“教學(xué)做合一”思想在新高考物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉 晴

（宿遷市馬陵中學(xué) 江蘇 宿遷 223800）

1.“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想是由我國偉大的教育家、思想家陶行知先生提出的。陶先生畢生致力于偉大的教育事業(yè)，度過了富于創(chuàng)意又充滿艱辛的一生。他研究西方教育思想并結(jié)合中國國情，提出了“教學(xué)做合一”的教育理論。他特別重視農(nóng)村教育，先后創(chuàng)辦過南京曉莊試驗鄉(xiāng)村師范、安徽公學(xué)、育才學(xué)校等學(xué)校。可以說，陶行知先生不僅為我國培養(yǎng)了許多棟梁之才，同時也為我國的教育體系的完善作出了卓越的貢獻。他的“教學(xué)做合一”思想，構(gòu)建出了現(xiàn)代教學(xué)的基本原則，至今依然引領(lǐng)著教育的發(fā)展方向[1]。

“教學(xué)做合一”思想的核心在于“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，都與“做”分不開。“做”就是實踐，教師通過實踐活動將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，等到學(xué)生學(xué)會了方法，就可以自己在知識的海洋中自由徜徉，汲取自己所需的營養(yǎng)，并開發(fā)出屬于自己的創(chuàng)造性思維。自己發(fā)現(xiàn)問題，再用自己的方法解決問題。如今高考方案的改革，再次證明了高中物理對知識與技能的要求比較高，對知識的實踐性要求比較強，因而在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“教學(xué)做合一”思想，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠有所思、有所得。

2.教師在“做中教”是前提

陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。教師用做的方式來教才是真教。時刻謹記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的參考。教師在教學(xué)過程中不能以自己的主觀看法來進行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的情況進行教學(xué)。尤其是新高考政策越來越重視對學(xué)生綜合能力的要求，以往的“唯成績論，唯分數(shù)論”的觀念必須盡早拋棄。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不搞滿堂灌的填鴨式教學(xué)。課堂上教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。還要引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、積極探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的提升。此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注不同個體之間的差異，敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。做到盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程中，要多開發(fā)一些新的教學(xué)方法，用不同的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如多嘗試實驗探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己動手的同時鞏固對所學(xué)內(nèi)容的認知。

以人教版新教材高中物理必修三第十一章第一節(jié)《電源和電流》為例，如圖1所示，A、B是兩個帶有等量異種電荷的金屬球。如果用導(dǎo)線將二者相連，自由電子就會在電場力的作用下由B向A移動。為了說明這個過程中電流是短暫的，教師準備了一個電容放電的實驗。裝置如圖2所示，選用的是充滿電的100μF的小電容和一個發(fā)光二極管。邀請學(xué)生上臺來完成實驗，有了他們的親身參與，就能切身感受到電流轉(zhuǎn)瞬即逝，這不僅加深了他們對短暫電流的認識，還能夠進一步激發(fā)他們聯(lián)想到生活中的短暫放電現(xiàn)象，例如夏天的雷電現(xiàn)象，冬天脫毛衣時的靜電現(xiàn)象。接下來引導(dǎo)學(xué)生分析如何能在A、B兩球之間得到持續(xù)電流，教師采用的是如圖3所示的玩具滑軌。把小豬玩偶從A點釋放，小豬會在重力的作用下，運動到B點停下，這個過程中學(xué)生能夠在軌道中看到小豬在運動。這個玩具本身就是學(xué)生兒時的回憶，當(dāng)這套裝置擺出來時，教室里就立刻沸騰了。當(dāng)教師提出“如果想讓小豬一直出現(xiàn)在軌道中，應(yīng)該怎么辦”的時候，學(xué)生爭先恐后地回答。有的人說只要不斷地將小豬從A點釋放就可以；也有的人說把電源打開，讓小豬從電梯被運送到A點。學(xué)生被這個實驗吸引，全身心地投入到課堂中來。教師在這樣的氣氛中總結(jié)：要想在軌道中一直能看到小豬，需要做一件事——不斷地將小豬從B點搬運到A點再釋放。接下來學(xué)生通過類比，自然而然地想到，只要不斷地將到達A球的電子搬運回B球，就能夠?qū)崿F(xiàn)A、B兩球間的持續(xù)電流了，在A、B兩球之間加上的裝置就是電源。學(xué)生在經(jīng)歷實踐之后，自行總結(jié)出了規(guī)律，這樣的教學(xué)效果比要求學(xué)生死記硬背要好得多。

