技術視角下地域文化資源融入中小學美術課堂教學的探討

趙慧慧 宋 力

（山東理工大學 山東 淄博 255000）

1.中小學美術教育課堂的技術應用

在新的教育理念的沖擊下，中小學的美術課堂正在努力嘗試轉型，但仍存在諸多問題需要去解決。

1.1 美術教師現代教育技術的意識及能力不足

在美術課堂中，教師充當引導者的角色，創設有趣的文化情境，帶領學生用美術語言描述多元的世界，促進學生美術核心素養的形成。然而當前割裂式的教育背景下，美術教師多數為美術專科出身，對于現代教育技術的掌握不足，課堂中的現代教育技術的運用十分初級，美術課堂授課中技術運用仍然停留在簡單的幻燈片制作，或者利用網絡上現成的圖片或視頻作品進行課堂教學。美術課堂中部分知識和作品比較抽象，這些抽象的知識中小學生理解起來十分困難，課堂內容枯燥無趣，學生不能全身心投入課堂。

1.2 美術課堂內容缺少亮點，校本課程開發能力較弱，教學設計不具當地特色

現如今多數美術教師的教育理念仍然停留在灌輸式教育上面，授課依舊過于依賴課本，各地美術課堂大同小異，沒有特色。中小學美術教材課程內容陳舊，與生活聯系較少，課堂中使用起來存在較多局限性。解決這一問題需要美術教師根據學生的差異性設計出不同的教學課程。

我國現有的教育體系大部分借鑒了西方，在課程選擇和培養方式上面也多模仿西方，比如畫畫的基礎課為素描教學，東方的寫意文化受到西方寫實文化的沖擊。西方文化固然有可取之處，但過分模仿依賴西方文化，會使得學生產生崇洋媚外的心理以及對本民族文化的認識缺失。美術教育理念同樣受到西方教育理念的沖擊，傳統文化正被一步步擠出中心地帶。長此以往，學生將缺乏民族自豪感和認同感。中小學生代表了祖國的未來，他們的成長離不開傳統文化的養分，美術教師需要對所處地方特色文化作出甄別，吸取其中的藝術養分，將其開發成特色校本課程。藝術來源于生活，再得以高于生活。對于學生來說，對家鄉深厚的感情使得家鄉文化對于學生具有天然的吸引力，教師應該巧妙的運用這種吸引力，將家鄉世代傳承下來的文化引入中小學美術課堂中。

1.3 學校硬件更新緩慢，不能滿足新媒體課堂的現實需要

近年來，現代教育技術發展十分迅速，多媒體課堂逐步代替了傳統的黑板加粉筆的教學模式。交互式電子白板的運用，使教師直觀地將思維過程呈現給學生，同時使得學生可以通過它來呈現自己的學習過程，從而把教師從受制于講臺前計算機操作的狀態中解放出來，增加師生互動空間，加強技術對于學生個體學習和社會協商的支持。大多數的中小學已經普及了電腦教室，但設備存在老化問題，學校沒有足夠的資金做到及時更換，教育設施跟不上時代的發展，不能提供給學生上課條件。美術課堂中有許多內容較為生澀難懂，學生需要在實際操作中去感受和把握，如果僅僅停留在理論學習上面，仍然限制了學生的思維，理論知識無法轉化為實際動手能力，更無法內化于心。這不僅達不到美術課堂的教育目的，還容易會造成學生“讀死書”、實際操作能力差的后果，中小學美術課堂的進行需要更快的教育設施普及。

2.地方文化融入美術教育的設計原則與依據

人類社會面對繼承和發展兩大主題，美術教育需要找到適合的方式去面對這兩大主題[1]。一個民族的文化是經歷了千百年歷史的考驗之后流傳下來的智慧結晶，需要后代的繼承和發展才能繼續在歷史的長河中閃耀。美術教育對于學生的道德觀、價值觀、人生觀、審美觀都起到十分重要的作用。美術教育同地方傳統文化的有效結合，傳統文化得以散發出新的生命力；美術教育課堂得到新的內容與呈現方式；學生可以更親切、更直接的接觸到歷史，更全面、更系統的了解先人留下的文化寶藏。美術課堂的趣味性融合地域文化的時代性、地域性，十分有益于對學生創意與趣味的培養，進而達到學生思想和觀念的升級，最終使其自覺的傳承和保護地域文化[2]。

