幼兒園勞動教育中培養幼兒的合作意識

馬正亮

（定西市隴西縣首陽鎮幼兒園 甘肅 定西 748106）

引言

幼兒教育階段的勞動教育作為教育體系的重要組成部分，在新時代更受到廣泛關注。在教育的萌芽期，幼兒的個體良好習慣養成和社會認知萌芽，對于幼兒的終身成長產生著重要意義。要想在勞動教育中培養幼兒的合作意識，要理清勞動教育的內涵，勞動教育的內容以及價值觀。這樣才能夠在勞動教育中以合作意識作為勞動教育的方向，為勞動教育增添更多內涵的同時，拓展勞動教育的方法，融入更多的資源，使幼兒在掌握勞動技能、培養勞動觀念、提高勞動素養的同時，也能夠培養良好的合作意識。本文首先對勞動教育進行了概述，分析了幼兒園勞動教育的價值與原則，在此基礎上結合實際，提出了在幼兒園勞動教育中培養合作意識的策略。

1.幼兒園勞動教育概述

1.1 勞動教育的內涵

在幼兒學前教育活動中，勞動教育是幫助幼兒形成正確勞動價值觀念，幫助幼兒提高勞動素養，并以此為目的的一系列教育活動。我國著名教育家陳鶴琴先生提出，幼兒勞動教育的主要目的是培養幼兒熱愛勞動，熱愛勞動人民的情感，并在一系列幼兒勞動教育活動中培養初步勞動知識和勞動技能，養成正確的勞動觀念和勞動的好習慣。幼兒勞動教育是一種支持幼兒親身經歷和動手操作過程中獲得的知識與技能、意識與情感的統一有機體。

1.2 幼兒勞動教育的內容

對于學前階段的幼兒來說，各種學習活動正處在啟蒙階段，受限于幼兒身心發展規律和幼兒行為認知等多種因素的影響，幼兒階段的勞動教育內容相對呈現，但對幼兒的全面發展和終身成長具有重要意義。具體來說，幼兒勞動教育的內容主要是以幼兒生活自理能力為目標的自我服務性勞動以及為群體和公益效力的公益性勞動。照料自己的生活日常的自我服務性勞動是幼兒勞動教育的主要內容之一。自我服務性勞動能夠幫助幼兒鍛煉良好的治理能力和良好的勞動習慣。集體服務勞動者能夠增強幼兒關心他人，服務他人的責任感，對于促進幼兒的社會發展具有重要意義。

1.3 勞動教育的價值

勞動是中華民族的傳統美德，在歷經千年的發展中，以勞動為內涵，創造了燦爛的中華文化。在新時代勞動不僅僅煥發出了新的時代內涵，融入了更多的時代精神和民族精神，與此同時勞動也開始作為一門重要的學科進入各級教育體系中。在學前教育中開展勞動教育，具有十分重要的意義和價值，首先通過勞動教育能夠幫助幼兒形成良好的品質，通過勞動能夠建立個體與世界的聯系，例如在幼兒園中老師布置的擦桌子疊衣服等一系列的勞動任務，對幼兒來說，能夠通過這樣的活動，在苦與累中了解勞動的不易，學會尊重勞動成果，尊重勞動者，在這一過程中幫助幼兒獲得積極向上的品格，與此同時，在勞動教育中融入合作意識培養，進一步拓展的勞動教育的價值。

其次，勞動教育能夠幫助幼兒直接經驗的獲得，幼兒通過勞動教育能夠促進自身實踐與感知經驗的獲得。教師為幼兒提供勞動教育的資源，搭建勞動場地，提供勞動材料，能夠滿足幼兒直接感知實踐操作和親身獲取經驗的需求。

最后，通過勞動教育能夠提高幼兒對社會角色的認知，對幼兒進行勞動教育，能夠使幼兒在特定的情境中了解不同職業的勞動和不同勞動的特點，使幼兒在親身體驗和情境感悟的過程中培養對勞動者的熱愛和對勞動者成果的珍惜。

1.4 幼兒勞動教育的原則

首先，在幼兒勞動教育中，要確保幼兒勞動教育的安全性，開展勞動教育史要排除可能危害幼兒身心的各種隱患，并且加強安全防護措施，保證幼兒能夠在安全的場景下進行勞動，這樣才能夠更好發揮勞動教育的價值。

其次，在幼兒勞動教育中應當注重勞動教育的適宜性，從學前階段幼兒的特點來看，幼兒攝身心發展規律和行為認知水平的動作因素的影響，難以從事一些復雜的勞動，因此要選擇適合幼兒的勞動內容，才能夠讓幼兒在勞動中促進勞動意識和技能的發展，并在這一過程中培養良好的合作意識。

最后，在幼兒勞動教育中要遵循自主性和一致性、滲透性的原則。使幼兒能夠在勞動教育中根據自己的意愿選擇勞動項目和實施勞動的方式，從而增強幼兒的體驗感，培養幼兒對勞動的興趣，為合作意識培養奠定基礎；一致性和滲透性原則，需要在幼兒教育中挖掘廣泛的勞動教育資源，建立教師與幼兒之間的緊密關系，了解幼兒的勞動意識和技能，結合幼兒的特點，選擇相應的教育方法，并策劃相應的教育活動，達成勞動教育的目的，并在這一過程中滲透合作意識的培養。

