“課程思政”理念融入高職高專就業指導課程有效路徑探討

葉 嵐

（重慶電力高等專科學校，重慶 400053）

就業指導課程在高職高專院校中扮演著重要的角色，主要是針對入校在讀學生的所學專業和市場需求，所開展的貫穿于整個學期的就業指導幫助和服務課程。在新的時代背景下，更需要注重提高學生的思想和政治素質，堅持將顯性教育和隱性教育有機融合，積極挖掘專業課程中，所蘊含的思政教育資源和元素，尤其是在為學生開展就業指導課程時，通過介紹課程思政，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不斷提高自身的潛能和競爭力，有助于克服今后的就業壓力，順利找到適合自己的崗位。

1 課程思政理念融入高職高專就業指導課程中的可行性

課程思政在教學領域中，作為一種新型教學理念，對整個教學工作帶來了巨大的影響。在專業課程推進的過程中，任課教師應該具備開展思政教育的意識，將專業課程的主要觀點和理念與思政教育有機融合在一起，實現對學生在價值觀方面的正確引導和教育，有助于貫徹和落實人才培育的責任和使命。在推進就業指導課程的過程中，需要帶領學生了解當前市場競爭的趨勢和變化，以就業為導向，讓學生在學習和決策的過程中，樹立堅定的政治追求，意識到思政教育對個人全面發展的引領作用。

在課程思政理念的指導下，教師能夠突破傳統的知識體系，在就業指導課程中，引導學生加強對現實生活的觀察和了解，積極與教師進行互動和交流，大膽進行思考和嘗試，從實踐中不斷提高自己的道德認知和責任意識，也能夠通過各種實踐活動，培養自己良好的團隊精神。通過這種人才培養模式，有助于不斷提高學生的精神動力，更加彰顯高職高專就業指導課程的特色，也能夠進一步提高人才培養的質量，教師為學生傳遞出更加飽滿的情感和服務。

2 課程思政理念融入高職高專就業指導課程的積極意義

伴隨著當前大學畢業人數在逐年增加，學生們所面臨的就業行情越來越激烈，在這種情況下，高職高專院校必須要注重提高學生自身的核心競爭力，加強綜合素質的培養，幫助學生實現個性化發展。企業和單位在提高人才選拔的門檻，將學科素養和核心素質放在首要位置，這也為高職高專院校開展就業指導課程提供了一定的方向，融入課程思政理念，有助于挖掘就業指導課程與思想教育課程之間的關聯性，進一步提升學科育人的效果。

2.1 有助于明確頂層設計方向

將課程思政理念融入于職業發展和就業指導課程中，能夠持續推進職業院校課程的改革工作，不僅有助于轉變教師以知識傳授為單一目標的理念，而且能夠推動任課教師從思政角度，挖掘專業課程中潛在的元素，結合當前市場發展的趨勢，積極為學生提供未來就業有關的咨詢服務。高職院校作為向社會輸送優秀人才的重要場所之一，承擔著人才培育的重要使命，在畢業階段，學生的面臨著就業和升學的不同選擇，作為任課教師利用將就業指導課程貫穿于學生的每個學期，積極了解學生在學習方面存在的問題和困難，結合學生所學的專業的特性，構建更加完善的一體化課程[1]。通過這種方式幫助學生明確自己在未來的職業規劃和目標，形成正確的價值觀和就業觀。

2.2 有助于體現課程育人功能

在一些高職高專院校中，常常存在著一些錯誤理念，主要是將就業指導課程作為在畢業之前一種短期而激進的服務，這種觀念也會導致許多學生對這門課程缺乏良好的認可，意識和接受意識，并未向教師說明自己在未來的規劃和人生理想，缺乏與教師之間的溝通，對專業未來就業前景不明確，也未能在學習階段樹立遠大的職業理想。將課程思政理念融入于職業發展與就業指導課程中，有助于教師從方法和理念方面幫助學生進行生涯規劃，喚醒學生的上進心，促進學生積極進行學習規劃，從言行和舉止方面嚴格約束自己，不斷堅定自己的理想信念，也有助于對學生產生潛移默化的熏陶和影響，促進學生按時完成課程任務。