圖1

圖2

圖3

3.學(xué)生在“做中學(xué)”是根本

《高中物理課程標準》指出教師應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)[2]。對學(xué)生來說，高中物理的學(xué)習(xí)是個循序漸進、不斷積累的過程；對教師來說，高中物理教學(xué)是個逐步提升的過程。因此，陶先生的“教學(xué)做合一”思想要求教師必需站在更高的位置，對所教授的物理知識必須有更加深刻的認識才能逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由淺入深，逐級掌握物理知識。他認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生能夠形成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)才是學(xué)生掌握知識、提高能力的根本，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，促進學(xué)生形成自己的方法和思路。

例如在本節(jié)課推導(dǎo)電流的微觀表達式時，教師用“大家猜一猜自由電子的定向移動速率是多少”這樣的問題引入，給學(xué)生展示如圖4所示的四幅圖片作為選項。當(dāng)前三個選項依次出現(xiàn)時，學(xué)生逐個否定，都在等著第四個選項的出現(xiàn)，更有甚者，直接呼喊“光速”。教師對學(xué)生給出的答案不置可否，學(xué)生對這個答案充滿了好奇。教師追問自由電子的定向移動速率與電流的大小之間有什么聯(lián)系呢？在迫切想知道答案的情況下，學(xué)生積極主動參與到電流微觀表達式的推導(dǎo)中來。在得到電流的微觀表達式I=neSv之后，教師通過一個簡單的例題給出計算自由電子定向移動速率需要的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生現(xiàn)場計算。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生迅速投入到計算過程之中，最終計算得到自由電子定向移動的速率為2×10-5m/s。看到這樣的結(jié)果，學(xué)生還是非常意外的。但由于是通過親自實踐得出的結(jié)果，學(xué)生只能放棄了D選項，改選了A選項。緊接著，教師又提出疑問：為什么會有自由電子定向移動速率為光速這樣的錯覺呢？經(jīng)歷了理想與現(xiàn)實的巨大反差之后，學(xué)生不禁好奇問題出在哪里。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛主動地去探索其中的原因。就這樣在經(jīng)歷一系列這樣的親身實踐之后，學(xué)生不僅掌握了電流的微觀表達式，學(xué)會計算自由電子的定向移動的速率，還能夠區(qū)分出自由電子定向移動速率和電場建立速率這兩個概念。在不斷地思考和探索中，學(xué)生一點一點地構(gòu)建出一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，形成了自己的系統(tǒng)認識，這樣積極主動的“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式能讓課堂學(xué)習(xí)效率有顯著的提高。

圖4

4.學(xué)生動手“做”是升華

新課標指出作為教師，不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。從高三的幾次模擬考試可以看出，新的高考改革方案對學(xué)生處理實際問題的能力要求更高。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也要學(xué)會計劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自身的努力去解決學(xué)習(xí)遇到的實際問題。陶行知先生堅決反對以教師為中心、以課本為中心，讓學(xué)生“從聽中學(xué)”這種傳統(tǒng)方式的學(xué)校教育。他認為學(xué)生應(yīng)該主動地探索知識，從身邊的實際問題出發(fā)學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。高中物理教學(xué)的目標是為社會培養(yǎng)具有個性化和創(chuàng)造力的人才，因此在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的主體性作用，使學(xué)生成為物理課堂的主人，去解決身邊的實際問題。

在《電源和電流》這節(jié)課中，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師提出了一個問題：如何利用生活中的材料做一個簡易電源？學(xué)生立刻回想起在初中時學(xué)過做水果電池，并說出所需的材料。這是一種很好的制作電源的方法，還有沒有其它方法呢？接下來，在同學(xué)們七嘴八舌討論的時候，教師給他們發(fā)放實驗器材：裁剪齊整的鋁片和銅片若干，食鹽水浸泡過的小塊濕巾紙若干，并提問用這些器材能否制作電源呢？經(jīng)過激烈的小組討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些器材本質(zhì)上和水果電池的原理類似，因而猜想只要將銅片和鋁片用浸泡過食鹽水的濕巾隔開，這就是一個簡易電源了。為了驗證這種猜想是否正確，教師又為學(xué)生準備了靈敏電流表。經(jīng)過測量，鋁片和銅片之間的確有一個大小方向恒定的電流產(chǎn)生，說明學(xué)生通過自己的思考，完美解決了教師提出的問題。學(xué)生通過積極地動手實踐的方式，促進了自身對物理知識的掌握以及自身綜合素質(zhì)的大力提升。

總之，“教學(xué)做合一”思想告誡我們教書育人的過程要時刻謹記以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的提高和對于學(xué)習(xí)技能的掌握。“做”既是教育教學(xué)的出發(fā)點，又是其歸宿，強調(diào)要理論與實踐相結(jié)合，突出對知識的應(yīng)用。教師在高中物理教學(xué)中要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生掌握知識，并靈活地對知識進行運用，提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。