淺談自然資源在農村幼兒園班級區域活動中的運用

邱 月

（膠州市膠萊鎮馬店中心幼兒園 山東 膠州 266300）

農村自然資源種類多樣，對于弘揚區域文化具有重要意義。幼兒園作為培養幼兒主動性、獨立性以及創新性的機構,將自然資源與幼兒教育相結合,不僅能夠促進知識文化的正遷移,同時也能夠在我國優秀的歷史文明傳承中發揮出積極的推動作用[1]。在農村幼兒園創建班級區域活動中，需要教師發揮農村自然資源豐富的優勢，豐富區域活動材料，為幼兒打造與自然緊密結合的活動空間，實現幼兒園低成本、高質量的區域活動。通過這種方式，引導幼兒了解本地區豐富的自然資源，激發其對大自然、對家鄉的情感，促進幼兒的健康快樂成長。

1.農村幼兒園創設班級區域環境存在的不足

1.1 忽視幼兒對區域活動的需求

在農村幼兒園區域活動創建中，目的在于為幼兒創設有益于促進幼兒知識、智力、合作能力、個性發展的良好的活動環境，使其在輕松、開放、親切的環境中學習知識與技能，學會交際與合作，發展動手能力和實踐精神，促進幼兒身心智力全面發展。但部分幼兒園在區域活動創設時，忽視了幼兒本身的需求，而是根據教學內容和教師的主觀意圖進行環境創設。這種方式會導致班級區域環境不符合幼兒的身心特點和興趣發展需求，難以激發幼兒參與區域活動的積極性，也不利于促進幼兒的綜合發展。

1.2 區域活動創設流于視覺效果

在創設班級區域活動中，教師要認識到環境對于幼兒的參與興趣和激發其想象力有著重要影響，因此，可有意識地提高區域活動環境的視覺效果，以使幼兒帶著興趣和動力投入到區域活動中。但在實際的區域活動創設中，不少教師將關注點過度放在視覺效果的創建上，而沒有考慮到幼兒缺乏良好的安全意識和自我保護能力，忽視了班級區域環境的功能性、安全性，包括在材料的選擇上有一些明顯不適合幼兒年級及心智特點的材料，在一定程度上增加了幼兒在區域活動時的安全隱患。這一點是教師在班級區域活動創設時要特別注意的問題。

1.3 沒有充分挖掘利用自然資源

在農村幼兒園班級區域活動創建中，部分教師過于依賴以往的教學資源和教學經驗，他們喜歡沿用教材及以往的教學經驗積累，而缺乏創新意識，忽略了對幼兒的主體需求。導致教師在區域活動中較少挖掘和利用身邊的自然資源，不僅造成教育資源的浪費，也不利于幼兒接觸、了解大自然，影響其對真實世界的感知能力，不利于提高幼兒的實踐能力。

2.自然資源開發利用需注意的問題

2.1 要保證自然資源的安全性

基于幼兒年齡較小，缺少良好的自我防護意識，不懂得如何在學習和游戲活動中規避不安全的因素，這樣往往會造成幼兒在活動中受到傷害。因此，在區域活動中對自然資源進行開發利用時，一定要考慮到幼兒的年齡和認知特點，選擇安全的材料與環境，以避免幼兒受到傷害。

2.2 要保證自然資源的全面性

在農村，適合用于班級區域活動的自然資源種類非常豐富，且各資源在發展幼兒智力因素、激發幼兒探究精神和動手能力、培養幼兒熱愛家鄉情感等方面有著積極的意義。需要教師在進行班級區域活動創設時，充分挖掘和利用本地的自然資源，充分發揮各資源的教育價值，使各類資源都能得到合理開發利用，促進幼兒智力發展和技能提升。

