高考背景下高中語文古詩詞鑒賞教學的探析

祝英霞

（邢臺市第五中學 河北 邢臺 054000）

前言

古詩詞文化不僅是我國優秀的文化瑰寶，更是高考中重要的一環，由于應試教育的要求，大多數語文老師為了讓學生能夠考出好成績，不惜采用填鴨式教育，專注于讓學生死記硬背，但這樣的教學方式并不能讓學生深刻理解古詩詞，還會導致學生學習過于吃力且效率低下。在高考的背景下，教師更應當以學生為主體，根據學生的學習狀態不斷調整教學策略。對于高中的學生而言，鑒賞能力的培養不是最重要的，高中生的知識儲備足以支撐他們對古詩詞進行基本的鑒賞，教師需要注意的是首先幫助學生培養對古詩詞的興趣，讓他們感受到古詩詞的優美，愛上古詩詞鑒賞，從而自主的對古詩詞進行賞析；其次，教師應當在響應高考的前提下，進一步培養學生的古詩詞賞析能力。教師應當采用何種教學手段來幫助學生的學習興趣及應試教育的要求達到一個平衡，這是我們本文所要討論的問題，也是所有面臨高考的授課教師需要深思的問題。

1.高中語文古詩詞鑒賞教學工作中存在的問題

1.1 教學方式相對枯燥

在高考的背景下，無論學生還是授課教師都有著極大的壓力，為了讓學生在高考中能取得不錯的成績，許多高中語文教師不惜采用“死記硬背”這種極端的辦法，學生的大量時間都被枯燥乏味的知識點所充斥，很容易讓他們產生倦怠情緒。再者，教師沒有引導學生深入感受古詩詞的意境、了解古詩詞的情感主旨，一味地讓學生死記硬背，只會導致學生學習效率低下。“興趣是最好的老師”，教師如果想要提高課堂教學效率，高效完成教學目的，就應當從學生的角度出發，對傳統教學模式進行適當的革新，激發學生賞析古詩詞的熱情，從而有效提高學生的學習成績。

1.2 學生對古詩詞產生了錯誤認識

由于現代科技及現代文學的飛速發展，在部分學生的認知中，學習古詩詞是沒有意義的，這種心理之所以會產生，是基于學生沒有充分感受到古詩詞的魅力，沒有體會到古詩詞中所蘊含的深厚情感，教師如果想激發學生的學習興趣，改變這種現狀，就應當從學習古詩詞的意義出發，讓學生明白學習古詩詞不單單是為了應對考試，古詩詞文化是我國傳統的文化瑰寶，從中不僅可以窺探到一個時代的縮影，還能切身感受到在當時那個時代背景下詩人的處境及情思，讓學生學會享受學習古詩詞的過程。

1.3 對于古詩詞學生只會背誦

古詩詞在歷史長河的洗滌中，早已淘去糟粕，留下的都是古人的精華思想，因此學生在學習的過程中，應該先充分體會古詩詞中所蘊含的情感，只有跟作者產生情感共鳴，才能讓學生產生更輕松且深刻的記憶，從而達到高效學習的目的。

2.古詩詞教學要旨

2.1 激發學生對古詩詞學習的興趣

興趣是學習的第一動力，只有讓學生對古詩詞產生濃厚的興趣，教師才能夠保證古詩詞教學工作的順利展開，因此在高中語文教學工作中，教師應當不斷調整教學策略，進行教學手段的不斷革新，讓學生有耳目一新的感覺，對語文課學習古詩詞充滿期待，產生對古詩詞的學習興趣。由于學生的生活環境及學習基礎的不同，對古詩詞的領悟能力也不盡相同，在面對同一篇古詩詞的時候，學生與學生之間對其感受程度是不同的，因此，教師可以在課堂教學中成立學習小組，讓學生在閱讀古詩詞自行賞析，并在小組之間進行討論交流，這樣不但能夠培養學生團隊合作的意識及能力，還能幫助領悟能力較差的學生打開賞析新思路，有效提高教師教學效率。對于教師來說，他們的任務是輔助學生，引導學生發現古詩詞的美，提高對美的感知度及賞析力，鼓勵學生暢所欲言，說出對古詩詞最真實的感受，在這個過程中幫助學生提高審美能力。例如，在《雨霖鈴·寒蟬凄切》中，教師可以先向學生拋出問題：“秋天對于人們來說意味著什么？”“”提到楊柳會讓你產生怎樣的聯想？”從這個方面切入，自然的引申到古詩詞的描述場景及意境，從而讓學生更加深刻的感受到古人對離別的刻畫，體會到此人的離別愁緒，加深對古詩詞的印象。

2.2 引導學生習慣朗誦

在古詩詞的學習過程中，誦讀能夠有效幫助學生記憶古詩詞，同時，學生也能夠根據重音字詞、朗讀節奏感受到作者情感的變化，誦讀是一種有效的情感轉換手段，能夠讓學生更直觀的感受到作者所要表達的主旨，教師可以在讓學生朗誦之前，先讓他們根據自己的理解進行節奏劃分，之后再對他們進行指導，讓學生感受到語言藝術的力量，例如《春望》一詩，教師可以引導學生對內容進行劃分，國破/山河/在，城春/草木/深。讓學生在誦讀的過程中感受到作者寄情于景，反托出荒涼凄慘的氛圍。這樣的教學方式能夠讓學生產生對古詩詞的意境揣摩的自主意識，朗誦的語速與停頓能夠幫助學生理解古詩詞的內容含義，有效提高課堂質量。

