈現出良好的學習效果。以《爬山虎的腳》為例，爬山虎這種植物并不算常見，它的“腳”具體是什么樣子，有什么功能，學生通常情況下缺少印象，只是憑借文字描述去聯想，在這樣的情況下，教師可以在具體的教學過程中引用兩方面的案例，首先是針對爬山虎生長的動態視頻進行相對應的播放和呈現，確保學生可以觀摩到爬山虎用“腳”進行攀爬的具體過程，其次向學生展現爬山虎的實物，通過視頻呈現的形式，讓學生更生動形象地感知爬山虎的主要特征，然后近距離觸摸爬山虎，這樣可以獲得更加直觀生動的體驗，從而充分了解爬山虎的“腳”有哪些特征。在影像和實物的幫助下，學生可以針對知識難點進行更深入理解和認知，進而為學生學習效率的提升提供必要的前提，打造高效語文課堂。

總而言之，從上面的分析中我們能夠充分看出，在當前的小學語文教學過程中創新教學方法和教學模式是大勢所趨，也是新課改的必然要求。作為小學語文教師，要在實際的教學活動中充分體現出案例教學法的優勢和應用價值，進而在實際的教學過程中貫徹落實案例教學法，從根本上提升學生的語文學習興趣和語文綜合素質，進而為小學語文教學取得更加良好的效果奠定基礎。

參考文獻：

[1] 謝雅麗《案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略分析》，《現代職業教育》2021年第35期。

[2] 王新穎《案例教學法在小學語文教學中的應用》，《學周刊》2020年第30期。

[3] 馬義成《故事教學法在小學語文教學中的應用策略研究》，《考試周刊》2020年第47期。

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