如何有效地激活初中學生的英語寫作能力

陸敏華

【摘要】隨著社會的發展，科技的進步，語言的學習離不開輸出，書面表達是是語言輸出的一種重要方式，有效的寫作教學策略可以提高學生學習英語的興趣，激活其寫作能力，使學生更自主地學習，從而有效地進行英語學習，激活英語教學。

【關鍵詞】初中;英語;寫作;能力

興趣是學生自主學習的前提，學習策略是學生學習成功的秘訣，優化教學策略可以提高學生的學習興趣。教師優化英語寫作的教學策略，可以減少學生寫作時的挫敗感，提高學生的寫作興趣和學習興趣，從而使得學生自主學習，激活其寫作能力。

近年來，我對如何激活學生的寫作能力的策略進行了探索，發現有效的寫作教學策略可以提高學生學習英語的興趣，從而激活英語寫作教學。以下是本人激活學生英語寫作能力的策略。

一、通過擴大學生的詞匯量為學生英語寫作奠定夯實基礎

（一）在新課講授中不僅要注重新單詞的教授，同時也要注重舊單詞的復習，以保證學生的詞匯量

在英語學習的過程，學生很容易在學習新單詞時遺忘了已經學過的舊單詞。因此教師在新課講授時除了要教給學生新單詞，應該同時堅持每天利用五到八分鐘進行舊單詞的復習。每節課我都會利用時間聽寫單詞，根據學生的遺忘規律，我會讓學生利用四輪學習方法進行單詞的記憶。

（二）通過音標記憶法、圖片記憶法、短語記憶法和思維導圖記憶法擴大學生的詞匯量，為寫作奠定夯實的基礎

學生在記憶單詞時會存在一定的困難，我會用音標、短語和思維導圖記憶法去幫助他們記憶單詞。對于新單詞的講授，我會利用音標法讓學生把音和義聯系在一起記，也會教給他們一些字母及字母組合的發音規律來降低他們記憶單詞的難度。當學生掌握了單詞的讀音后，我會根據主題利用思維導圖的方式幫助他們記憶單詞。當學生掌握了單詞的用法后，我會通過圖片和短語記憶法幫助學生擴大詞匯量。學生掌握了大量的單詞或短語后，那寫作的時候就不會是無米之炊了。學生通過音標記憶法、圖片記憶法、短語記憶法和思維導圖記憶法擴大了詞匯量，為其寫作奠定了夯實的基礎。

二、建立完善的語法體系，促進學生的寫作能力

學生僅有詞匯量是無法完成寫作的，也難以寫出行如流水的作文。除了詞匯，完整的語法體系更是英語寫作的有力保障。因此我會通過多種方式鞏固學生的語法知識，以提高他們寫作時的語用能力。我常用課堂滲透法教授與鞏固學生的英語語法。我還會通過思維導圖法和動畫語法視頻為學生建立完善的語法體系。當學生建立了完善的語法體系，我就會教給他們將英語思維與語法相結合的方法去寫作及用于英語作文的檢查。除了課堂上教予學生方法，我還會把知識延伸到課外。我會在網絡搜索有趣和有效的資源放在我們的QQ群，讓學生自己觀看。

三、通過高頻率的輸入培養學生的語感，從而提高其英語寫作能力

寫作是語言輸出的其中一種途徑。有語言的輸入才會有語言的輸出，因此我在課堂上會盡量用英語作為課堂用語，剛開始時學生雖然會存在一定的困難，但堅持下來，學生能聽懂的英語越來越多了，甚至能模仿老師的方式去輸出。通過無意識的輸入，學生掌握了一定的詞匯量及語法。我除了讓學生在課堂上能夠接收到無意識的輸入外，還會讓他們進行有意識的輸入訓練。每周我會根據所學的話題，讓學生進行專題的話題聽力訓練，這種有意識的輸入雖然有難度，但這種有強度的專業訓練會讓學生的語感提升得更加快。除此，我還會通過我建立的學生QQ群定期發一些英文小故事、英語歌曲、有趣的英語動畫片或電影給學生，學生會利用周末聽自己喜歡的歌曲或看自己喜歡的故事、動畫片或電影。我還鼓勵他們用英語分享他們所聽或所看的作品的感受。一開始學生比較害羞，不敢分享，后來我實行了分享率排行榜后，學生都能夠非常積極地參與。其實他們分享的過程就是語言輸出的一個過程。因此通過高頻率的輸入從而提高學生的語感，再轉化成文字輸出，讓學生的寫作就變得柔韌而解，這是提高學生英語寫作能力的有效途徑。