3.淺談自然資源在農村幼兒園班級區域活動中的運用

3.1 充分挖掘利用自然資源創設班級區域活動

自然資源是學前教育的重要資源,對兒童的全面發展具有重要意義。各地區都有豐富的自然、人文資源。幼兒園應從實際出發,發動教師、幼兒家長通過多種途徑收集自然材料,挖掘、利用鄉土資源,積極創設具有鄉土特色區域活動,有效地促進幼兒的自主發展[2]。在幼兒園教育活動中，環境的因素對幼兒的著不可忽視的影響，也是重要的教學輔助，教師在班級區域活動創設中，要結合幼兒的年齡和認知、興趣特點，有效開發利用自然資源，進行環境與氛圍的營造，為開展高效的區域活動創造好的條件，以促進幼兒全方位發展。教師要善于因地制宜，將自然資源與區域活動內容有機結合起來，使自然資源更好地為區域活動服務。對于班級區域活動的開展，教師可在環境創設中設置一些方便開展特殊活動的邊角區，包括利用走廊以及拐角處，進行功能區的設置，使區域活動空間得到拓展，帶給幼兒以新錢鮮的體驗。如，可在走廊開設一塊農家樂種植區，使幼兒在這里可以親自種植自己熟悉的植物、花草，強化其對本地區自然資源的了解，豐富其種植經驗，增進幼兒與自然的接觸。在走廊拐角處，教師可設置一個手工區域，里面放上展架，上面擺上本地區有特色的、利用自然資源制作的手工藝品，培養幼兒的審美能力，激發其手工制作興趣。教師也可經常帶領幼兒在戶外活動，啟發幼兒觀察周邊的自然資源，并自主開發一些可用以制作手工的資源，培養幼兒的觀察能力和創作能力，在動手制作中發展幼兒的思維能力和審美能力。開闊幼兒的眼界。

3.2 豐富區域活動中自然資源材料創設豐富活動

幼兒園的班級區域活動是一個良好的實踐探究環境，在這個環境中，幼兒可以學習知識、掌握技能、拓展視野、增長見聞、了解大自然，是一種有益于提高幼兒綜合能力的教學途徑。教師可在日常多關注幼兒的興趣特點和活動需求，根據教學內容，多開發一些適合布置班級區域活動場所的自然資源，以充實活動場的材料。包括從綠色植物標本制作、農作物種植、花草培育等，增強幼兒對自然資源的豐富感知，激發其靈感和創造力，使其充分利用這些資源和材料進行手工制作、游戲活動，在與自然資源的多樣互動中豐富幼兒的知識與技能。在農村自然資源中，教師還可以將幼兒常見的蔬菜、果樹、糧食等引入區域活動中，使幼兒在適宜種植的環境中與自然資源有更深入的接觸，不斷豐富幼兒的知識積累。

教師可圍繞二十四節氣，為幼兒講解不同農作物適宜生長的季節，使幼兒對于節氣的認知更感性，或通過繪畫教學，啟發幼兒悉心觀察各類植物、果蔬從播種、發芽、生長到收獲的過程和規律。也可及請當地種植經驗豐富的專家為幼兒講解蔬菜種植技巧，果蔬成熟時可組織幼兒進行采摘活動，并在班級區域活動角設計果蔬展，展出幼兒采摘的各類果蔬。為了激發幼兒的創意，教師還可啟發幼兒通過自主探究或合作的交流的形式進行果蔬拼盤創意比賽，使幼兒與農作物有更親密的接觸，豐富區域活動教學內容，使幼兒在班級區域活動中收獲知識與技能，學會合作與自主探究，有效提升幼兒的綜合能力。

對于班級區域活動角，教師可創新活動材料投放，以及利用材料設計形式多樣的游戲形式，并根據不同材料的特性，制作造型各異的富于趣味的玩具，使幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，提高區域活動的知識性和趣味性。如，關于竹子的材料利用，教師可在不同區域活動中設計不同的游戲和利用形式：繪畫區域可啟發幼兒觀察竹筒的特點進行繪畫，利用竹條進行簡單的手工編織，使幼兒更直觀地感受竹子的特性和用途；在音樂區域，可啟發幼兒利用竹子制作精巧的樂器，或用竹子制作房子、制作迷宮，設計迷宮游戲等。

