思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運用

唐薇

摘要：所謂思維導(dǎo)圖，就通過分析人類大腦的思維而進行圖形思維的表達，幫助人們更為容易的去接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與內(nèi)容。在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，通過借助思維導(dǎo)圖，能夠有效地為學(xué)生梳理初中地理知識點的內(nèi)容，同時讓學(xué)生更為快速的去整理和理解地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點知識。在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對地理知識點進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成完整的思維框架，更為精準(zhǔn)的去掌握初中地理當(dāng)中的重難點知識。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;應(yīng)用策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷滲透到我國教育領(lǐng)域當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)之后，為了有效地迎合國家教育部門所提出的相關(guān)教學(xué)改革要求，越來越多的新型教學(xué)法被不斷提出。在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠達到良好的教學(xué)效果。對于初中地理來說，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對繁瑣，學(xué)生可能難以快速掌握地理的相關(guān)知識。而通過借助思維導(dǎo)圖則能夠?qū)Φ乩碇R點進行相應(yīng)的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文就其進行相應(yīng)的探究與分析。

1 思維導(dǎo)圖的重要性

對于初中地理學(xué)科來說，它與其他學(xué)科有著本質(zhì)上的差別，其中所涉及的內(nèi)容相對較廣。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，除了要掌握地球的自然現(xiàn)象，自然環(huán)境等方面，還包括人文環(huán)境等一系列的知識。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必須要有效地調(diào)動自身的想象力和綜合實踐能力等方面去對初中地理知識進行相應(yīng)的探索。在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，通常需要學(xué)生具備足夠的讀圖能力去對地理圖形進行分析，明晰地理事物的分布狀態(tài)以及周圍環(huán)境等各項因素。對于初中階段的學(xué)生來說，他們的思維相對活躍，在具體對地理知識進行學(xué)習(xí)時，如果能夠以直觀明了的教學(xué)材料和豐富的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更為積極主動地去主動地去對地理知識進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖模式就可以以非常直觀清晰的圖形為學(xué)生進行地理知識點的梳理，讓學(xué)生在無形當(dāng)中提高自身的邏輯思維能力和綜合分析實踐能力，幫助學(xué)生能夠更為良好的對地理知識進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

2 如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1 精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

教師在具體進行教案設(shè)計時，也可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來進行教學(xué)大綱的梳理。通過這一方式，能夠幫助老師更為精準(zhǔn)的去了解課本當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，精簡課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也能夠更為快速的去掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點。此外，思維導(dǎo)學(xué)法還可以以層次化的內(nèi)容展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)時通過循序漸進的方式，讓學(xué)生由易到難的去對地理規(guī)律及原則進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如在具體學(xué)習(xí)《中國的氣候》這一課的內(nèi)容時，老師就可以通過借助思維導(dǎo)圖對這一章節(jié)的具體內(nèi)容進行框架的梳理，然后再在課堂當(dāng)中對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進一步地去一步地去對氣溫和降水等季節(jié)性的變化進行相應(yīng)的分析，進而讓學(xué)生明了我國不同區(qū)域的氣候特征。在此作用下，既能夠讓學(xué)生進行地理知識點的梳理，同時也能夠讓學(xué)生明確不同知識點之間的聯(lián)系，形成思維框架內(nèi)容。

2.2 輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

在具體開展初中地理教學(xué)之前，必須要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步的對課堂知識進行相應(yīng)的了解，在后續(xù)開展課堂教學(xué)時能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是通過對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀進行相的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生去進行課堂預(yù)習(xí)工作。在具體進行課堂預(yù)習(xí)時，學(xué)生也不懂得如何把握課堂中的重難點知識去進行預(yù)習(xí)。但是如果老師能夠?qū)W(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一方式進行課前預(yù)習(xí)工作，能夠達到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生自由的去進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生除了能夠更為深入地了解教材學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，也能夠讓學(xué)生從課本當(dāng)中的地理知識點，轉(zhuǎn)換為自身的知識結(jié)構(gòu)與能力。同時，由于思維導(dǎo)圖本身具備著結(jié)構(gòu)明晰，邏輯清楚等特點，學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠更為有效地按照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)去對知識點進行相應(yīng)的梳理。通過這種方式，學(xué)生在課堂當(dāng)中對初中地理進行學(xué)習(xí)時，就能夠快速地掌握相關(guān)的地理知識。

2.3 減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的背誦負(fù)擔(dān)

在具體對初中地理知識進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要學(xué)生不斷的加深記憶對所學(xué)的地理知識進行相應(yīng)的鞏固。在具體進行課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生就可以借助自身在課堂預(yù)習(xí)時所繪制的思維導(dǎo)圖去進行復(fù)習(xí)，同時也可以添加一些老師在課堂當(dāng)中所講述的重難點知識部分形成課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。通過這種方式，學(xué)生在后期對所學(xué)的知識點進行回顧和復(fù)習(xí)時，都能夠更為直觀的去掌握所傳授的初中地理知識，在對知識點進行背誦和記憶時也可以更為快速地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

總而言之，在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，通過借助思維導(dǎo)圖，既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也能夠讓學(xué)生更主動地去對積極主動地去對初中地理知識進行相應(yīng)的探索。對于初中地理學(xué)科來說，其本身所蘊含的知識內(nèi)容相對廣泛，需要學(xué)生不斷調(diào)動自身的能力去對知識進行相應(yīng)的探究，思維導(dǎo)圖則能夠讓學(xué)生的地理讀圖能力得到相應(yīng)的提升，促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的發(fā)展。

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