文化與國民性具有相互改變的關系，一方面國民的思想和行為構成的文化因子參與文化的建設會影響文化的品質，另一方面國民是生活在一定的文到特定文化的改造，形成獨特的國民性。特定的空間內會形成各具特色的文化及風俗，中華大地56個民族，各民族各地區的大雜居小聚居更使得中華大地文化資源尤為豐富，正如尹少淳先生所說：“綿延數千年的中華文化中的一些寶貴的東西，傳承到我們這一代如果斷裂和遺失了，我們就可能成為歷史的罪人；當滔滔不絕的中華文化的歷史長河流經我們的時代，如果我們不能為其增添一些新的東西，我們就是歷史的庸人。豐富的傳統文化都是掩蓋在歷史灰塵下熠熠發光的寶石，需要現代教育者拂去灰塵，將優秀文化代代傳承下去。

中小學生是人一生求知欲和好奇心最強烈的階段，與眾不同的課堂內容更能激發他們對于美術課堂的興趣。教師應當對地方文化進行深入挖掘、理解后將其應用乃至重構[3]。在課程設計中教師也要充分考慮中小學生的理解和接受能力，將藝術生活化。教師可以利用多媒體設備展示視頻、音頻等向學生展示獨具特色的地方藝術作品，在課堂設計中著重突出地域元素，喚起學生對于家鄉文化的認識和思考。

3.地域文化資源與現代教育技術的有效結合運用

要將地域文化同現代教育技術相結合并有效運用于中小學美術課堂中，首先要提高教師對地域文化的認識和對新媒體設備的運用能力。美術教師是課堂中的引導者，教師需要不斷學習、了解新知識，接觸新領域，了解藝術、文化與科技的有機聯系，探索現代教育技術的及時性的拓展性。在教學內容設計中探索文化本源，并充分利用到中小學美術課堂中，提升傳統文化在學生心中的地位[4]。例如在《折紙》一課中，教師首先要充分了解中國傳統折紙的歷史來源，以及不同地區的不同風格與傳承，適度引入社會話題引起學生興趣，結合地域性折紙風格引發學生對藝術風格的思考。課堂內容設計要關注中小學生年齡及認知現狀，在教授較難的折紙技巧時注意適度原則。

解決師資力量問題之后，需要繼續推進教學模式的改革和創新。傳統的說教式、灌輸式的教育方式中，教師占據中心地位。而在新型教育方式中，應當做到以學生為中心，教師承擔引導者的角色，學生由被動變為主動，利用現代教育技術的科技感和前沿性啟發學生用科技產品進行藝術表達[5]。例如，在講述《折紙》一課前，讓學生主動在網絡上搜集一些關于《折紙》一課的資料，課堂通過多屏互動的方式將自己整理資料分享和公開講解。學生在課堂分享資料和接受信息的同時，既鍛煉到了美術語言表達能力，也增強了搜集和整理資料的能力。教師將折紙資料進一步整合之后，讓學生運用多媒體手段進行實踐，結合美術創作技巧和地域文化資源開展再創作，在潛移默化中提高學生的創造力。在傳統課堂中的《折紙》一課，受空間和材料的約束，但在現代教育技術普及的美術課堂中，可以存在多種實踐方式。教師可以拋棄傳統的現場演示的單一教學模式，將視頻演示和現場教學結合使用，學生可以更立體的了解折紙的細節，教師也增加了和學生交流的空間。較為復雜或者體積較大的折紙可以利用三維軟件建模，多元的教學方式更能引起學生興趣，學生化被動為主動學習效率更高。

最后老師可以在交互平臺上與學生互動評價，在地域文化同美術的契合程度、新媒體設備運用熟練度、作品的獨創性等方面對學生做出適當的評價，給與學生展示平臺，保護學生的創作積極性。學生通過課堂學習不僅提高了審美能力，更提高了美術創造能力和對于地域文化資源的傳承、創新的能力。

為進一步做好地域文化資源和現代教育技術的融合工作，教師應當引導學生觀察生活，傳統文化正是由于其來源于生活，有著強大的現實基礎，才展示出源源不斷的生命力[6]。學生在生活中觀察到的藝術作品，教師在課堂中可以通過多媒體展示更多類型的作品，并與其他地區不同的藝術風格做出比較，進一步加深學生對當地特色文化的了解。例如，在《折紙》一課中，教師可以找出詳細的折紙教程視頻，在視頻引導中，學生掌握傳統的折紙技能。教師控制視頻播放的快慢，播放期間教師在教室內巡查指導，實踐過后教師補充傳統折紙文化的相關知識，既提高了學生的動手能力，也豐富了學生的傳統文化知識庫。優秀技術手段的充分利用也會使教學目的事半功倍[7]。

結語

在當前教育背景下，中小學美術教師首先應當立足于教材，同時做好對于地域文化資源的發掘和整合與再利用，將地域文化與美術教育課程相融合，轉化為美術課堂教學的內容。校本課程與現代教育技術手段相結合，更便于學生學習與理解。學生在美術課堂中體會到地域文化與美術文化的內在聯系，進而主動學習并保護地方特色文化，形成正確的審美觀、價值觀，建立民族自豪感和自信心。