合作學習在小學英語教學中的應用

王小娟

（隴南市武都區濱江小學 甘肅 隴南 746000）

合作學習簡單來講就是兩個或者兩個以上的學生組成的群體，為了完成共同目標而在小組當中互相幫助的過程。在當下新課改的不斷推進下，合作學習已經成為英語教學當中的主要教學形式，經過把班級學生分成各個小組，引導他們在其中相互合作、相互溝通以及相互探究，從而有效提高學生對英語知識的思考與探究，促使他們的認知能力獲得不斷發展，并提高學習成績；可以降低教師對教學過程中控制與約束，優化教師與學生之間的關系；提高學生與學生間的交流與互動，提高學生對合作學習與競爭意識等等。但是合作學習并不是在課堂上進行分析，其主要在啟發、評價、引導以及組織等等過程中進行有效管理，但是在現下時期的小學英語教學，合作學習在其中仍然具有許多問題。

1.小學英語教學過程中應用合作學習出現的問題

在小學英語合作學習課堂上，因為組織形式具有許多的不足，導致合作學習過程過于隨意而且質量不高，無法展現出合作學習的價值[1]。比如，英語教師對合作人員的分配不夠合理，有一部分學生在合作學習中參與意識以及能力匱乏，長時間下去就會變成“局外人”或者“旁觀者”，促使合作學習逐漸形成“優勝略汰”的情況，導致課堂教學的公平性遭受到很大的影響；再比如，英語教師對合作學生目標設計不清楚，或者沒有經過設計就進行合作學習，將合作學習看成普通的互動、討論，或者可以說成對合作學習的任務與細節都沒有進行構建，當學生接受到學習目標以后不知從何下手，在缺少目標的過程中不斷沉淪到毫無順序的討論當中，嚴重影響學習任務結果；學生缺少科學、合理的合作學習模式，在互動當中掌握不住重點知識，無法分享自己的想法與觀點，更加不會針對某個觀點開展深入探究，促使小組成員當中的交流不過只是流于形式，并沒有進行深入的交流與互動；教師在教學評價過程中也沒有重視合作學習成果，忽略了他們的個性發展，嚴重影響學生融入合作學習的熱情。顯而易見，開展此種合作學習模式，不僅僅浪費時間、浪費精力，而且還無法獲得良好的教學質量，所以，在小學英語教師在傳授知識過程中，需要根據學習情況對合作學習開展研究與實踐。

2.小學英語合作學習的優勢

在小學英語教學課堂上開展合作學習，不僅僅符合新課改的提出的教學要求，而且還具有許多的優勢，主要能夠展現出以下三點：首先，在小學英語教學過程中應用合作學習能夠展現出學生在課堂上的主體位置[2]。合作學習能夠對學生的課堂主體性進行有效展現，而且還非常重視相互學習、相互合作的學習方法，為學生的學習創造出良好的氛圍，在此種學習情況下，合作學習有效性逐漸獲得不斷上升，而且學生對英語知識學習熱情同時也不斷提高。其次，小學英語課堂上開展合作學習可以促使學生與學生間的互動與交流持續增長，能夠起到資源共享的教育價值。在合作學習課堂上，學生在其中能夠互相分享，暢所欲言，根據自身所喜歡的溝通方法進行互動與交流，為各個層次的學生與性格反差大的學生創造出良好的英語學習條件與學習環境，還能夠促使學生彼此之間相互學習、相互幫助，并鼓勵他們勇敢的應用英語交流，真正實現一起學習、一起進步的目標。最后，在小學英語教學過程中應用合作學習可以引導學生掌握學習目標，對他們的批判性思維開展有效培養。合作學習的主要目標就是內容釋疑，對知識重點進行明確，對難點知識不斷擊破。學生在小組當中，可以相互進行溝通與交流，然后在提出疑問，并對小組當中其他人員的想法開展了解，互相表達出自己的想法，經過有效互動與交流最終形成一致答案以后再去回答提出的問題，和學生單獨思考與回答進行相互比較，合作學習模式可以讓學生在其中表達出自己的想法與觀點，有效培養他們的批判性思維。

3.合作學習在小學英語教學過程中的應用策略

3.1 科學、合理的安排小組成員

合作學習的順利進行需要每一位成員都展現出自我價值，所以，小學英語教師在創建合作小組的時候，需要保證每一位學生的學習能力、性格特點以及英語成績等等方面都具有差異性，而且可以憑借自身的學習能力與優勢負責相應的學習責任。在小學英語課堂上，教師第一件事就是需要對學生在合作學習當中的身份開展有效確定，也就是根據合作學習需求靈活設計記錄員、發言人、協調員以及資料員等等各個任務角色，并將他們的角色責任，明確組員分工，加強學生的責任思想，確保合作學習目標可以激發出每一位學生的主觀能動性；另外，教師還需要做好組內管理工作，定期優化角色任務，減少合作學習中對某一角色任務傾斜，保證每一位學生都能夠參與到合作學習中[3]。