2.幼兒合作意識與合作能力發展的現狀

從當前幼兒成長環境來看，大多數幼兒普遍是獨生子女，加之社會經濟飛速發展，幼兒的家庭條件優渥，這樣的成長環境下，幼兒缺少勞動的機會，與此同時家長在實施家庭教育這一環節中，也沒有重視勞動教育的意義，因此沒有為幼兒提供良好的勞動環境，影響了幼兒的發展。而在幼兒園教育中沒有深刻的分析勞動教育的內涵，沒有在勞動教育中滲透合作意識的培養。由于當前學前教育中教師的教育更像是一種“保姆式的”教育，這導致幼兒教育中沒有把勞動教育與合作意識相結合，大多數教師關注幼兒個體的成長，很難把幼兒放到集體的環境中去生活，這導致幼兒在學習與成長的過程中，無論是在幼兒園還是在家庭中，都缺乏良好的合作意識培養機會，導致幼兒合作意識缺失。不僅如此，在幼兒園教育活動中，沒有把勞動教育與幼兒的合作意識培養相結合，這一方面營銷了幼兒的合作意識培養，同時也導致幼兒園勞動教育缺乏豐富的素材和先進的教育指導理念。

3.幼兒園勞動教育中培養幼兒合作意識的策略路徑

3.1 為幼兒提供合作的契機

正如上文所說，當前幼兒園教育更像是一種“保姆式的教育”教師在幼兒園中幾乎包辦了幼兒的一切活動，這導致幼兒很少有勞動的機會，也缺乏合作意識培養的平臺。針對這樣的現狀，教師在幼兒勞動教育中就要為幼兒搭建合作的平臺，構建合作的機會，提供合作的契機，這樣才能夠使幼兒，在勞動中通過交流與合作培養良好的合作意識。例如在幼兒勞動教育中，教師以一日活動為基礎，在幼兒午休結束之后，讓幼兒自己學著整理床鋪，在整理床鋪這一環節中相互交流，怎樣才能把自己的小被子疊好？在這樣的交流與合作中，幼兒能夠獲得更多的經驗，也能夠通過疊被子這一活動或者直接或間接的勞動技能，從而培養幼兒勞動技能的同時，增強幼兒的合作意識與能力。

3.2 注重幼兒合作意識的培養

對于學前階段的幼兒來說，有了合作的意識，才能夠在勞動中相互合作，并且掌握合作的方法。這需要教師在幼兒勞動教育中，從幼兒的身心發展出發，認真觀察幼兒在勞動中表現出的不同特點，在此基礎上有意識有針對性的引導幼兒通過勞動加強合作與交流，在教育過程中實現合作意識與合作能力的培養。這也從另一方面要求，教師在幼兒勞動教育中教會幼兒合作，提高幼兒的合作能力，為了能夠讓幼兒積極地參與到勞動中來，教師還可以創新勞動教育的方法，為合作意識的培養奠定堅實的基礎。在這一過程中可以將勞動教育的內容與游戲相結合，讓幼兒以游戲這種方式相互合作以游戲完成勞動內容從而使幼兒在勞動教育中形成技能的同時也能夠獲得良好的情感體驗，這樣更有利于幼兒的勞動精神培養，從而全面提高幼兒的勞動素養。

3.3 適當提供生活化的勞動場景

勞動本身是生活中不可缺少的重要內容，因此在幼兒勞動教育中為了更好的培養幼兒的合作意識，可以通過提供生活化的勞動場景，喚醒幼兒的生活經驗，與此同時在這種生活化的場景中，能夠使幼兒把培養的勞動技能與勞動習慣應用于日常生活，從而進一步展現勞動教育的價值，在此基礎上，引導幼兒在勞動場景中進行相互交流與合作，能夠使幼兒在這樣的活動中更好的培養勞動觀念，培養合作意識，促進幼兒的全面成長。在這一過程中，教師可以抓住生活中的各種實踐場景提供支持。例如在植樹節來臨前夕，教師組織幼兒參與義務植樹活動?？紤]到學前幼兒的特點，教師帶著幼兒在課堂或者在校園的實踐區域中，讓幼兒自己種一盆小小的綠植。在勞動教育中讓幼兒相互交流種植一盆綠植，要經歷哪些步驟？什么時候澆水，怎樣照顧綠植？這樣的情境中，幼兒能夠就自己的生活經驗展開廣泛的交流與討論，在交流與討論這一過程中實現幼兒之間的良性合作，從而達到培養合作意識的培養。

3.4 勞動教育中做好分工合作

幼兒園勞動教育中集體勞動，能夠為幼兒合作意識培養提供更好的契機，在組織幼兒開展勞動教育時，要對幼兒進行合理的分工，讓幼兒在合理分工中，通過交換自己的資源，發表自己的感想，加強與同伴之間的溝通交流，實現合作意識的培養，在這一過程中不僅要對勞動教育做好分工，也要對幼兒做好分組。這需要對幼兒進行有效的觀察，總結幼兒的身心發展規律和幼兒現階段的認識能力，例如在對幼兒進行合作分工這一環節中把性格外向的幼兒與性格內斂的幼兒穿插搭配起來，有了這樣的基礎，不同個性的幼兒都能夠在勞動教育中既能夠完成自己的奮斗任務，也能夠幫助其他幼兒共同完成勞動內容，這樣的互幫互助過程，也能夠讓幼兒在不斷交流與討論和實踐的過程中培養良好的合作意識。

結語

綜上所述，幼兒勞動教育具有十分深刻的內涵，對于幼兒的成長和發展也具有十分重要的意義。在幼兒園勞動教育活動中，拓展勞動教育內涵融入合作意識，能夠在提高幼兒勞動素養的同時，促進幼兒的多樣化能力發展。因此在幼兒園勞動教育中，教師要善于抓住各種勞動契機為幼兒搭建勞動平臺，關注幼兒在勞動中的實踐，促使幼兒在勞動中不斷的進行溝通與交流，在溝通與交流中實現合作意識培養并且提高合作意識培養的效果。