生活化視界下的小學美術有效教學策略

王 露

（如皋市吳窯鎮江中小學 江蘇 南通 226500）

美術有效教學的著眼點應當在于激活美術學科思維、啟發學生展開美術學習聯想、鍛煉小學生的美術實踐能力等。對于美術課堂如果能夠全面施行生活化的調整改進，則有益于小學生的美術學習聯想思維得到啟發，確保了小學生能做到配合美術教師來完成美術課堂任務。生活化場景可以讓小學生感到非常的生動有趣，對于沉悶乏味的美術課堂環境進行了突破，全面增進了美術課上的小學生與教師互動交流。

1.小學美術的生活化教學必要性

首先是激活學生的美術探索學習思維。小學生在美術課上能否達到獨立的探索學習目標，在根本上關系到美術課的總體授課實施效率。生活化的全新美術授課模式將會激活小學生的美術探索興趣，正確引導了美術實踐思維[1]。從以上的美術課堂開展角度來講，生活化思路融入于現階段的小學美術課具有非常明顯的實踐導向作用。小學生只有做到了積極探索以及正確運用美術學科的基礎知識，才能有助于小學生繼續深入學習更多的美術學科知識，促進小學生達到優良的審美素養標準。

其次是引導學生展開美術課堂聯想。美術課堂內容源自小學生的實踐生活情境，因此決定了小學生需要在美術教師的正確啟發下獨立完成美術學習環節。美術教師對于融媒體的美術課情境展示手段應當予以更多的運用，通過讓小學生觀察立體化的動態課堂情境來引發學生聯想。生活化教學的關鍵意義價值就是啟發學生聯想，指引小學生突破美術課的空間場所局限，進而探索更多生活化的全新美術知識內容。

第三是培養小學生的美術學習興趣。在目前的情況下，很多小學生現有的美術實踐學習意識并未得到鞏固，因此就會削弱小學生在美術課上的創新思考能力。小學生由于受到美術課的單一教學方法影響，導致小學生普遍認為美術課的唯一學習目標就是通過學科測試。美術教師如果要切實轉變小學生的上述思維認識，那么關鍵性的美術課改舉措應當集中于調動學生興趣。美術課的生活化情境應當貫穿在整個的課堂開展環節中，如此才能夠讓小學生感到美術課非常貼近自身生活場景，激發了小學生探索美術知識的濃厚熱情。

2.小學美術的生活化教學總體實施目標

在美術學科的各項課改舉措深入開展推進前提下，美術教師應當將生活化場景全面滲透于小學美術課。從生活化的視角來看，美術教學授課的預期實施目標應當體現在提升人文審美素養、培養小學生的獨立探索思維、激發小學生的美術學習熱情。美術教師目前針對網絡終端平臺的工具技術方法應當進行準確的掌握采用，確保小學生切實體會到美術課與真實生活情境的關聯性[2]。小學生一旦融入了立體化的真實生動美術課情境，學生就不再會感到美術課的乏味，而是可以做到逐步深入掌握美術學科的相關知識要點。

美術學科與小學生的實踐生活密不可分，美術教學內容本身來自于生活情境。在課余的實踐生活中，小學生應當能夠善于體察美好事物，運用美術學習的全新思維方式來感悟日常生活現象。為了促進小學生達到更好的審美素養標準，那么美術教學實踐中的關鍵思路舉措就是要創建美術課的生活情境。美術教師對于班級學生應當給予更多的幫助鼓勵，支持小學生運用獨立收集美術作業素材的方式來完成美術學習任務，積極觀察生活實踐中的美術課程知識[3]。

3.小學美術的生活化有效教學策略

建立在生活情境基礎上的美術課堂模式可以達到培養小學生良好興趣的目標，對于增進小學生與美術教師的情感交流融合也具有顯著的促進影響。但是從當前的美術授課基本實施狀況來看，很多小學生并沒有準確體會到美術生活化的內涵，導致了割裂美術課程內容與生活情境[4]。因此，目前關于有效開展美術學科的生活化授課教學應當著眼于如下思路：

3.1 課前預習環節的生活化教學

課前預習環節對于鞏固小學生既有的美術基礎知識非常重要，小學生通過自主參與到美術課的課前預習環節，可以幫助小學生了解到更多的美術課程要點。在此前提下，美術教師針對于課前預習的作業應當進行合理的布置設計，啟發學生通過親手收集美術學習材料、觀看美術課相關的視頻影像資料等方式來了解美術學習要點。小學生如果能做好充分的美術課前學習準備，則有助小學生在美術課堂中保持更加良好的學習態度，促進了美術課的整體教學質量獲得快速提升。網絡數據資源可以成為促進小學生提升美術學習成績以及查找學習資料的重要途徑，確保小學生對于網絡渠道資源能夠給予正確的利用。學生自主探索的開展實施過程必須要建立在創新課程模式的前提下，確保美術教師針對網絡學習資源實現最大程度的優化利用。

