中學如何有效開展德育

周文廣

（宕昌縣職業中等專業學校 甘肅 隴南 748599）

學校的德育工作內涵很廣，在學校的教學工作中處于基礎地位，是一個學校搞好教學工作的前提條件，但在實際的學校管理中，教學成績備受關注，德育往往被忽視，教師和學生之間很容易形成對立，出現很多管理問題，從德育的視角看待學校管理工作，從學生內心入手，才能夠走出有針對性的路子。從德育工作入手然后再轉移到提升教學成績上，才是一個學校教學能夠持續保持質量的方法，但這需要學校長時間德育準備，有計劃地根據自己學校的特點設計數年的德育工作計劃，從學生生活習慣到學習習慣，到引導學生處理各種關系問題，形成既定解決問題的渠道，同時，還要注意以下一些極容易忽略的問題。

1.要注重德育工作代際連續性

一所學校、班級換了校長老師，學生都會非常在乎，原因是這些問題都是在講究班級德育工作的連續性。學校管理者大多將目光投注到教學工作上，尤其在更換班主任教師、校長的時候，只注重了顯性工作、文件、問題的移交，很少涉及一個班級、學校的德育養成進度的交接，很少關注班級、學校德育工作連續性。應該重視班級、學校的內在精神、性格、習慣的培養，這些需要幾任教師的努力，才能逐漸顯出成效。這些工作遠比學校的硬件建設、管理要困難的多。

加強對于學校德育工作的評價是最直接的方法，探索德育的評價體系應該是教育管理部門認真考慮的工作。

2.注意德育工作的隱蔽性

德育是學校管理的基礎，除去學科知識教學之外，學校的其他工作都屬于德育范疇，具體包含“理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中國優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育”[1]。因為德育的內容包含于各類學科中，多頭共管形成并不重視的局面，更很少有學校管理者將這一項工作讓自己或中層領導作為主要工作來抓。學校例會活動時間、課程考試安排方式、學校固定作業考核、每個時期班會內容、班干部管理等等是顯性的德育課程，學校管理部門主動協調，隨意性安排盡可能少，讓學校、師生有時間形成共識。這些都是相對容易形成習慣的。在2015版本九條的《中小學生守則》中，學生處理自我和他人的關系的內容占到七條（第3、4、5、6、7、8、9條），學生管理的主體，其實就是教育學生處理各種關系，其中也有關于學習習慣的引導，占一條（第2條）。這些都是相對更為隱蔽的德育內容，這一部分的德育是學校教育的主體，在德育背景下才是知識教學，合理的德育主體地位并不會擠占知識教學的時間，相反，會讓知識教學更高效，更順暢。德育和智育的關系，很像維琴尼亞·薩提亞（Virginia Satir）的冰山隱喻理論，一味追求分數，都是只著眼那露出的冰山一角，學校畢業班的高壓補課追求成績，很多時候難以持續。只有打好德育的基礎，幫助處理好學生的自身關系問題，才能在教學上有著持續的效果。分數考得好，只是學生看得見的行為，其下的“應對方式、感受、觀點、期待、渴望和自己”[2]，才是冰山水下的部分，學生在校的諸多問題，都是學生內心的問題沒有解決，學校德育工作難以取得長久效果就在于沒有深入學生、教師的內心，引不起教師、學生的共鳴，解決了學生內心的問題，才能讓學生全心投入學習，這些都是隱蔽的德育課程，不容易很快發現是否具有針對性。

學校管理中，管理工作也涉及德育，即便是脫離了教學工作的管理人員，都應該放在德育視野下審視自己的工作，學生能夠從他們的言談行為中學習，從中感受到學校的校風。學生感受到的是學生對于學校最真切認識，是能夠對他們切實產生作用的觀念。學校管理者要將這一部分內容納入視野，才能逐漸規范自己的言行，讓自己的言行起到潛移默化的教育作用。這是一個學校中相對更為隱蔽的德育課程。

3.德育工作怎樣才能深入學生內心

《中小學生守則》中大都是關于處理學生和各方面關系的內容，因此教會學生處理各種關系就是德育的主要任務。學校中的德育內容圍繞學生的特點，不同的地區、時段會有所不同，這需要管理者精準的把握。學校學生管理工作應該幫助學生建立起多種關系的應對方式：從處理校內外關系，到處理同學間關系，到處理師生關系，再到處理自我關系，最后處理和各科知識的關系。不少學校的軍事化管理之所以有成效，就在于它抓住了學生的生活習慣，甚至延伸到學生部分的禮貌、品德，讓教師的學生管理更明確地側重于道德品質和學習習慣、方法的引導，使得德育和智育達到互相促進的目的。