3.2 優化合作學習內容

合作學習內容能夠有效推進小組人員展現出自身的優勢作用，從而完成互動合作的任務，小學英語教師在傳授知識過程中，需要重視設計合作內容，并優化與調整教學內容的展現方式與引導方式，讓每一組學生都可以在循序漸進的過程中不斷完成學習目標[4]。比如，小學英語教師在講解人教新目標教材當中四年級下冊Unit 2 What time is it ?這一課程的時候，教師需要先向學生明確合作學習的主要目標，然后在引導學生進行自主學習，以“ What time ”為中心進行話題討論；然后在進行記憶單詞、口語訓練或者語法講解等等角度開展合作學習，并應用任務標準對他們的合作學習成果實施檢驗，教師此時可以向學生引導合作學習方向，以此來促使他們更深入對英語知識進行探究，只有這樣做才可以不斷將學習內容滲透到合作學習當中，促使小學語文教學質量與教學效率都能夠獲得有效上升。

3.3 優化合作過程

在小學英語教學過程中，教師需要注意仔細觀察各個小組的合作學習情況，并對他們的認知發展適當的進行點撥，并為他們指明方向，促使學生可以不斷完善與更新合作學習情況，從而提高他們的合作學習本領。比如，小學英語教師在講解人教新目標當中三年級上冊Unit 4 We love animals這一課程的時候，教師就可以發揮出單詞卡片的作用為學生創設出一個學習情境，并指導每一位學生在小組當中互相進行交流與討論，促使他們可以識讀單詞；然后教師在引導將單詞進行記憶，讓各個小組當中的成員可以發揮出想象能力對這些單詞的形與音開展深入思考，并在合作學習當中表達出自身記憶單詞的方法與技巧；教師經過觀察學生的合作學習情況，同時也可以融入到其中進行討論與溝通，和學生共同分享自己在上學時記憶單詞的技巧與趣事，這樣能夠有效擊破教師與學生之間的隔閡，一起創建出合作學習氛圍。

3.4 優化與調整評價機制

在小學英語教學過程中，開展合作學習可以有效展現出學生的綜合能力，所以，當小學英語教師在評價教學過程的時候，教師既需要重視各個學生進行合作學習結果，還需要重視觀察學生在合作學習當中的過程，教師需要擊破對評價主體約束的這一情況。而且評價在其中是一個非常主要的環節。基于此，教師需要對教學目標進行考慮，對學生的個人表現情況實施評價、對合作學習情況實施評價、對合作學習成果實施評價。在這一環節當中，教師需要根據合作學習當中的“自主學習”、“互動溝通”以及“展示”等等環節設計出詳細的評價標準與評價指標[5]。

在評價當中，評價指標主要就是組內成員的操作能力、積極性、合作融入度以及創新能力等等，評價等級可以區分成3個等級，其中分別是差（60分以內）、良（60分-90分）、優（90分以外），教師需要量化標準對他們開展客觀評價。另外，英語教師還可以使用組內評價方法、組間評價方法以及教師評價方法等等各種方法相互融合的模式實施評價，從而提高合作學習評價的實效性，同時起到提高教學質量的作用。

3.5 創設合作學習情境，提高表達能力

小學英語教學中，教師需要為小學生創設出合作學習情境，從而培養他們的表達能力。雖然小學階段的學生經過一段時間的學習，他們的合作能力、表達能力以及邏輯思維能力等等都已經形成基礎，但是教師依然需要給予學生支持，促使學生克服學習重點知識。在進行合作學習的時候，教師需要經過為學生創設合作學習情境，促使他們能夠鞏固重難點知識。在教師創設出來的情境當中應用英語知識與學習英語知識，促使他們能夠掌握英語知識使用的場景，從而提高他們的口語表達能力，在良好的情境當中能夠正確的應用英語知識。

結束語

經過以上內容的講解，從中我們可以發現，在小學英語課堂上采用合作學習的模式，既可以對學生的內在潛能實施深入發掘，更加可以有效培養所有成員的智慧，合作精神、合作意識也不斷上升。所以，小學英語教師在課堂上講解知識的時候，需要多多給予學生一些愛心、耐心、關心，并引導他們設立為了學生而進行合作的想法，教師自身需要對老式教學觀念開展優化與更新，促使自身可以更深入的適應教學環境。與此同時，教師還需要對教學真實情況開展總結，重視研究與探討，對教育成果及時開展總結與歸納，從而探究出更加適合學生合作學習的方式，促使小學英語教學質量逐漸上升。