3.3 啟發幼兒自主收集資源材料激發其創造力

自然材料是幼兒園可以利用一種具有巨大的教育價值的區域材料,在區域活動中,幼兒可以通過操作各種各樣的自然材料來獲取各種新的經驗,形成對于家鄉傳統文化的熱愛[3]。在幼兒園班級區域活動中，對于本地區自然資源的開發與利用，需要教師進行充分調研，根據課程教學需要，開發豐富的資源類型和材料，以拓展區域活動內容與形式。同時鼓勵幼兒多到戶外，多觀察不同資源，自主進行收集自然資源，從不同方面開發幼兒的動手能力和思維能力，形成區域活動本土化，極大豐富幼兒園區域活動內容，拓展幼兒的知識視野。

在幼兒收集材料的活動中，教師要充分激發幼兒的主體意識，將具有本地特色的自然資源知識滲透到幼兒的認知中，以豐富幼兒的實踐經驗，激發其參與收集材料的興趣。如，教師可組織幼兒多到戶外活動，引導幼兒觀察身邊的自然資源，思考哪些資源可以用來制作新奇的玩具，哪些資源可以用來進行游戲活動，哪些資源可以用來做手工制作等。對于幼兒收集的如植物果實、落葉以及鵝卵石、花瓣等資源與材料，教師可逐一進行點評，激發幼兒的自信心，并利用這材料進行制作和游戲活動，使幼兒認識到自身參與收集活動的意義，使其感受到成功的喜悅，提高其創意和自主收集材料的積極性和能力。

為了促進區域活動中對自然資源的開發與利用，教師可請家長參與到活動中，一方面向家長說明收集資源與材料的意義，一方面鼓勵家長與幼兒一道參與到收集材料的全過程。通過家園配合，使幼兒更多地參與到自然資源的開發與利用過程，進一步密切幼兒與大自然的關系，在資源收集中激發其對家鄉的熱愛之情。同時，家園配合也有助于增加親子互動，使家長參與孩子的成長過程，對于提高家長教育意識和教育能力都有積極的意義。

可見，在幼兒園區域活動中開發利用自然資源是一項實踐性較強的教學內容，需要教師增進與家長的溝通與配合，共同為幼兒創造一個良好的資源開發環境和條件。對于自然資源開發利用過程中所獲得的經驗，教師要及時總結，不斷豐富和創新，以促進幼兒園區域活動更加豐富，更好地發揮區域活動對于開發幼兒智力、發展技能、積累經驗、豐富情感等方面的積極作用。

3.4 結合本地自然資源開發區域活動園本課程

本土自然資源是指幼兒賴以生存、生活的自然生態、地域文化以及民風習俗等等,具體來說,也就是幼兒周邊生活的環境,這對于幼兒成長有很大的影響。需要教師引導幼兒從周邊社區、生活環境中尋找各種資源加以開發與利用[4]。從目前幼兒園教學實踐看，部分幼兒園主要依靠現成的教材展開教學，缺乏內容的創新和豐富，沒有進行本園特色課程的開發，導致教學內容單一，教學模式陳舊，缺乏豐富的課程資源補充，無益于幼兒拓展知識視野和增長技能，也不利于增進幼兒對家鄉資源的了解與認知。基于此，需要教師結合教學需求及本地資源，積極探究園本課程開發，根據幼兒園所處環境，深入挖掘可用于豐富區域活動和課程內容的自然資源作為教學素材，構建具有本地特色的園本課程，為幼兒學習與創造提供更大的空間，使幼兒園教學內容得到極大豐富和充實。

教師可根據本地區的種植資源及相關條件，將其融入教學課程，使幼兒了解對于自然資源的開發、利用的可操作性，以促進幼兒掌握本區域自然資源創造條件。教師可在活動中，針對某一內容、資源作為活動主題，結合幼兒的能力及幼兒間的個體差異，設計不同形式及內容的讓幼兒走入大自然、走近生活、感受農村自然氣息的區域活動，有效培養幼兒的科學探究意識和能力。

