分層遞進法在初中物理教學中的有效運用

李仁榮

(江蘇省泰州市姜堰區張甸初級中學 225500)

在進行新課程改革之前,物理教師如何面對全體學生施教方案,推動初中生素養的全面健康快速發展,是當前素質教育形勢下全體教師必須面對的一項新課題.破解這一重大現實問題的關鍵之一的方法,就是教師主動改變自身的素質教育觀念,力求完善自身的教學模式,以提高初中生自信心這一研究課題為切入點上,教師需要踴躍投身于教改的新風潮當中,積極地實施素質教育.眾所周知,物理是一門邏輯思辨力較強的課程,但是由于不同的初中生又因為年齡、生理特點的不同,以致在掌握基礎知識的能力水平和解析各種實際問題的能力水平上存在著較大的差別,傳統教學方法不能夠兼顧到每一個學生.新課程教學確定了以“學生發展為本”的宗旨,反映出課堂教學的人性化.分層素質教育,是“著眼于與學習者的可持續性的、良性的健康發展”的課堂教學觀念下的一個課程實施戰略方法.在同一個班上,面向各個階段的學生,進行有針對性地分層素質教育.在實踐探索當中,感受到各個階段的學生的不同需要,有效地改善物理課堂教學、降低初中生的學習壓力、提升課堂效率的有效途徑.

1 分層遞進法的簡述

分層遞進法指的是在學生的能力和智慧水準出現很大差別的情形下,由教師對每個初中生進行分級教育,把每個初中生根據各個階段的學業水準分為各個的小組,而各個的小組就提出了各個階段的學業與目標的這種教學方式,通過這種辦法,教師可以從學校的實際情況出發,充分挖掘每個初中生的潛力,使每個初中生循序逐步地掌握到基本物理知識點,從而充分調動每個學生讀書的主體學習積極性,而且教師通過提出各個階段的目標,還可以鼓勵每個初中生向著更高的目標前進,從而逐漸提升每個初中生的基本物理成績,帶動每個教師的綜合實力提高,進而改善學校教學.分層遞進法的教學理念不光能夠讓教師的教學能力提高，同時，讓每一個階段的學生都能夠獲得進步，自信心也隨之爭強，讓每一個學生對學習的興趣增加.

2 初中物理教學發展的現狀

2.1 教學內容局限于教學課本知識

現如今初中物理學的教育過程中,初中生為了完成課程任務,教師也會趕課程,教學內容的選取也是僅限于課本當中的基礎知識點,而無法對課本中的知識點進行拓展,因為物理教學中實驗課居多,而物理教師為節省教學的時間,物理教師在授課時，對學生只是傳授基本的實驗基礎知識,并不會給學生留太多的時間讓學生進行實驗，物理教師如果只是針對書本知識的教學的話,學生對于所學的實驗理論知識就沒有全面的掌握,不利于初中生的物理基礎知識的掌握,同時,書本知識理論知識的教學是十分乏味的,而且初中生的學習興趣本來就不高,教師如果不讓初中生進行一點有趣的知識拓展或是進行必要的實踐鍛煉的話,那么初中生的物理學習興趣就會慢慢地下降,也不利于初中生對物理專業知識的掌握,質量就無法提高.例如在電路初探這一章節，里面涉及的內容比較復雜，然而，電路這一節課確實與實際生活聯系最深，物理教師可以對教學內容進行擴展，讓學生更深刻地理解這一章節的知識點.通過擴展生活與這一節課有關的知識點，讓學生懂得學習這一節課的實際意義.因此，有效的擴展課外知識點，對教學非常有意義.

2.2 教師專業能力不高

在許多的初中學校中,教師大多都是剛畢業的大學生,而他們基本上都缺乏過實踐的教育經歷,盡管教師本身有豐富的基礎知識作支持,可是由于物理學教學科目的實踐性和抽象性都特別強,有的科學實驗就必須由學生自己動筆去操縱,教師如果缺乏相應的專業知識和經驗,就無法向學生真實地示范,而學生的實際操作能力也就得不到良好的訓練.除此之外,雖然有的年輕教師在授課前就會進行充足的備課,但忽視了學生的創造性,學生往往在課堂中有許多的困惑,在上課時有的學生就會直接詢問教師,如果教師沒有提前做好備案,就會導致學生不認可教師，從而讓學生對物理無法產生學習興趣.往往在課堂過程中無法給學生進行合理地講解,學生的學習積極性受到嚴重影響,教師也往往無法帶動學生成績的提升.例如：力與運動這一課題當中，教師只是以教學大綱為基礎教案，并沒有做好學生臨時對教學內容提問的思想準備，教師在課堂上就會出現無法解答學生提出的問題，這也會導致學生對自己的教學能力出現質疑的現象.因此，教師需要不斷提升自己的專業能力，讓學生更認可自己的課程.

2.3 教學情景設計不合理,缺乏針對性

在初中物理課堂中,由于物理課程教學活動本身是有些枯燥乏味的,而且比較難掌握,所以這時要求教師提供一種符合課堂內容和學生心理發展需求的情景,并選用了恰當的物理課程教學材料,但是在引入課堂的案例需要選擇典型的例子,如果采取硬生生的將情境引入進來,這樣就沒有趣味性,或者一些教師為了強調課堂的情境化,而給學生所介紹的某些情景偏離學生的實際生活,學生完全不了解,沒有針對性,從而失去了應有的教育價值.

