中華優秀傳統文化藝術傳承與創新研究

劉 甜

（張掖市高臺縣黑泉鎮中心幼兒園 甘肅 張掖 734300）

我國的中華傳統文化源遠流長，賦予了人們更多的精神文化內容，讓我們更多的欣賞藝術所帶來的魅力。習近平同志非常重視傳統文化傳承，他指出：“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創造性發展?！笨倳洀娬{“創造性”三個字，說明我們不僅要對中華傳統文化進行傳承更要進行創新。傳統文化賦予了藝術不同的發展路徑，讓我們欣賞到了多元化的藝術，比如京劇藝術、唐詩宋詞、漢字文化等，同時不同地方也有自己的地域藝術元素。中華優秀傳統文化在傳承和創新需要一步步的進行，要特別重視幼兒教育，讓他們接受傳統文化中的藝術熏陶，這樣對于幼兒的全面發展將帶來積極的影響。我國學前教育的規模在不斷擴大，幼兒一日活動的組織方式也在不斷創新，在其中融入傳統文化藝術內容非常有必要。本文首先對幼兒園中華優秀傳統文化藝術的傳承和創新價值進行研究，再具體的介紹傳承和創新方式，希望對幼兒教育帶來幫助。

1.幼兒園中華優秀傳統文化藝術傳承與創新的價值

藝術豐富了我們的精神生活，讓我們對美好生活更加的期待。幼兒的內心世界充滿了幻想，他們總是喜歡用各種方式來表達自己對大自然的熱愛，比如畫畫、跳舞和唱歌等，說明他們的思維處在具象思維之中，對于某個小的事物都充滿好奇感，總想嘗試去動一動、摸一摸和試一試，這是他們身上的優點。有一句話說的非常好：“幼兒養性，童蒙養正，少年養志，成人養德”，從小讓幼兒處在藝術教育的氛圍中，他們的素養也會非常高。在當前的幼兒教育中，很多幼兒教師忽視對幼兒進行傳統文化教育，僅在一些藝術課，比如剪紙、繪畫、象棋等方面進行傳統文化教育，但是教育的初衷是讓學生精通繪畫方式、剪紙技藝或者象棋能力，而沒有結合該種傳統藝術形式對其進行發展史的講解，使得幼兒只會做和模仿，很難了解該種傳統藝術的精髓之處。同時德育是當今素質教育的重要內容，在對傳統文化藝術傳承和創新教育中，很多教師并不能將傳統文化德育內容進行整合，使得幼兒對于傳統文化藝術的學習也僅僅停留在了解和熟悉的階段中，實現不了借助優秀傳統文化讓幼兒追求真善美、弘揚正氣。因此，幼兒園及時組織幼兒對中華傳統優秀文化藝術進行傳承和創新具有重要的研究價值，對于發揮傳統文化的德育功能至關重要，應該引起我們的重視。

2.幼兒園中華優秀傳統文化藝術傳承與創新研究

2.1 借助傳統文化打造藝術幼所

幼兒園在中華優秀傳統文化藝術傳承與創新中，一定要與時俱進，結合幼兒身心發展情況和傳統文化的魅力，將傳統文化內容與幼兒藝術活動有機結合，讓孩子們充分利用藝術手段表現自己，提高藝術鑒賞能力?？梢越柚腥A傳統文化來將幼兒園打造成兒童駐足欣賞和玩耍的藝術幼所，比如可以將在幼兒園的戶外活動區打造成中式園林，讓他們在活動的時候感受我國傳統園林的魅力，在繪畫的時候發揮自己的想象力，賦予中式園林更多風格。幼兒室內活動區也可以進行藝術打造，比如天花板用中式窗格進行吊頂，在上面懸掛各種傳統文化小構件，比如小風箏、剪紙龍、五福等等，當孩子們在駐足觀賞的時候就會情不自禁的問老師，風箏寓意著什么？在剪紙藝術中的“龍”代表了什么？這個時候教師再向幼兒講述我國的優秀傳統文化會肯定會收到不一樣的效果，比如我國的風箏具有上千種類型，精美的圖案給人以喜慶和祥和之感，人們通過放飛風箏來表達積極的思想感情；剪紙中的“龍”是中華民族的象征，中國人都以自己是“龍的傳人”而驕傲。同樣，在幼兒活動區域，也可以搭配各種中華優秀傳統文化的小器具，比如竹林屏風、小盆景、筆墨紙硯、象棋、折扇等，這些看似小巧玲瓏的手工藝品不僅能讓幼兒在游戲中使用，而且能傳遞民族文化氣息。在借助中華傳統文化打造藝術幼所得時候，教師一定要樹立幼兒得主體地位，構建的藝術器具等必須符合幼兒得心理發展需求，從而讓幼兒熱愛上中華傳統文化，主動的對其進行鑒賞。