2.3 講解古詩詞創作背景

古詩詞能夠真實地反映作者當時的境況以及心態，要想真正讀懂一首古詩詞，那必然離不開這首古詩詞的時代背景，因此教師在講授一篇古詩詞之前，應當先對當時的時代背景以及作者的生平進行介紹，只有在了解了這些的基礎上，學生才能夠更深入更全面的理解這篇古詩詞。例如，教師在講解李白的詩時，應當先讓學生對李白的生活經歷以及寫詩的背景有個大概的了解，這樣能夠有效幫助學生理解該詩蘊含的情感及中心思想。

2.4 解析表達技巧

在作古詩詞時，作者會借助一些表達技巧以達到情感更好的展現，常見的表達技巧有排比、對偶、夸張、比喻等。學生如果能夠了解并熟練掌握詩詞的表達技巧，就能更好的賞析古詩詞。

3.古詩詞教學策略

3.1 改變傳統教學方式，完善教學結構

要想從根本上改變高中語文古詩詞學習的現狀，教師首先應當嘗試改變傳統教學結構，在傳統教育的模式下，在應試教育的背景下，教師常常為了高考只針對考的內容進行講解，這就導致學生所學的知識不夠全面，因此，教師在傳授知識的過程中應該秉承一個原則，既要針對考點進行重點講解，又不能因此忽略學生對其他知識內容的需求。教師在講解古詩詞的過程中，應當重視對詩詞整體內容的講解，幫助學生更加迅速的了解作者想要表達的內容，只有深刻體會了作者的意圖，學生才能夠對古詩詞進行更好地掌握及應用。例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時,老師透過深入的講解讓學生體會到,上闋詩歌的壯美場面還有下闕中作家關于自已"早生華發"的無可奈何苦笑,體會上下闕相互之間存在關聯及感染力。

3.2 改變學生觀念，培養學生興趣

在古詩詞教學工作的開展過程中，教師應當明白，學生才是課堂的主體，只有讓他們改變對古詩詞的刻板印象，讓他們明白古詩詞學習的最終目的并不是為了應付考試，而是為了提高他們的審美能力，提高他們的語言文化藝術修養，才能實現學生自主學習古詩詞的美好愿景。古詩詞中蘊含著廣闊情懷，又跟我們的實際生活息息相關，李白的浪漫灑脫，杜甫的憂國憂民，都能夠在潛移默化中影響學生，引導學生提高自身道德素養，培養他們成為具有綜合素質的人才。當然，教師在教學過程中，也應當不斷豐富自己的教學手段，對教學方式進行不斷的調整創新，從而激發學生學習的熱情。

3.3 講述名人故事，引導學生深入欣賞古詩詞

高中語文教師在古詩詞系列教學工作的展開中，應當為授課做好充足的準備，例如在備課階段，教師可以準備一些詩人的生平小故事，或者詩人在創作該作品的時候的人生階段，由故事作為切入點展開對古詩詞的講解，更能夠吸引學生的注意力。例如，《長安晚秋》一詩中，詩人通過描述自己眼中的秋景，表達自己對故鄉的思念，教師就可以通過作者的小故事引入這首詩：西晉時期，吳郡人張翰因為見秋風起，心中泛起了“莼鱸之思”，于是毅然辭官回鄉。吳江古名“鱸鄉”，張翰把對故鄉的思念之情寄托在自幼飽嘗的莼菜羹和鱸魚膾中。后來，不少詩人受到張翰莼鱸之思典故的影響，來江南感受莼菜鱸魚的美味。盡管這莼菜和鱸魚并非他們家鄉的產物，但他們也常常借題發揮，抒發思鄉之情，把思念故鄉的情感和莼菜鱸魚聯系在一起。故事的延伸不僅能夠引起學生興趣，也能讓他們更好地體會到思鄉之情。

3.4 加強學生的合作交流

現代中國文學作品中的語言的表述方式與中國古詩詞中的語言表達方式有著較大程度的差異。在經典的古詩詞教學過程中,教師一定要多進行教學指導,訓練培養學生良好的語言表達能力和鑒賞的能力,多注意與學生之間進行溝通交流,以便掌握到更多有效的語文課堂反饋信息,解決學生對于古詩詞的意境和詩詞內容的困感。每個學生都有自己的思想局限，不能盡善盡美對古詩詞進行理解。因此充分有效的合作交流就顯得尤為重要。以教學《采薇》為例，為了讓學生能區分詩詞中兩種不一樣的“憂心”，教師可先將學生分為各個小組合作進行學習這首詩的二、三段。通過交流學習這兩段，學生就可以理解一種表現思 鄉之愁的“憂心”是距離上的，另一 種表現思鄉之愁的“憂心”是時間上的。

總結

古詩詞是中華傳統文化的華麗瑰寶，近年來，古詩詞賞析在高考語文試卷中的占比越來越大，高中語文教師應當重視這一點，對學生進行積極引導，讓他們明白古詩詞的重要性，體會古詩詞的魅力，感受古詩詞中所蘊含的文化底蘊，并深切意識到古詩詞的語言文學之美。只有這樣，才能從根本上解決學生學習古詩詞困難、課堂效率低下的困境。在高考背景下，成績固然重要，但讓學生通過深刻理解達到記憶知識點的目的才是最優選擇。而且對于學生來說，學習古詩詞不僅僅是為了應付考試，更是為了提高審美能力，培養語言藝術的鑒賞品味，將古詩詞與實際生活緊密結合，從而達到傳統文化不斷傳承的最終目的。教師應當端正教學態度，讓學生切身參與進古詩詞的課堂教學中來，從而有效提高教學效率及課堂質量。