比如教師在教《聲現象》的時候,當教師導入教學內容的時候,可以選擇在多媒體上放一個音樂,然后教師詢問學生這種聲波是如何形成的,而學生在聽到音樂會想到是由什么物體形成的聲波,這種很淺顯的理解方式,對形成聲波的實質卻還是一頭霧水,而這時候教師發現學生毫無反應就硬生生地說出：“聲波是由于振動而形成的”，這樣的引入方式也就和實際教學內容毫無關聯,既沒有針對性,也不會激發起學生的學習興趣.

3 分層遞進法在初中物理教學中的應用措施

在物理教育中,著眼點與著力點一直都是面對全體學生,通過在各個階段的教學,促使每一位學習者都有所發展,并幫助每一個人都取得了成功.這是我黨的新教育目標,是我國高等教育發展的必然趨勢.

3.1 對學生進行分層遞進

在初中物理教學期間,進行層次遞進的教學模式當中,物理教師需要依據學生的實際掌握水平和接受知識的能力對學生進行劃分,但是物理教師一定要注意層次也是會隨著時間改變的,而是通過一次檢測或是考核的結果來加以改變,這樣學生就愿意自主地去掌握物理學知識,并且經過自己的不懈努力改變了自身所在的學習階段,從而向著更高的學習階段發展,例如:物理教師可以把學生分成三個階段:一是學習能力強的學生,對基礎知識了解程度較強,可以開展自主性學習的學生,二是對于成績處在中等水平,可以自主去掌握知識但部分問題還需要經過教師努力加以鞏固的學生,三是針對一些學生對物理學知識掌握的積極性不高,或者成績相對靠后,學習能力弱的學生,物理教師根據情況分為三個階段進行分組,而且隨著小組的組成學生不斷地發生變化,還可以增進教師與學生之間的溝通,從而加強了教師和學生人際關系的發展,在物理教師對學生實施分級遞進教育的同時,物理教師也要重視對學生的差異個性的發揮,全面發掘學生的物理學習潛能,從而調動了學生學習的積極性.

3.2 對教學目標進行分層遞進

要對各個階段的學生的學習目標以及物理教師的授課目標做出正確劃分,物理教師必須對班內每位學生的學習狀況進行詳盡的了解,然后再針對他們的學習積極性以及對物理知識點的接受程度提出不同的課堂教學目標,同時教師也要按照上述規定對各個階段的每個學生提出不同的課堂教學目標,了解每個學生的最近發展區別,并利用每個學生的最近發展來提出提高其知識學習的目標.

第一層學生教學重點,物理教師提出的教學目標要在全面了解學習知識點的基礎上,同時,提出能鼓勵學生創新與發展的教學目標,比如在《杠桿》這一節課堂當中,教學目標是讓學生認識生活當中的杠桿,在實際生活當中舉例，對杠桿的基本特性與作用效果進行分析,同時也要確認支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂,在這樣對第一層面的教學目標提出要求的時候,學生除了要熟悉上述教學內容之外,讓初中生可以真正的了解杠桿平衡條件推測與假設,初中生經過討論和實驗來對基礎理論進行掌握,進而鼓勵初中生對物理感興趣.第一層的學生基礎能力比較高，那么第一層的教學重點就需要教師嚴格要求，讓學生了解身邊的生活與知識的聯系，建立有效的聯系更有利于學生的成長.

第二層學生教學重點,初中物理教育學生重點要訓練初中學生的思考才能有主動學習的積極性,要訓練初中學生具有主動地去發覺問題并且解決問題的才能.例如:在浮力這一節教學當中,教師對這一級的學生所給出的教學目標,可以使學生完全掌握浮力的基本定義和公式,除了實現這一教學目標之外,要引用日常生活中的自然事件和物理現象,總結出影響浸在液體中的物體所受浮力的因素,以便于訓練初中學生的思考才能.對于第二層的學生，物理教師的教學目標可以拔高一下，讓學生有學習動力，這樣更有利于學生的綜合素質養成.

第三層學生教學重點,要向初中學生提供一個比較簡單的教學目標,由于這三層的初中學生本身的基礎知識就相當差,對他們的教育目標也可能是最基本的,了解這一層次的本節課程所學的基本知識,并能運用這些基本知識處理現實的社會問題,從而調動他們自學的主觀積極性.對于學困生教師就應該適當的降低教學目標，以小目標的要求，讓學生循序漸進的提高成績，讓學生感受教師的鼓勵，這樣的教學理念更有利于學生的成長.

在初中物理學教學中,運用層次遞進的教學方式,進一步推動各個階段的初中生學習能力以及學習興趣的培養,同時,初中物理教師通過對各個階段的學生提出不同的學習任務,就可以充分挖掘學生學習物理的潛能,但是,在實踐教學期間,物理教師要注意多方位掌握學生的當前學習狀況,以避免給學生的發展帶來不利的影響,同時教師也要為學生提供良好的教學環境,物理教師通過采用層次遞進的教學方式，逐漸縮短學生間的學習差距,提高學生對物理基礎知識的掌握,從而有效的提升教學質量.