淺談小學英語對話課中游戲活動的設計策略

【摘要】傳統的英語教學主要以語法教學法為主，教師“滿堂灌”的教學方法枯燥無味，學生學起來沒勁，甚至不少學生產生了厭課、厭學情緒。本文中，筆者著力于研究并論證小學英語對話課中游戲教學的重要性和其必要性，試圖通過英語對話課中游戲活動的教學實例，討論有效游戲活動設計的主要原則、方法，積極促進游戲活動在小學中年級日常英語教學中科學運用并有效實施。

【關鍵詞】小學英語;游戲活動;教學設計

【作者簡介】周海麗，江蘇省南京市高淳區固城中心小學。

課堂的游戲設計旨在教學過程中采用多種游戲方式，通過師生互動、生生互動等形式將枯燥的語言轉化為游戲活動，因此，游戲活動為不少英語教師所用。有的游戲活動新穎別致，但收效甚微;有的游戲活動簡潔大方，操作簡便;有的游戲牽強客套，生硬乏味。游戲活動設計的實際效果相差甚遠，不免引人反思：游戲設計的價值何在？針對饒有差異的課堂實效，有效的游戲教學設計顯得尤其必要。

一、小學英語對話課進行游戲活動的必要性

1.游戲互動迎合小學英語課程特點。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出：根據小學生身心發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激趣，培養英語學習的積極態度，初步建立起學習英語的自信心。游戲活動在英語課堂的有效運用有利于學生生理、心理的健康發展，迎合了課程標準所倡導的基本理念。其次，以小學中年級段英語教學為例，新課標一級目標對應提出學生應達到的“玩演技能”，即學生能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際。可見，游戲活動在小學中年級英語教學的過程中發揮著不可替代的特殊作用，是促使小學中年級英語教學有效實施的必要手段。

2.游戲活動符合小學英語教改現狀。我國義務教育階段從小學三年級開始開設英語課程，為了適應英語教育的新形勢，江蘇省小學英語三年級起點教科書中增設了六個模塊，其中Fun time版塊的設計在三年級新教材中列于每個單元的第二個部分。在教學中，教師要通過設計具有趣味性、針對性、互動性較強的語言實踐活動，更加注重學生智力和非智力因素的協調平衡發展，在教學過程中的游戲活動設計應更加多元化、游戲方式更加多樣化，枯燥的語言學習在師生互動、生生互動等豐富多樣的游戲互動所轉化。

3.游戲活動有益課堂教學有效實施。隨著國家新課改的逐步推進，在小學英語教學的過程中，英語教師更加致力于為學生創設接近生活的、真實的語言環境，進一步為學生提供更多運用英語有效表達的機會、提供更多的英語活動場合，讓學生在思考中辨析、在調查中體驗、在討論中獲取、在交流中理解、在合作中創新等，達到廣泛學習、靈活運用英語這門第二外語的目的和要求。顯然，豐富多樣的游戲活動過程一般都包含了對學生“比較、猜測、分析、想象”等智力和非智力因素的開發和訓練，直接摒棄了使用單純傳授語言知識的教學方式，不僅極大地豐富了小學英語的課堂教學活動，更大大提高了英語課堂教學的實效性。

4.游戲互動符合學生身心發展規律。《小學英語教學與教材編寫綱要》中提出，學好語言的關鍵是興趣，如何科學有效地激發小學生學習英語的興趣是小學階段英語教學科學實施的一項重要課題。尤其對于小學英語教學過程中，英語教師要注意結合兒童的生理特點和心理需求，設計有效的活動，有益于激發小學生的語言學習樂趣和興致。的確，愛玩是學生的天性，對于初次接觸英語這門語言的中年級學生來說，游戲有著不可抗拒的誘惑力。

二、小學英語對話課的游戲設計

1. 小學英語對話課的游戲設計目標。促進學生發展，應成為小學英語對話課的游戲活動始終遵循的教學思想，以小學英語課程的總體目標為依據，同時結合具體的教學目標、課時目標等設計具體的游戲目標，使得游戲活動具有明確的指向性，為具體的教學實踐服務。

例如，在4A Unit 7“At the snack bar”第二課時的課前導入部分，筆者引用了游戲Bingo game。游戲中，學生主要通過看圖、閱讀多媒體呈現的選擇題，猜測可能的答案，回答正確則全班其他同學集體、大聲說出Bingo。

該游戲設計的整個活動過程緊張有序，但是耗時較長，作用不大。究其原因主要在于該游戲設計的目標游離于單元目標、脫離課時重難點，游戲活動不但沒有達到理想的教學效果，反而在課堂一開始為學生設置了理解障礙。

因此，有趣的游戲應根植于課堂教學的教學目標，切合單元目標，體現教材目標主旨，切忌脫離游戲活動的根本依據，為游戲而游戲。

2. 小學英語對話課的游戲設計形式。在教育教學過程合理引用游戲活動，應考慮游戲活動實施的多樣化，如果課堂設計一味地千篇一律，缺乏變化，學生終將感到乏味而心生厭倦。中年級的同學都愛游戲，但是“把戲不可久玩”的道理體現的也是淋漓盡致。例如，Brainstorm（頭腦風暴）的游戲深為廣大英語教師所喜愛，在一次教研活動中，教師李借班上課，要求學生觀察眼前閃現的圖片：遇到圖片大聲用英語說出來，遇到炸彈則做出抱頭狀，大聲說“嘣”。課堂一開始，這個活動非常有效，學生們個個屏氣凝神瞪大了眼睛等待捕捉眼前快速閃現的圖片，每個人都被這種游戲所吸引，較好地調動了課堂氛圍。而在課堂最后5分鐘的時候，為了對本節課的新授詞匯進行小結，李老師再次試圖進行課堂伊始就使用的Brainstorm游戲，課堂反應明顯“遲鈍”了許多。由此可見，為了增添課堂的活力，單一的游戲形式是很難奏效的，唯有舉一反三，有所變化，才能達到游戲引入的預期效果。

