供給側(cè)改革背景下高職職業(yè)指導質(zhì)量提升的實踐

馬 麗

（包頭輕工職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的目的就是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量，滿足社會和大眾的需求。近年來，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的趨勢，推動了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也向可持續(xù)化慢慢推進，為了更好地實現(xiàn)高等教育與社會市場的有效對接提出了更高標準的要求。經(jīng)過對高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示一次就業(yè)率還比較平穩(wěn)，雖然高職職業(yè)指導工作也在根據(jù)學生的實際需求不斷進行改進和優(yōu)化，但是仍然無法達到學生的標準，畢業(yè)生社會適應性差、就業(yè)質(zhì)量低等問題也是不斷顯現(xiàn)。高職職業(yè)指導工作對學生未來發(fā)展具有直接的影響，因此提升職業(yè)指導的質(zhì)量至關重要。高職院校的教育性質(zhì)或者目的就是培養(yǎng)學生的實踐能力，為以后就業(yè)打下基礎，所以說職業(yè)指導工作與社會經(jīng)濟發(fā)展具有密切的聯(lián)系。為此，開展職業(yè)指導教育還應與當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況相聯(lián)系，在供給側(cè)改革背景下對職業(yè)指導工作進行創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會的需求，促進學生的全面發(fā)展。

1 供給側(cè)改革背景下高職職業(yè)指導工作存在的問題

1.1 缺乏完善的職業(yè)指導觀

高職院校辦學宗旨就是培養(yǎng)具有一定高等教育知識且具有專業(yè)技能技術知識的社會人才。為了幫助學生未來更好的就業(yè)，提高學生的社會適應能力，高職院校為此專門開設了職業(yè)指導課，但是該課程在實際的開設中還存在很多的弊端，課程安排和計劃實施都以輔導課的形式來授課，職業(yè)指導課程不僅脫離了社會就業(yè)的現(xiàn)實情況，課程相關知識內(nèi)容也都非常籠統(tǒng)缺乏特色，導致學生對該課程失去了興趣[1]。為了讓學生更加貼近和了解職業(yè)指導課程的價值，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，但是活動結(jié)束后就沒了蹤跡，職業(yè)指導課程更多的是趨于形式化，由于缺乏完善的職業(yè)指導觀，所以沒有系統(tǒng)化的職業(yè)指導體系，從而導致課程無法落實，導致指導服務和實際需求發(fā)生脫離。

1.2 忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)

新發(fā)展背景下要想促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，還應實現(xiàn)供給側(cè)改革和需求側(cè)改革的平衡，經(jīng)濟發(fā)展的同時社會對各類人才的需求量也會不斷上升。雖然有著社會就業(yè)崗位需求量多的情況，但由于學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的缺失導致出現(xiàn)就業(yè)難、高質(zhì)就業(yè)少的情況，從而使部分就業(yè)生心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不愛崗敬業(yè)，工作能力不強得不到認可，動搖了學生的職業(yè)目標。除此之外，高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏充分的認識和了解，從而忽視了職業(yè)指導教育的價值，不重視學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)欠缺，遏制了學生的創(chuàng)業(yè)意識，對以后就業(yè)造成了一定影響。

1.3 高職院校師資力量不足

高職院校的職業(yè)指導課程并沒有專業(yè)的課程教師來任教，通常是由輔導員來兼任，輔導員社會經(jīng)驗和求職經(jīng)歷相對而言比較匱乏，并沒有過多的實踐經(jīng)驗所以專業(yè)能力不足。由于部分職業(yè)指導教師都不是專業(yè)對口的，所以在進行授課中無法站在就業(yè)的角度來進行全面的分析和講解，教師的普遍思想是只要學生找到工作或者有崗位安排就可以，并沒有從本質(zhì)上出發(fā)考慮工作適不適合學生，學生是否喜歡這份工作，這份工作能否發(fā)揮出學生的自身能力等等[2]。當職業(yè)指導課程與學生的思想和需求不對等就無法幫助學生提供有價值的指導意見。另外，在開展活動時職業(yè)指導教師因為自身能力問題無法達到專業(yè)要求，無法與企業(yè)實際對接，指導課程就失去了價值，無法為學生提供科學的就業(yè)建議。

