中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動

黃雅期

摘要：閱讀與寫作一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，是獲取信息的必要途徑，與寫作是從外到內(nèi)的關(guān)系，即所謂的“以讀促寫”。寫作對閱讀的意義同樣重大，一方面，寫作是信息的輸出，與閱讀是從內(nèi)到外的關(guān)系;另一方面，寫作也是理解閱讀內(nèi)容的體現(xiàn)，文章中的情感、思想與見解都會對寫作造成影響;并且，寫作質(zhì)量對讀者的閱讀體驗(yàn)也會造成一定影響。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要找到有效的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向互動。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀;寫作;雙向互動

引言：相較于小學(xué)作文來說，中學(xué)作文的要求與難度大幅度提高，不僅體現(xiàn)在對文字語言的運(yùn)用與表達(dá)能力上，還體現(xiàn)在學(xué)生自身的思想與觀點(diǎn)層面。中學(xué)作文的寫作對象從自我轉(zhuǎn)向大眾，要求文章內(nèi)容從單一、表象轉(zhuǎn)向多樣化、深層化，并且對學(xué)生獨(dú)立寫作的要求也越來越高。基于這些要點(diǎn)，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要結(jié)合中學(xué)寫作的要求，圍繞寫作的難點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生攻破寫作障礙，提高寫作水平。

一、劃分文章小節(jié)總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)

如果將一篇文章看做成一個(gè)完整的肉身，那么寫作結(jié)構(gòu)就是文章的骨架，是支撐文章內(nèi)容的核心要素。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來進(jìn)行小節(jié)劃分，清楚作者每一部分寫的是什么，從而掌握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與方法，提升自身的寫作基礎(chǔ)能力。

以《從百草園到三味書屋》一文為例，由于文章是節(jié)選內(nèi)容，所以拋開總與分的結(jié)構(gòu)，只劃分情節(jié)內(nèi)容。從第一段“我家后面有一個(gè)很大的園”一直到“這是閏土的父親所傳授的方法”一段，是百草園部分;從“我不知道為什么”到最后一段“先生讀書入神的時(shí)候”，是三味書屋部分。這只是大的結(jié)構(gòu)，還要將其劃分為小結(jié)構(gòu)。“百草園”部分，開頭至“這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)”一段，是夏天百草園，并且前兩段是百草園諸景，后四段是關(guān)于“美女蛇”的故事;“冬天的百草園比較的無味”至百草園部分的最后一段，是冬天的百草園，描寫了與閏土雪中捕鳥的回憶;“三味書屋”部分，前三段引出并著重描寫了私塾與先生，剩余部分則通過記敘來回憶先生和上學(xué)的情景。

寫作結(jié)構(gòu)不僅是構(gòu)建文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是寫作過程中的指路明燈，可以讓學(xué)生清楚每一段、每一部分要寫什么，避免寫作過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容不銜接等問題。

二、品味細(xì)節(jié)描寫掌握事物刻畫

中學(xué)作文中，對于事物的描寫已經(jīng)不能停留在表象化，而是要進(jìn)一步觀察和探尋，從描寫轉(zhuǎn)為刻畫，從細(xì)節(jié)打動人。事物的描寫對象有很多，包括人物、動物、景物、靜物等，在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者的刻畫方式，從而幫助學(xué)生掌握事物刻畫的技巧。

例如，《回憶魯迅先生》一文中，作者關(guān)于魯迅先生的笑容是這樣描寫的：魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。通常學(xué)生在描寫一個(gè)人的笑容時(shí)，多用形容詞來表示，比如“仰天大笑”“前俯后仰”等，而文中作者通過動作刻畫，讓先生的笑容更具動態(tài)感，增強(qiáng)了真實(shí)性。而關(guān)于魯迅先生的走姿是這樣描寫的：剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了。“抓”“扣”“伸”都是極為形象的動詞，充分展現(xiàn)了先生的敏捷與利落。此外，先生囑咐許夫人讓作者等友人坐小汽車回去，并叮囑一定要夫人付錢，通過這一段的側(cè)面描寫，可以讓讀者看到先生與人相交的態(tài)度與品質(zhì)。還有文中“舉著象牙煙嘴沉思”“展讀著……青年的信”“和一個(gè)安靜的鄉(xiāng)下老人一樣”“背影是灰黑色的”等語句，都像定格的照片一樣，深刻呈現(xiàn)了先生的形象與狀態(tài)，表現(xiàn)出先生的堅(jiān)毅沉著，以及對青年的關(guān)注，對國家未來的關(guān)心。

