幼兒園游戲組織與指導策略的研究

麥潔敏

（廣州市天河區天府幼兒園，廣東 廣州 510630）

玩是幼兒的天性，尊重幼兒的天性是我們幼教人要做到的一大準則。在幼兒園生活中，以游戲組織的形式讓幼兒可以在玩中學，是近年來我們致力要做到到事情。用組織游戲的方式讓幼兒自發地、主動地投入到幼兒園的課程中，要求幼兒園和教師能根據幼兒的需要和幼兒園實際相結合，進行相應的特色化教育，用有效的資源為幼兒提供無限的創造空間。

1 通過借助游戲，提高幼兒的社會性發展和思維能力

對世界充滿了好奇是每一個幼兒的天性，愛玩是幼兒的本能，根據這樣的發展規律，在幼兒園的日常教學中，我們可以通過游戲發展幼兒的社會性和思維能力。

角色扮演游戲中，幼兒通過扮演不同的人物，體驗不用的生活，獲得不一樣的經驗。比如：在超市場景下，會有顧客、收銀員、推銷員、理貨員等等不同的角色。幼兒根據日常生活中逛超市的經驗，在游戲中扮演不同的角色。通過扮演不同角色知道不同工作流程，從而產生不同的社會交往的行為和對話。在游戲中不僅讓幼兒學會與他人交往的方法，懂得禮讓、協商、分享、交換、尊重等，更能發展幼兒的語言交往能力。在不斷的交流中，可以體會不同角色所帶來的情感，從而讓幼兒擁有共情能力。因此游戲能提高幼兒的社會性情感能力。

在游戲中，幼兒需要根據自己對扮演的角色進行觀察，知道角色的語言和動作，找到角色特點。為此他們除了通過觀察外，還需要通過發揮想象力，創造出更豐富的人物。建構出游戲場景時，需要想象各種材料、數量和擺放，這對幼兒的思維力、觀察力、想象力、感知力和記憶力都是一個考驗，從而得到相應的發展和提高。比如：幼兒在進行建構區游戲要建造一座城堡，首先他們需要在腦海中有城堡的大致輪廓，根據這個目標去尋找構建的材料。屋頂是怎樣的，要用什么材料建造？墻體是用積木還是易拉罐？我們現在有什么材料，要補充什么材料？材料的補充是找老師解決還是自行尋找？幾個人要怎么分工？領導者是誰？這一系列的問題都需要解決，在解決的過程中，孩子們就發展了組織能力、語言能力、空間思維能力、共同協作能力等。

2 合理利用材料，提高幼兒園游戲組織的趣味性

教師在組織有游戲時或多或少會有：材料單一、更新速度跟不上幼兒的需求、提供的材料不符合幼兒年齡段等問題。究其原因是教師未擺正自己在游戲指導中的位置。我們應該是幼兒游戲中的旁觀者、觀察者、支持者和參與者等多重角色。當我們站在這樣的角度的時候，我們提供的材料就會有變化，更能貼合幼兒的需求。游戲材料的投放直接影響了幼兒的游戲質量。好的游戲材料可以促進幼兒的創造力發展，使幼兒能更自由自主地進行游戲探究，對新事物有更深入的觀察與探索。

教師作為一個觀察者，在幼兒游戲時應該具有一雙發現問題的眼睛，及時發現幼兒的需求。例如：在車區游戲中，孩子們在經過其中一個路口是總會有擁堵現象。老師給車區投放了一套交警服和一根指揮棒。有孩子看到后就主動穿上衣服，在路口指揮交通。這位老師就是在游戲中充當了觀察者，及時發現了游戲需要的材料，及時做出了正確的調整，深化了幼兒游戲的深度。幾天后當孩子們再次聊到車區需要做的調整和變化時，這位老師把自己變成了一個參與者，帶著孩子們用紙皮給車區做了一個加油站，給車區做防護的輪胎畫了圖案。在這個過程中，這名老師既是參與者在加油站遇到技術難題時老師又變成了支持者，幫他們解決困難。