1.4 職業(yè)指導實踐教學欠缺

高職院校是人才培養(yǎng)的重要場所，為了盡可能縮小職業(yè)指導與社會需求、就業(yè)崗位之間的偏差還需要培養(yǎng)全能型社會人才。但是現(xiàn)階段大部分高職院校在開展職業(yè)指導課程中都是以理論知識講解為主，忽視了實踐教學的重要性。雖然指導課程借助多媒體課件來上課，通過仿真模擬練習來讓學生進行實踐學習，但是情景教學還是無法代替學生手動實踐，所以教學效果不理想[3]。大部分畢業(yè)生之所以步入社會后適應能力差是因為缺乏實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在的風險沒有預判能力。

2 供給側(cè)改革背景下提升高職職業(yè)指導實踐質(zhì)量的措施

2.1 強化學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

高職教育引起了國家和社會的廣泛關注，政府為了支持高職教育建立了有效的機制，并為職業(yè)教育發(fā)展提供新思路。在供給側(cè)改革背景下，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，引進了先進的技術，同時對綜合型人才的需求量也逐漸增加，但是要想找到合適的崗位，并且達到崗位用人標準接受職業(yè)指導教育是非常必要的。職業(yè)指導教育盡可能幫助各個層次的學生提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力從而更好地適應社會[4]。為了實現(xiàn)職業(yè)指導教育的目標，可以建立完善的教育體系，融合學校、企業(yè)、社會，并建立以學生為考核主體的評價體系，對學生的日常規(guī)范和實踐能力進行考核，提升學生的綜合能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)指導服務和學生實際需求的有效對接。

2.2 創(chuàng)建實踐平臺

職業(yè)指導教育開展的最終目的是為學生就業(yè)打下基礎，提高學生的高質(zhì)量就業(yè)率，但要想實現(xiàn)這一目的在開展課程中還需要實現(xiàn)理論知識和實踐能力的平衡教育。在豐富學生理論知識的同時也不要忽視了實踐教育的重要性，因此可以通過創(chuàng)建實踐平臺的方式開展教育工作[5]。實踐平臺活動和學習內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐操作、項目實施、團隊合作等，發(fā)揮實踐教育的作用。開展實踐教學中讓學生充分認識實習的形式，讓理論知識在實踐中得到運用，增強學生的專業(yè)操作技能，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，從實踐中提升團隊合作能力，從而更好地適應崗位和社會環(huán)境。

2.3 組建優(yōu)質(zhì)師資隊伍

高職院校的指導教師基本都是由輔導員組成的師資隊伍，由于專業(yè)并不對口，所以無法發(fā)揮職業(yè)指導的教育價值。基于此，高職院校還應聘請專業(yè)的教師或者企業(yè)人員組建一支專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。在專業(yè)師資隊伍的加持下才能更真實地讓學生了解就業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)健康的就業(yè)觀，實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接。另外，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍還能為學生就業(yè)提供更精準的服務，有利于打破社會需求和人才培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，對提升職業(yè)指導質(zhì)量和學生的高質(zhì)就業(yè)率具有重要的意義[6]。

3 結(jié)論

綜上所述，目前高職職業(yè)指導還存在一些問題，對學生的未來就業(yè)率造成了影響，不利于促進學生的全面發(fā)展。為了打破高職職業(yè)指導服務和學生實際需求脫離的現(xiàn)狀，在供給側(cè)背景下創(chuàng)新職業(yè)指導方法，通過提升學生的綜合能力、創(chuàng)建實踐平臺等為學生提供精準的指導服務，滿足學生的就業(yè)指導需求，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，從而提升職業(yè)指導的質(zhì)量，幫助學生提供更多的就業(yè)機會，提高學生的高效就業(yè)率。