當然，多樣化的游戲活動有益于活躍課堂氛圍，激發學生參與課堂活動的熱情和積極性，但這并不意味著游戲活動越多越好，如果游戲設計雜亂無章，活動程序缺乏秩序，這樣的課堂必定也是低效的。

3. 小學英語對話課的游戲設計內容。筆者認為，游戲活動的內容應該依據課時教學目標，突出教學重難點，貼近學生的真實生活情境。在一般的教學活動中，不少教師在課堂鞏固部分試圖穿插游戲活動，筆者也不例外。

例如，筆者在教學江蘇省譯林小學三年級起點四年級英語上冊Unit 7“How much？”第一課時時，延續了本課時“義賣”的話題，結合學校剛剛為三年級一名同學募捐善款的行動，設計了“愛心義賣”的拓展游戲，義賣的物品從本課時中固定的雨傘、鞋子、襪子等，拓展到孩子們的玩具、文具、舊衣物、課外讀本等物品，游戲內容緊緊依據課時重難點句型“How much is it？＼How much are they？”及其回答“It's ...yuan.＼They're...yuan.”設計了如下情境對話：

A： Hello，...

B： Hello，...

A： Look at this＼these ...

B： How lovely！＼How nice！＼What a ...！

A： How much is it？＼How much are they？

B： It's...yuan.＼They're...yuan.

A： Here you are.

B： Thank you.

活動過程中，學生參照對話提示，熟練地運用本課時的重點句型，較好地完成了“募捐任務”。由此可見，游戲內容的設計應符合課時教學重難點的內容要求，結合學生的認知規律，學生才能真正“用英語做事”。

三、小學英語對話課的游戲操作原則

1. 學生中心原則。我國基礎教育階段英語課程提倡“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念，這就要求在小學英語對話課中所涉及的游戲活動的操作過程中應牢固樹立以教師為主導，以學生為主體的教學思想，積極倡導為學生提供更多的機會和平臺。筆者試圖通過建立1：2：1即相對優異的同學一名，處于中等水平的學生兩名，學困生一名，通過小組互助、合作的方式給予每一個同學充分的話語權，盡可能地擴大具有個體差異性的不同學生參與游戲活動，從而貫徹落實新課標中“以每個學生的發展為宗旨”教學思想。

2. 重點突出原則。豐富有趣的小學英語游戲活動雖然迎合了小學生的生理心理特點，但是如果操作不當也會帶來不少問題，因此，英語游戲的操作應該牢固樹立重點突出的原則。針對中年級英語課堂教學的特點，一般在游戲開始前，有的教師會為學生提供一定的語言操作提示，有的會為學生進行游戲示范，有的則通過利用教材的已知信息為學生的游戲活動提供語言材料，無論教師選擇何種游戲材料，似乎旨在為學生的實際操練提供一條主線，一方面，避免了學生在具體的語言實踐中脫離目標語言，另一方面，有利于在有限的教學時間內收到最好的教學效果，從而避免了游戲活動的泛化和學生語言交際的無序。

3. 循序漸進原則。根據小學生認知的一般規律，一方面，英語游戲在操作過程中應遵循游戲活動由易到難，游戲語言由簡單到復雜的規律性，有利于學生在有限的時間內迅速掌握游戲技巧。另一方面，學生在游戲參與過程中提倡合理有序分工，實現優劣勢互補的合作模式，不同學生個體在小組合作中找到合適自己的角色和任務，由易到難，由生疏到熟練不斷操練，既有利于游戲活動的順利開展，也有利于不同學生個體相互借鑒學習，提高學習效率。

4. 及時反饋原則。筆者認為隨著游戲的深入開展，教師應該隨時因勢鼓勵學生及時反饋游戲成效。例如，在學生開始進入既定的游戲活動前，教師首先為游戲活動制定科學可行的差異性評價標準，如一星標準、二星標準、三星標準等，使得小組之間，組員之間明確游戲活動的要求和方向，活動開展接近尾聲時，教師采用多種評價、反饋方式對學生游戲的成效進行綜合評價，活動前的三星標準在此便發揮著十分重要的作用。師生評價、小組互評、組員互評等多種形式表揚優勝者，鼓勵學困生，既有利于學生進行自我反饋，激發其參與游戲的積極性，更有利于教師及時反思游戲活動的課堂成效，使學生“沉浸”于特定的語言氛圍，促使英語游戲活動有序開展，從而提高學生主動“用英語做事”能力的提高。

四、結語

隨著新一輪英語課程的不斷推進，探索出一條符合特定年段學生身心發展特點、適應英語教學規律的游戲教學活動，是擺在每一位小學英語教師面前的問題。因此，教師應結合課程標準，把握課時的重難點，在游戲中挖掘學生的學習潛能，促進游戲的教育性和游戲性真正為教育教學服務。

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