刻畫旨在一個(gè)“刻”字，要求寫作要深刻，有內(nèi)涵，經(jīng)得起細(xì)讀與推敲。因此，學(xué)生在閱讀中，要基于事物的刻畫，細(xì)讀文字，掌握不同角度刻畫事物的技巧與方法，從而提高寫作水平。

三、結(jié)合群文閱讀升華思想境界

一篇完整的文章除了具備骨骼與肉身之外，還要有靈魂。能打動人的往往是細(xì)節(jié)，而真正能引起共鳴的則是文章的思想感情。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用群文閱讀的方式，從不同層面提升學(xué)生的思想境界。

例如，在開展以“家國情懷”為主題的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇《觀滄海》《黃河頌》《鄧稼先》為文本展開群文閱讀。其中，《觀滄海》通過大海、日月、星河等包羅萬千的景象，描寫了祖國的雄偉壯麗與磅礴浩瀚，抒發(fā)作者胸懷天下的志向與精神;《黃河頌》是一首現(xiàn)代組詩，后經(jīng)譜曲成為大型音樂作品。詩中借黃河的宏偉氣勢，歌頌中華民族精神，展現(xiàn)中華兒女的英雄氣概以及堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神;《鄧稼先》一文則記錄了鄧稼先的生平事跡與貢獻(xiàn)，描寫了鄧稼先鞠躬盡瘁的一生，為祖國崛起，為人民利益，甘愿奉獻(xiàn)的高尚精神。

通過群文閱讀，可以從不同文體、不同描寫對象、不同角度與層面為學(xué)生帶來思想與心靈的洗禮，讓學(xué)生的思想內(nèi)涵與精神境界得以升華，讓學(xué)生在今后的寫作中能創(chuàng)作出更有靈魂的內(nèi)容。

四、通過課外閱讀豐富寫作素材

要充分實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向互動，教材內(nèi)容就顯得過于局限性了。為避免寫作的天馬行空與蒼白空洞，引經(jīng)據(jù)典是必不可少的，這就要求學(xué)生建立豐富的寫作素材庫。而素材的來源離不開大量的課外閱讀。

中學(xué)生的閱讀題材有很多。例如國學(xué)經(jīng)典類，有教育部推薦的《紅樓夢》《三國演義》《論語》等;現(xiàn)代文學(xué)作品類，有《雷雨》《圍城》《家》等;外國文學(xué)類，有《哈姆萊特》《巴黎圣母院》《老人與海》等。此外，還可以閱讀一些科普類書籍，如《可怕的科學(xué)》《時(shí)間簡史》等。還可以選擇一些優(yōu)質(zhì)的雜志期刊來閱讀，比如《意林》《萌芽》《青年文摘》等。

文學(xué)作品可以提升學(xué)生的認(rèn)知高度，思想高度，打開學(xué)生的思維格局，教會學(xué)生為人處世的哲學(xué)與智慧;科普類書籍可以增長學(xué)生的見識;雜志期刊則更貼切青少年的身心發(fā)展。因此，課外閱讀是為寫作提供能量儲備的必要途徑。

結(jié)語

綜上所述，一篇完整而優(yōu)質(zhì)的作文，其文章結(jié)構(gòu)要清晰、合理;思想表達(dá)要有內(nèi)涵、有價(jià)值;事物描寫要生動形象;寫作內(nèi)容要精彩豐富等等。因此，在中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要明確目標(biāo)，直擊重點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容、閱讀設(shè)計(jì)與每一項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練對應(yīng)起來，讓學(xué)生獲得有效的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)，并通過寫作來發(fā)揮語言文字的作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙向互動，提升中學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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