小學英語對話教學中思維型學具的設計探究

林曉珊

【摘要】英語學習是為了幫助學生獲得用英語進行表達、交際的能力，而培養途徑之一就是英語對話教學。小學作為英語學習的重要階段之一，在對話教學中注重提高學生的思維能力、發展學生的思維品質，是尤其重要的。在小學對話教學中，注重挖掘學習理解類、應用實踐類、遷移創新類的思維型學具，用心設計、充分運用，引導學生學思結合，從而使教學效果得到優化，促進學生的口語交際能力和思維能力。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;思維型學具

英語作為一門語言學科，應注重發展學生的聽、說、讀、寫能力，從而培養學生的思維品質。對話教學是英語重點學習課型之一，對話材料應貼近日常生活，真實有趣，具有實用性。在日常教學中，結合學生及所學知識的實際，注重挖掘學習理解類、應用實踐類、遷移創新類的思維型學具，用心設計、充分運用，提高學生思維的實踐性和創新性，充分發揮學生的靈性，口語交際時得到有效輸出。

一、搜集素材促學習，啟發思維助理解

學生在學習新知識之初，具有一定的認知，而新舊知識之間的沖突則激勵著學生產生內發的學習動力，使其充分被吸引，驅使其掌握概念和規律。小學生具有較強的求知欲，對新鮮事物充滿興趣，教師應想方設法激起他們的思維活動，創設情境，充分發揮他們的自主性。

（一）搜集型思維學具

在PEP版本的英語教材里，已設定好與各主題相關的不同場景，許多教師也會根據學生的實際情況創設貼近生活的場景進行教學，這就為小學生提供了大量搜集對話素材的機會，教師對此類搜集型學具進行把關，適當引導學生進行篩選后使用，既激發了學生學習英語的興趣，也鍛煉了他們的動手能力，更啟發了他們的思維，幫助他們提前感知新知識。

如：在教學五年級上冊Unit3 What would you like？ A Let’s talk時，先提前布置學生對食物類和飲料類進行搜集，并將其中最喜歡的2-3件實物（sandwich，hamburger，milk等）帶回課堂，在句型——What would you like to eat/drink？ ——I’d like....的學習、交流中使用。學生在搜集的過程中不知不覺便有目的地了解了相關食物和飲料的詞匯及將要學習的句型，這也起到預習的作用，為接下來對話的正式學習做好鋪墊。

（二）調查型思維學具

英語學習中會遇到許多涉及文化差異的內容，這就需要教師設計一些調查類的活動，根據主題展開調查記錄，充分發揮自主性，課堂上小組合作制作相關的思維型學具，充分體現合作意識，在學具使用過程中，又能將重點句型進行替換操練，既能豐富學生的文化涵養，又能培養學生的發散性思維，讓他們更好地理解對話內涵。

如：在教學四年級下冊Unit 3 Weather B Let’s talk一課時，涉及談論不同國家、城市的天氣、氣溫的句型，教師可以提前讓學生對New York，London，Sydney，Toronto，Beijing等城市的天氣、氣溫進行調查，形成初步的記錄表，并在課堂上教會學生制作含有相關句型--What’s the weather like in ...？——It’s .... It’s ... degrees.的旋轉型思維型教具，每旋轉到一個城市，問答便進行一次替換，學生既能通力合作、產生思維的碰撞，又有機會大膽地進行口語交際。

二、開發游戲巧應用，活化思維重實踐

（一）游戲型思維學具

一節活躍的英語對話課堂總少不了游戲的貫穿，有了游戲的點綴，學生的學習興趣提高了，學習氛圍濃厚了，學習效果就出來了。課堂游戲的設計需要符合當堂課的教學內容，避免機械使用。巧妙運用游戲教學，能讓學生在游戲過程中發揮邏輯思維，應用所學句型進行交際，提高對話學習的趣味性，達到教學相長的效果。

如：在PEP五年級上冊Unit2 My week A Let’s talk教學時，教師可采用紙杯游戲進行句型——What do you have on ...？ ——I have ....以及——What do you do on ...？ ——I ....的操練。兩個學生在翻起紙杯看到里面的紙條內容時進行一問一答，對星期、課程的詞匯和動詞短語進行替換操練，配合最好、準確率最高、用時最短的組獲勝。這個過程考驗他們的注意力集中程度、對句型、詞匯的反應時間、相互之間配合的默契度等，富有挑戰性的同時又不失趣味性，鍛煉了他們的思維能力。

（二）表演型思維學具

對話教學應使學生充分理解內容、正確朗讀對話、運用結構表達，對于重點句型的操練，學生能夠正確模仿、表演。教師可在教學過程中使用與對話內容相關的或網絡已有的豐富多彩的音頻、視頻和動畫等，更可鼓勵學生親自錄制與對話內容相關的短視頻、歌曲作為學具，甚至可以利用師生之間、生生之間的語音電話、視頻電話等進行學習操練，發展學生的形象直觀思維。

如：在PEP六年級下冊Unit 2 Last weekend A Let’s talk微課教學中，在實踐操練環節，筆者采用了和學生之間進行語音電話的形式來鞏固所學，通過錄制這一表演過程，學生的直觀性思維得到激發，紛紛模仿，甚至延伸到其他表演形式，這就是表演型思維學具所帶來的影響。

三、融匯主題善遷移，延展思維齊創新

在對話教學中，通過思維導圖來有效規整對話材料，對其進行相關改編、整合等，將收獲意想不到的教學效果，提高學生的思維能力。教師要善于文本研讀后將話題歸類，設計加工思維導圖，教會學生制作課堂學具。長此以往，能提升課堂教學的效率，更能拓展孩子學習的視野，發展他們的思維品質和學習能力。

如：在PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Let’s talk教學中，在拓展環節，學生利用當堂課所學在小組內制作可旋轉型思維型學具，進行句型——What can ... do？ ——... can ....的旋轉替換操練，不僅融合了人稱和動詞短語的變化，還讓學生小組合作設計、畫圖、制作、交流，鍛煉了學生的創造性思維。

在對話教學中，教師應注重培養學生的語用能力和實踐能力，讓學生在“做中學”，學有所得、學有所用。本文提出的觀點也將在實踐與研究中不斷反思、改進和總結，優化對話教學。

【本文系肇慶市基礎教育科研“十四五”規劃項目課題“小學英語思維型對話教學范式的研究”成果（課題編號：2021ZQJYKYKT111）】

【參考文獻】

[1]余藝萍. 探究核心素養下小學英語高效課堂教學的構建[J]. 英語廣場，2020（3）：99-100.

（責任編輯：劉屏婷）

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