（1）學校要在這一方面予以必要的財力支持，學校每年應該劃撥一定的款項專門用于學生管理、德育的開展。根據不同的部門、管理人員，分配到位。學校承擔德育學生管理的部門、班主任、教師都應該納入預算，班主任教師、德育處都應該有可支配的專項資金。

（2）學校應該成立專門的德育管理系統，從德育校長到德育處到班主任到班干部的組織機構要真正為了學生管理運作起來，專門的德育工作者在學校中要能夠主動工作，定期發現、解決學生中出現的問題，尤其是妨礙學習的問題，學生心理問題，形成每個班級的德育工作重點學生、重點問題，能夠和班主任教師適時溝通，幫助教師順利完成教學，共同面對班級中的問題，很多班級的課堂組織問題只不過是個別學生的問題，學校應該將這部分學生作為工作的重點，德育才能更有針對性，對于教學才能更有輔助。

學校還可以充分利用學校刊物、廣播等傳播媒介，讓學生暢所欲言，多渠道收集學生問題。之后學生才能全身心投入學習，學生學習成績的提升是必然的，同時也會讓學生的學習生活變得更為健康有序。

（3）學校的德育問題處理，要形成德育管理臺賬，每一年級、時段都有一些突出問題要處理，學校德育管理要靈敏地捕捉學生中間的“熱點”、“焦點”，精準導向處理，充分利用班會、校刊、校園布告欄、校園廣播等方式實施教育引導。學生感興趣的問題隨意性很強，要充分利用班干部、值周學生的身份適時反饋到學校德育管理部門，德育教師也要有主動工作的能力，利用多渠道獲得學生的問題所在。同時也要有引導思維，主動將學生可能會遇到的問題及時展示給學生，讓學生有充分的認識，提前預防，遇到問題時不會慌亂，校外關系、和老師、同學關系處理上多具有這一特征，需要學校德育管理者提前預防。德育工作要在理論高度上超越學生，但在實際問題上要深入學生，這是學生德育的秘境，需要德育工作潛下心去找方法。時間久了，就會形成獨一無二的校本德育課程。

（4）學生管理中，要善于利用輿論引導優勢。部分外向性格學生的意見很容易變成班級的意見，很多班主任在班級管理中有時候也就按照這些意見管理班級，學校沒有既定的價值觀指引，就容易讓學生管理失于部分學生的鼓噪，而這部分學生，多是健談者，但在價值觀引領上卻不能保證都是正向的。因此對于這部分的學生，班主任教師務必要讓這一批人站在學校、班主任教師的價值觀上，要通過班會、課堂不斷地貫徹學校的統一價值觀，公開、盡可能公平、民主。必要時候教師專制、大方有禮直道而行，通過教育幾個學生而達到將價值觀傳遞到整個班級的目的，不可將班級輕易交由這部分學生，讓這些學生左右班級的價值觀。很多老師懶于培養班干部，輕易地將班級管理權力交給這些性格外向型學生，導致校園暴力和管理困難。這部分人如果確實能夠管理整個班級，就必須要在這些人中確立起公平、公正、民主的價值觀，從校長到班主任，學校的學生管理應該有個統一的價值觀，才能形成自己的沉淀、校風。德育的根本工作是引導學生的內心價值觀判斷，面對整體學生，引導學生形成自我的價值取向，追求好成績，只是其中之一。

（5）學校要充分發揮心理教師的專業優勢，心理教師的任務是要“使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力”[3]。和學校德育處相比，心理教師應該更關注個體，更關心學生個體的內心，更關心學生學習之外的思想，心理教師應“提供回應性服務，包括內部和外部的轉介，短程的咨詢或危機干預，重點是對心理健康或情境性的問題（如悲傷、過度困難）進行工作，幫助學生返回教室或者移除學習的負擔”[4]。心理教師把握學生內心動向方面有獨特的優勢。

最后，才是教會學生處理和知識之間的關系。學校學生管理和科任教師之間應該是一個“負反饋”系統，時刻和科任教師之間溝通交流調整工作，達到德育和智育共同進步，這樣學生的成績提升才會厚積薄發。

結論

德育工作難在有持續性，難在德育課程的隱蔽性，難在要作用于學生的內心。德育課程需要全體老師、學生進行細心做久才能見到成效。德育的管理要形成信息通暢的渠道，這應該在教師、學生中間形成約定俗成的處理方法，只有如此，才能比較快地形成自己的管理模式。核心德育工作要作用在學生內心，能夠從學生內心把握學生才能真正實現有效管理，學生們內心在想什么，重視什么，畏懼什么都要有精準的認知，才能工作有預見性，才能從教育學生應對各種關系工作中，讓學校的學生管理有針對性。讓學校的德育工作緊貼學生，從學生角度長久關注，進而讓學校形成學生、教師的統一體，共同為了共同的目標奮斗，就能讓學校盡可能快地躍上新臺階。