四、通過課堂的free talk，增強學生的自信心，以口語練習促進學生的寫作能力提高

每節課我會讓一位學生進行一至兩分鐘的free talk，學生提前準備自己喜歡的話題，然后當輪到自己學號時就到講臺旁演繹自己要講述的話題，我會通過視頻記錄他們的成長經歷。雖然是短短的一兩分鐘，但我發現學生非常重視我們的free talk，每位學生都想以最好的狀態展示給同學們，能感受到同學是課后練習了很多遍后的成果，同學們由開始的膽怯到落落大方，自信滿滿。同時臺下聽的同學不是一聽而過，我會根據臺上同學的話題提及的內容進行提問及讓臺下的同學說出臺上同學的話題輸出時是否有語病。因此，這個free talk既鍛煉了臺上同學的輸出，也鍛煉了臺下同學的輸入與輸出。經過一段時間后，我發現很多同學講的話題是與課文的話題相關的，這也讓口語練習促進了其寫作能力。

五、通過作文寫作技巧的提升，改善學生的寫作能力

我會根據學生的情況教予他們一些寫作技巧，我會教學生如何通過閱題確定文章的時態，再次讓學生寫作前通過提綱法和思維導圖法羅列出需要寫的要點。然后我會讓學生學會如何使用短語、連詞和簡單的復合句去美化自己的文章。為了提高學生的寫作興趣，我還會通過圖片和視頻讓學生去感受他們要寫作的話題，這樣學生的感受更深刻，寫作的時候更加有話可說。我會把一些寫作模板呈現給學生，降低他們寫作的難度，讓他們先模仿，然后再在模板的基礎上大膽地創新和表（下轉第15版）（上接第10版）達自己的想法。學生寫完一篇作文，必須要有檢查的能力，我讓學生養成作文后檢查的習慣，首先是再次讀題，看時態是否有錯，再次就是看每句話是否有語法錯誤和單詞是否有使用不當或拼寫錯誤。除此之外，為了讓學生卷面整潔，我堅持讓學生有抄寫的習慣，當發現他們書寫不標準時我都會一一糾正，讓他們養成良好的書寫習慣，從而為作文添色。

六、利用小組合作的方式促進學生寫作能力的提高

寫作是學生的短板，我會通過不同的方式建立他們寫作的信心。在課堂上我會用小組合作的方式讓他們去寫作。教師給出一個主題分配到各小組，然后由組員自行分配任務。當組員接到任務時都會想方設法完成自己的小任務，當自己遇到困難，小任務沒法完成時他們也會請教其他組員。有了動力就會尋找解決方法，這比他們一個人獨自寫要更來勁，更積極，因為他們深知如果自己那部分完成不了，小組的任務就無法完成。他們也不想拖小組的后腿，久而久之，小組合作的團隊精神必然促進了學生的寫作動力和能力。當學生通過小組合作提高了自己的寫作能力和自信心后，我就嘗試讓他們獨立完成寫作。利用小組合作方式逐步轉變成獨立寫作，這種過渡方式既踐行了循序漸進的過程，又降低了學生寫作時的挫敗感，從而激發了寫作的興趣和提高了他們的寫作能力。

七、優化作文批改及點評方式

學生寫作能力的提高離不開教師對作文的有效批改及點評。對于學生的作文批改，我通常都會比較認真，同一篇作文，我會批改兩次，第一次我會只畫出學生錯誤的地方或者根據情況給學生更改他們自己無法更正的地方。習作批改完后，我會在課堂講解同學們本次習作優秀的地方與不足的地方，再給他們進行指導，教會他們優化本習作的方式，帶著他們一起思考與找出解決問題的方法。學生拿到作文本時必須要根據自己第一次的習作進行重寫再上交，如果只更正錯句，學生只會把錯誤的句子改過來，作文就不會再有拓展。第二次的批改我會更加認真，如果作文第二次批改時發現部分學生的作文還是比較糟糕，我就會找相應的學生進行面批，跟他們詳細講解文章存在的問題。對于第二次批改有進步或比較優秀的作文，我會在作文本上寫上贊美或鼓勵的話語，讓學生通過字里行間真切地感受到老師對其關注，也讓他們感受到自己的進步與優秀。偶爾我還會在他們的本子上畫一些小圖案鼓勵他們。除此，我還會在班上表揚寫作有進步的學生。另外我還會通過我們的QQ群定時選出優秀作文小能手和作文飛躍進步小能手。

八、利用多樣的平臺展示學生的作品，提高學生的寫作自信心

當遇上優秀的作文時，我會及時給同學們展示。我會用聆聽優秀作文、欣賞優秀作文和漂流優秀作文的方式展示學生的優秀作品。有時我還會利用我們的QQ群展示同學的優秀作文，這樣既可以讓寫作有困難的學生借鑒優秀的作文，也可以通過平臺的展示，開放性的評價增強學生的寫作自信心。我也會引導學生把自己的作文上傳到QQ群，讓同學們進行評價，激發他們思維碰撞的火花。同時我也會鼓勵學生用英文寫日記，鼓勵他們分享能讓同學欣賞的日記。

經過幾年的探索，我認為優化寫作的教學策略可以有效地激活學生的寫作能力，能更好地提高學生學習英語的興趣，從而激活了英語教學，為今后的英語教學開辟了一條新路，讓英語教學一路花開。

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（責任編輯：黃潔梅）

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