2.2 利用語音材料創設聽覺環境

幼兒年齡小，他們的抽象能力還比較弱，幼兒園在對中華優秀傳統文化藝術傳承與創新的過程中，可以結合兒童想象力豐富，視覺、聽覺靈敏的特點，創設一些語言活動，讓幼兒在聆聽和實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，做到主動的弘揚和繼承。比如在清晨的時候，幼兒剛進入幼兒園沒多久，這個時候為了調動他們一天的活動主動性，可以播放歡快而富有節奏感的童聲民謠及歡樂、喜慶、有趣的民樂，像《中華民謠》、《聲聲慢》、《映山紅》等，讓孩子們從小接觸我國傳統文化中的民謠內容，激發他們的藝術細胞；在幼兒入睡和進餐的時候，可以播放輕緩和唯美的歌曲，比如《南方》、《鐘鼓樓》等等，讓孩子們陶醉在歌曲的韻律之中，感受各種不同民謠的特點，回到家中主動向自己的爸爸媽媽講解自己喜歡的音樂，提高他們的藝術鑒賞能力。需要注意的是，通過語音材料創設聽覺的環境，只是創造了中華優秀傳統文化創新的氛圍，幼兒教師需要做的是讓孩子們在這種氛圍下表現出對藝術的充分熱愛，主動去探究其更深層的含義。無論是童謠還是其它傳統文化內容，教師不能要求幼兒必須學會什么，必須掌握什么，而應該讓他們首先對中華優秀傳統文化感興趣，當發現孩子們對某項中華傳統文化表現出極強的興趣之后，教師再通過一定的互動交流活動來挖掘幼兒身上的創新潛能，讓他們從小對中華優秀傳統文化進行深入的創新，滿足幼兒園藝術教育的要求。為了激發孩子們的創新潛能，教師也可以打破教育常規，給孩子充分施展自己的舞臺，比如讓他們選擇一首自己喜歡的中華民謠進行演唱，表達出自己的情感；針對中國的傳統小品和相聲，在六一兒童節的時候，教師可以多讓孩子們參與到小品和相聲的表演中，比如少兒小品《爸爸和媽媽》、《幸福的定義》，幼兒相聲“猜字謎”、“假如我是爸爸”等等，將這兩種越來越被大眾放棄的傳統藝術在幼兒身上發揚光大，成為一種主流的藝術形式。因此，幼兒園要充分利用起身邊的語音材料，讓孩子們在充滿音樂氛圍的環境中不斷的接受中華優秀傳統文化的熏陶。

2.3 借助社區資源開展傳統文化教育

幼兒園的課程資源必然滿足不了幼兒多元發展的需求，在教育一體化的趨勢下，充分利用好社區資源成為基礎教育重視的地方。幼兒活潑愛動，幼兒園作為一個封閉的環境，孩子們接受傳統文化知識的途徑過于單一，因此必須充分利用起社區資源。社區傳統文化資源很多，每個城市中都含有藝術館、博物館、圖書館等，這些都是進行傳統文化教育的重要場所。教師可以利用周末的時間帶領孩子們深入藝術館中感受我國自古至今藝術發展情況，感受藝術大師們的精彩作品；在博物館中，幼兒在教師和引導員的講解下，會感受自己所在城市各種琳瑯滿目的藝術珍品，感受城市發展的速度。除了這些每個城市都有的傳統文化教育資源外，教師可以結合當地城市和社區的特點，引導幼兒進行園林、書法、楹聯、雕刻、盆景等多元化教的民俗文化教育，在這些文化教育中感受幼兒在某些方面的潛能，做到因材施教，合理的幫助他們發展興趣愛好，實現幼兒藝術教育的要求。此外，每當傳統節日來臨的時候，社區總會組織各種民族慶?；顒?，這個時候教師可以帶領孩子們深入其中參加合適的項目，讓他們感受傳統節日的內涵。比如在端午節來臨的時候組織孩子們一起包粽子、掛香袋、做龍舟模型，讓幼兒了解“屈原”的故事，激發他們初步的民族自豪感；在中秋節來臨的時候與孩子們一起做月餅、賞月，讓孩子們知道中秋節的來源，感受中國中國傳統節日的藝術魅力。

2.4 通過幼兒實踐活動滲透傳統文化教育

中華優秀傳統文化藝術傳承與創新不是一蹴而就的，而是在豐富的實踐活動中讓孩子潛移默化吸收和了解的。教師要打造多元化的傳統文化融入形式，鼓勵孩子們多實踐，在實踐中感受傳統文化價值。比如在一日活動中，教師可以滲透一些成語故事、民間故事、神話故事等，通過藝術化的形式講給孩子聽，讓他們感受這些故事原來具有很強的藝術性。教師也可以借助教室內的多媒體播放一些傳統相聲、戲劇、說書等藝術，讓孩子們嘗試進行模仿學習，感受這些藝術對人們精神生活的幫助?？梢哉f與傳統文化緊密相連的幼兒實踐活動是多樣的，教師需要去挖掘并引導孩子們學習，比如在中班幼兒開始學習用筷子吃飯的時候，教師可以圍繞筷子講解與進餐有關的傳統習俗；在大班畢業典禮上，教師可以組織文藝表演會，安排“中國風”等活動，讓孩子們彈奏二胡、琵琶、吹嗩吶等，也可以組織孩子家長進行戲曲表演，通過古詩說唱、武術表演等讓整個活動充滿中國傳統文化色彩，提高幼兒的綜合素質。因此，幼兒園通過組織孩子們參與各種與傳統文化相關的活動，可以激發幼兒們的藝術表演天賦，提高他們對中華傳統文化的認識。

結語

綜上所述，中華優秀傳統文化屬于我國的藝術瑰寶，具有重要的地位，在幼兒園教育中讓幼兒從小傳承和創新中華優秀傳統文化非常有必要。傳統的幼兒園教育在繼承和創新傳統文化上途徑較少，一般通過一日活動的方式來進行，方式單一，幼兒的能動性很差。因此，在幼兒園優秀傳統文化的藝術傳承和創新教育中，教師要樹立幼兒主體學習地位，讓他們充分參與到與中華優秀傳統文化相關的藝術創作活動中，激發他們的藝術創造潛能，滿足幼兒教育的要求。