3 教師適時引導，及時給予幼兒適宜的游戲指導

在幼兒游戲的過程中，教師需要給予幼兒充分的空間讓幼兒在自由寬松的環境中進行游戲活動，讓其的主觀能動性得以充分的發揮。但不是說教師就可以完全放羊式的不進行相應的觀察和引導。在日常教學中，往往會看到兩類教師：第一類是事事恨不得給孩子都安排妥當。花店角色游戲中，老師直接給參與的孩子安排了每個人扮演的角色。A是店主；B是店員；C是顧客等，這三個角色要做的事情也安排得一清二楚。讓孩子完成失去了玩的性質。游戲5分鐘就結束了，孩子們都紛紛要換區域。第二類老師就是在開放區域后就讓孩子撒開了跑，孩子在搭積木時遇到困難找老師，老師只說你自己想辦法啊。孩子們在區域中遇到了溝通問題，有了小摩擦找老師告狀，老師也只是說你們自己解決喲。這位老師人在游戲現場，但是她的眼睛是放空的，眼里根本就沒有小孩，無法發現孩子的需求，也就無法給到孩子及時的幫助和指導。

第一類老師屬于過度干預，第二類老師屬于放任不管。過度干預是因為不清晰正確的游戲指導應該如何做，只是盲目的加入游戲中，但又不清楚自己參與的目的，要幫助幼兒達到什么發展。放任不管的教師就是因為自己沒有把握，完全不知道自己應該做什么，如何做。

教育講究時機和方法，在對的時間介入到游戲中，可以有效幫助幼兒解決問題的同時又讓幼兒得到提升。在介入之前你要審視自己是否有尊重幼兒的游戲意愿？介入時幼兒是否響應你？介入后是否能幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平？當這三點都是肯定的回答時，說明介入是正向的有效的。

在指導幼兒游戲的時候，教師一定是要有清晰的目標，清楚地知道“我為什么要在這個時間段介入游戲？”“我介入的目的是什么？” “這樣的介入是為了幫助幼兒提升哪方面的能力？”比如：在建構區中，小暖正在玩紙杯搭建。他把不同顏色的紙杯一個個壘起來，以達到最大的高度。但是他手里的紙杯數是不變的，所以他只能重復的做同一個動作。小暖遇到的問題就是他不斷重復著對他來說沒有難度的動作。“壘杯子”因為數量的限制，他無法讓杯子壘的高度有所變化。我們可以用什么辦法幫助他進一步的提升游戲經驗呢？如何開拓這個游戲的新玩法呢？這就取決于老師的目標是否明確。因為杯子可以有以下很多種玩法：杯子倒過來，一個個往上疊；按不同的顏色進行排序疊放；用金字塔的方式往上壘；每層顏色不同，疊有顏色變化的金字塔等等。每種玩法都能幫助幼兒積累一種經驗，對于幼兒來說，無論哪種玩法，能是一個新鮮值得嘗試的游戲，都能在游戲中積累經驗和得到發展。教師可以嘗試以一個參與者的角色進行相關玩法的引導，在幼兒的旁邊玩，幼兒自然會學習你的玩法，從而轉化為他的經驗。讓幼兒在輕松愉快的環境中積累經驗，獲得成長。

教師在游戲中與幼兒進行有效的溝通互動，可以及時了解幼兒在游戲中的需求，激勵發展幼兒的思維能力，讓幼兒在游戲探索中可以進一步發展自身的能力。教師對幼兒游戲的介入與指導應該是科學的，在輕松的氛圍中，讓幼兒在自主游戲中，思維得到啟發，創造力得到提升，釋放幼兒自我意識，促進其社會性發展。

4 結語

綜上所述，游戲是幼兒的天性，我們遵循幼兒天性進行的一系列游戲化研究，能更好地幫助幼兒發展。幼兒在不斷的游戲中，向同伴學習，向老師學習，向環境學習。更好的發展了自己的社會性和思維能力。不再是集體教學中被強制要求坐定填鴨式的獲得，而是在主觀能動性的驅動下，不斷把看到的，聽到的，想到的內化成自己的經驗，變成了自己的知識和經驗儲備。合理利用材料，提高幼兒園游戲組織的趣味性。能讓游戲變得更豐富多彩，更吸引幼兒參與到游戲中來。科學指導幼兒游戲，在指導時需要尊重幼兒的個人意愿，能讓幼兒在游戲中更自由自主地進行游戲方式的探索和游戲內容的創新，提高幼兒思維認知水平，促進社會性發展，讓幼兒身心等到健康發展。