例如針對于“金色的浮雕”課程內容在進行課前預習時，美術教師應當鼓勵學生通過查找國內外的知名浮雕作品形象，從而深刻感受浮雕美術作品蘊含的情感吸引魅力。小學生對于多種多樣的浮雕作品外觀造型在進行詳細觀察體會的情況下，學生對于浮雕美術作品將會產生強烈的了解興趣，有益于美術課的整體效果獲得更加明顯的優化[5]。教師應當結合融媒體的手段來放映浮雕作品的影像，創造更加生動的美術課環境。

3.2 課堂探索環節的生活化教學

小學生在美術課上應當展開自主的美術學習探索，防止小學生在美術課的全過程學習中呈現出被動的心理情緒。因此，美術教師目前有必要運用生活化的鮮活場景內容來吸引小學生，從而啟發了小學生融入到美術課的良好氛圍。教師對于生活化情境應當在美術課上進行完整的展示，結合融媒體的美術課情境展示平臺來構建立體生動的美術課堂，讓小學生感覺到新穎與生動。此外，教師還應當把握合理的美術課堂時機來提出疑問，鼓勵小學生聯想生活情境并且深入進行思考解答。小學美術授課的總體實施目標就是促進小學生的美術綜合實踐能力獲得提升，確保小學生在自主嘗試完成美術學習的環節中達到更好的美術實踐素養。美術課的生活化教學舉措具有非常顯著的意義，美術教師對于貼近真實生活的美術授課情境應當予以創新構建，吸引小學生更多參與到美術課的自主探索過程。

例如針對于“畫出你的想象”的美術課堂學習過程而言，美術教師首先有必要啟發小學生聯想自己經常看到的各種物體外觀造型以及色彩搭配特征，要求小學生準確描述生活中的各種物品形象。在此基礎上，教師鼓勵小學生大膽運用色彩搭配以及線條形狀組合的方式來勾畫自己聯想中的美術形象，并且肯定小學生的聯想探索意識。小學生在美術教師的熱情鼓勵下，學生就會聯想多樣化的美術形象，從而嘗試運用更加新穎的思維方式來表達美術形象。

3.3 課后復習環節的生活化教學

現階段的很多小學生比較容易忽視美術課后作業的完成過程，認為美術課的課后作業對于提升學業成績并不重要。然而實際上，美術課的課后作業完成質量將會直接關系到學生審美能力，同時也決定了小學生針對當前所學的美術基礎知識能否做到準確加以運用。因此，美術教師需要啟發小學生善于觀察發現生活化的美術知識細節，并且在課堂上進行分享與討論。教師應當為小學生布置設計趣味性的美術課后作業，突破單一的課后作業布置方法[6]。

例如針對于“走進大自然”的美術學習過程而言，教師可以在課余時間里帶領小學生前往戶外觀察美好的自然風景，啟發小學生運用美術素描等基礎知識來描繪美好自然景物。自然景物能夠直接觸動小學生的內心情感，培養了小學生熱愛自然以及保護自然的崇高道德情感。教師應當在美術課上展示小學生的素描繪畫作品，引導全班學生共同來進行分享以及討論。師生在展開愉快輕松的分享討論環節中，小學生就會發自內心喜愛美術學習，避免了小學生存在厭倦美術學習的情緒。

美術教師在啟發小學生獨立查找網絡學習資料的基礎上，學生就會快速建立起獨立學習的全新美術思維。教師有必要為小學生創建有趣生動的良好課堂氛圍，鼓勵班級學生共同融入到課堂環境中。生活化的小學美術課可以帶給小學生更為生動的心理印象，促進了小學生自覺配合美術教師來探索相關的美術知識。帶有生活化氣息的美術課堂更加能夠調動學生興趣，啟發學生聯想自身的生活體驗情境。美術教師目前針對生活化的美術授課情境應當為小學生進行全面的創建，引導小學生展開針對美術學習過程的遷移聯想。小學生如果長期習慣于運用既定的美術學習方法，則美術實踐創新的思維方式就無法得到啟發。因此美術教師針對小學生如果要確保形成獨立性更強的美術學習思維模式，關鍵性的完善要點應當體現在合理運用網絡信息化渠道。

結束語

經過分析可見，美術教學策略應當確保體現良好實效性，運用生活化的美術課堂情境來深入啟發小學生的思維，從而調動了小學生的美術學習探索興趣。教師有必要將生活化情境融入貫穿于美術課前預期、課堂師生交流以及課后作業的完成環節中，運用生活情境來吸引小學生深刻了解美術學習內容，培育小學生熱愛美好事物的崇高人文道德情感。