3 課程思政理念融入高職高專就業指導課程有效路徑

對于高職高專院校來說，積極開設就業指導課程，有助于學生更好地了解社會的發展現狀，構建教師與學生雙向交流的互動機制，通過這個良性渠道，能夠幫助學生拓寬自身的視野，加強對自身專業就業前景和本質的了解，也能夠在這樣的推動下，樹立自己堅定的人生理想和奮斗目標。除此之外，積極開展思想政治教育工作，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，以更加飽滿的精神狀態和思想狀態，克服自己在工作和學習過程中遇見的問題。

3.1 凸顯課程目標的價值引導作用

在課程思政理念的指導下，教師需要帶領學生明確就業指導課程的本質和意義，充分發揮這門課程的服務作用，實現對課程框架的有效應用，也能夠凸顯課程本身的價值引導作用。對此，教師不僅需要引導學生樹立自己的職業理想，也需要帶領學生了解職業道德和精神。通過帶領學生親身體驗不同的崗位，了解企業和單位用人要求，幫助學生培養職業約束的意識和能力。在授課過程中，教師也可以結合生活中一些典型的案例和素材，將理論知識，以更加生動的方式，傳達給學生，讓學生能夠明白這門課程的內涵，能夠不斷拓寬自身的視野，積極成為時代所需要的高素質技能型人才[2]。為了幫助學生更好地適應社會就業環境，在課程目標設置方面，教師也應該圍繞大學生學習和成長過程中所遇到的各種問題，鼓勵學生積極分享自己所面臨的困境，踐行社會主義核心價值觀，不斷提高自身的綜合素質。

3.2 引導學生轉變自己的角色

在以往就業指導課程中，教師和學生的角色往往是固定的，學生被動的學習和接受教師所傳達的理念，這種方式不利于學生提高自己今后就業的積極性。對此，教師在課程中要有意識地引導學生轉變自己的角色，結合自身的實際情況成為自己職業生涯規劃的主體，而教師需要負責解決學生的疑惑。除了幫助學生解決儲備理論知識之外，也要引導學生參與師生互動，可以共同參與教學大綱的設計，補充學生所認為有意義的案例。當前大學生的生活環境和學習條件相比之前都更加優越，在剛入學的時候，就要規劃的意識并不強，因此，也會影響學生在學習方面的積極性。為了幫助學生更好的轉變為社會人，教師需要引導學生結合自己的專業情況，充分發揮學科優勢和自己的潛能，加強對就業前景的了解。在教師的幫助下，學生也可以了解一些真實的案例，從中不僅能學到理論知識，也可以喚醒學生的潛在意識，積極為自己今后的就業做好準備工作。

3.3 充分利用案例彰顯思政價值

在推進就業指導課程與課程思政相互融合的過程中，教師需要注重豐富教學手段和方式，為學生補充生動的案例，靈活運用各種案例，傳達理論知識的要義，為學生提供多方位的服務和幫助。對此，教師應結合學生當前的實際情況和未來的就業需求，合理選擇有價值的案例，進一步提高就業指導課程的思政效果。比如：為了提高學生的責任擔當意識，教師可以選擇與學生實際生活息息相關的案例，喚起學生的共鳴，同時也可以選擇一些距離較遠的案例，學生能夠從中進行思考和感悟[3]。在此過程中，教師需要為學生設置固定的互動和交流時間，讓學生針對其中主要的人物進行討論，分析人物的職業精神。通過這種方式也能夠豐富就業指導課程的元素和內容，加強教師與學生之間的雙向互動，構建更加和諧的師生關系，也能夠幫助學生培養良好的職業精神。

4 結語

綜上所述，在課程思政理念的指導下，教師需要積極幫助學生完成從學生到社會人角色的轉變，為學生提供多方位的服務，幫助學生解決學習和生活中的困惑，不斷改善教學手段和方式，加強學生在課堂中的主體地位，幫助學生形成正確的價值觀和就業觀，有利于提高學生的就業和責任意識，在畢業之后提高就業的可能性。