如，針對菌菇作物，教師可創設科目不同的區域活動：科學區域可組織啟發幼兒對菌菇生長過程、變化進行觀察，掌握菌菇品種及在不同地區的生長特征。教學形式上，教師可借助多媒體為幼兒播放關于菌菇的講解視頻，增強幼兒的感性認知；也可邀請農業專家、幼兒家長參與到講座中，為幼兒講解相關科學知識與技術，了解制作菌菇類食物的過程和方法，進一步豐富幼兒的生活經驗。在美術區域可鼓勵、指導幼兒悉心觀察菌菇的形狀和特點進行繪畫，在細微處對菌菇有更全面的了解。在實踐區域可針對不同類別的菌菇類植物，指導幼兒進行科學曬制，并模擬開一家菌菇食品店，鼓勵幼兒開動腦筋，經營食品店，拓展幼兒的資源開發思維，在實踐活動中豐富其生活經驗與技能。

隨著我國對教育方面的重視,許多豐富的教育資源也被挖掘。隨著城鄉一體化體系的興起,鄉土資源滿足孩子好奇心、提升孩子創造想象能力的優勢也逐漸展露[5]。需要教師在區域活動中充分利用本地區獨特的自然資源，創設豐富的區域教學活動，加深幼兒對本地資源的了解，形成良好的資源開發利用意識，從中獲取寶貴的生活經驗和技能。

3.5 分類開發本地自然資源培養幼兒優良品質

在農村自然資源開發利用中，區域活動中收集的材料，是鏈接幼兒與知識的紐帶，是幼兒增長技能、實現能力發展的載體，是幼兒參與和探究多種學習活動的基礎。合理選擇自然資源與區域活動材料，有助于激發幼兒的活動內在動力，促進幼兒智力的開發，需要教師重視對自然資源的開發和利用。

一是開發利用植物資源。教師可組織幼兒在園內開辟各類植物種植區，征求幼兒意見，種植容易成活的蔬菜、鮮花與農作物，在種植中了解掌握各類植物知識、生長特性、生長環境以及條件要求，指導幼兒做好生長記錄。

對于種植區的成果，教師可組織幼兒采摘并嘗試制作不同菜品，使幼兒在參與過程中感受到勞動的快樂，并懂得珍惜勞動成果。還可將收獲的成果在班級區域中進行陳列，使幼兒近距離觀察、比較、辨識不同的植物，豐富幼兒的知識與技能。對于幼兒收集的如，各類種子、樹葉、稻草、野果等，可進行手工制作，啟發幼兒用種子作為五官，制作種子娃娃，也可利用樹葉、果殼進行制作貼畫，繪制生動的;植物畫作，用稻草制作頭飾、草帽等，利用野草、野花制作成衣服等，用竹篾制作簡單的斗笠、竹筐等，利用竹制玩具進行跳竹竿體育活動等。

二是開發利用動物資源。對幼兒來說，大自然中的小動物有著無窮的吸引力，能夠激發其強烈的探究熱情。教師可在不同季節組織幼兒收集不同的動物。如，春天在區域角中養幾顆小蝌蚪，請幼兒觀察蝌蚪一天天的生長特點和變化，并將觀察到的變化記錄下來，增進其對動物成長過程的了解。還可以引導幼兒觀察蚯蚓、螞蟻以及幼兒熟悉的家禽、家畜等，使幼兒了解其生活習性，學會將自己的探究成果分享給伙伴。

三是開發利用自然物質。對于本地區自然資源的開發利用，除了其觀賞價值，還有其教育價值。農村有著豐富的沙土石木，教師可組織幼兒將泥巴搬入活動區域，指導幼兒發揮想象力，探究以泥巴、色彩捏成各種小動物和水果。尋找大小不等的木材，使幼兒展開各種活動，幼兒會用木材制作成平衡木，用木材搭建小木橋、小桌椅以及小木屋等。利用山間小溪中漂亮的卵石進行建造、搭建以及進行跳房子游戲等，提高幼兒的活動能力及計數能力。

綜上所述，隨著教學改革的不斷推進,對于幼兒的教育也應有所創新，教師應該善于挖掘身邊有利的教學資源，將其融入教學課程中[6]。教師充分結合課程教學及活動內容充分開發利用自然資源，創設多樣化的區域活動，滿足幼兒探究活動和智力發展的需要。