生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐

馬 莘

（青島市即墨區新興中學 山東 青島 266200）

前言

在課改不斷深化的背景下，初中生物作為基礎性學科進行了一系列的改革，課改的重點是堅持以學生為本位，但是這一點在初中生物課上并未得到有效的展現，由于教師對課改的研究不夠透徹，對于生本教育理念存在認知模糊的問題，對于如何滲透生本教育理念缺乏教學經驗，故本文就如何指向以生為本展開生物教學進行探討。

1.生本教育理念內涵

生本教育理念顧名思義就是以學生為本位的教育思想，它追求的是扭轉傳統教學局面，一直以來，在中考的約束以及應試環境影響下，教師以升學率以及學生的生物考試成績至上，所以在教學中追求的就是讓學生記住課本上的知識以及各種應試技巧與方法，而在學生主體性與學習體驗上面有所欠缺。生本教育理念則不同，它的核心原則是以人為本，區別于傳統教育理念中的以考試為中心或者以課堂為中心，更多地是強調學生與教師之間的交互性，堅持以學生為主體，要求教師在教學實踐中充分考慮學生的學習體驗以及學習需求[1]。所以，基于生本教育理念進行生物教學，教師采取的教學模式并非一成不變的，而是具有很強的靈活性與可調節性，結合學生的學習實際情況、興趣取向、認知水平等因勢利導。具體來說，生本教育理念在生物教學中的滲透有兩點特征：第一，生物教學方法得到創新與改良。傳統的教育理念以“應試”為目的，而生本教育理念注重培養學生的創新思維與實踐能力，所以教師應基于學情優化教學方式，保障學生后期學習效果。在教學實踐中，教師要用新方法、新技術、新理念等不斷創新，比如引進先進的現代化技術，從而構建新穎、高效的生物課堂，使學生快速進入狀態。第二，教學評價得到創新與優化。傳統教學環境下的評價方式不合時宜，主要采取筆試考核，沒有考慮到學生在學習中表現出來的實踐經驗以及學習態度，這樣的評價會讓學生產生挫敗感，不能反映出他們真實的學習情況，對他們興趣的激發會有障礙。在生本教育理念下的生物教學中，教師在實施評價時應保護學生自信心，注重他們的學習態度、作業完成情況、日常課堂表現等，讓學生能夠全程感受到自己被重視，被尊重，獲得教師的關懷，這有助于調動他們學習生物的主動性與積極性，也是生本教育理念貫徹落實的一個重要途徑。綜上所述，生本教育理念的基本立場是學生，要求教師在工作中充分考慮到所面對的教育對象的心理發展規律、性格特征等。因此，基于生本教育理念展開生物教學有助于提升初中生學習效果，實現教學效益最優化。

2.生本教育理念滲透價值

受應試教育的影響，在當前初中生物教學中教師過于追求升學率，將大量的生物知識在有限的課堂時間內堆砌起來，知識密度非常大，學生機械地背誦與記憶。在教學內容上，部分教師照本宣科，即照著生物課本上內容去念知識，很少進行拓展延伸，學生視野、思維的發展均受到限制；在教學方法上，多數教師采取“講解-接受”式教學方法，即直接將生物知識以及應試技巧等灌輸到學生群體中，學生主體地位未得到應有的尊重，完全被教師牽著鼻子走，缺乏自主性、能動性。這樣的生物課氣氛沉悶，他們體驗不到學習的樂趣，也無法感受生物世界的魅力，機械地跟隨著老師，通過聽和記的方式獲取知識。生本教育理念則不一樣，它要求教師在工作中尊重學生，有較強的服務意識，將學習權交給學生，關注他們的學習需求、發展情況等，確保學生是真正的主人[2]。在這樣的思想理念下教育，學生的自主學習意識與需求得到滿足，真正發生了學習行為。更關鍵的地方在于，學生在這個過程中獲得良好的體驗感，充分感受到生物知識的魅力，在理解的基礎上構建完整的知識結構，自身個性也得到發展。由此可見，生本教育理念符合現代化教育需求，值得在生物教學中推廣應用。

3.基于生本教育理念構建生物課堂的有效措施

3.1 深入了解實際學情，做好充分的課前準備

課前準備是非常重要的環節，教師在這個環節需要進行教學設計，確定好教學目標、教學流程以及教學方法等，這直接影響整體教學質量。在傳統生物教學中，教師通常按照新課標要求以及接下來所教生物知識進行設計，這種形式的準備從某種程度上說是以考試為中心的。生本教育理念下，教師需要以學生為中心，在設計教學目標、教學流程的過程中要考慮學生的認知水平、學習能力等[3]。用通俗的話來說，要知道學生掌握了哪些知識，有怎樣的生活經驗，思維能力如何，然后綜合這些信息去設計教學目標，這樣才能保證設計出來的教學方案契合實際，不會讓學生產生不適感，譬如因為目標過高而畏懼，或者因為目標過低而覺得毫無挑戰性。因此，在上每一節課之前，教師可以通過學生平時的課后作業完成情況、生物考試成績、課堂上的表現等了解他們的生物基礎、學習能力、學習態度等信息，在這個基礎上根據學生的興趣、能力等設計教學方案，保證所設計的目標在他們的“最近發展區”。

3.2 采取“先導后教”模式，提升教學針對性

傳統教學環境下，教師主要采取先教后學的形式，即教師在課堂上對照著課本內容給學生講解新知識，而學生則聽和記，課后再通過練習去鞏固。在整個教學過程中，學生處于被動狀態，用通俗的話來說，教師教什么學生就學什么，而教師也主要依據大綱以及以往的教學經驗去教，這樣的教學具有一定的盲目性。生本教育理念下，教師可以嘗試改變這種教學形式，變“先教后學”為“先導后教”，顧名思義，顛倒學生獲取知識的方式，讓他們先通過自己的力量獲取，而教師再根據學生獲取情況有針對性地彌補與改善，其優勢在于：第一，提升學生自主學習能力，彰顯其主體地位。第二，學生先學習再聽課，聽課的時候就具備了良好的基礎，即聽課起點更高，這樣在課堂上就能輕松聽課，不會出現跟不上教師思路的問題。第三，教師在講課前就能了解學生的學習情況，比如哪些知識已經掌握了，薄弱環節在哪里，在哪些地方的學習有困難等。掌握了這些信息之后，就可以有的放矢地調整教學方案，既可以提升教學針對性，又達到了真正服務學生的目的[4]。例如，在講解“食物中的營養物質”這部分知識前，教師可以通過釘釘平臺、騰訊會議、超星學習通等提供學生視頻資源、學習任務單以及習題講解視頻等，讓學生自主觀看視頻，了解食物中的營養物質以及這些營養物質對人體的作用，再完成作業并反饋給老師。通過系統后臺，教師可以客觀地掌握學生自主學習情況，包括他們觀看視頻的時長、答題正確率、薄弱環節等，及時提醒沒有預習的學生盡快預習，再根據他們的學習情況去優化教學設計，比如針對他們薄弱的地方加強訓練，使課堂教學更具有針對性，實現教學效益最優化。

3.3 小組合作共同完成任務，交還學生掌控權

在生物教學實踐中，教師可以嘗試運用小組合作學習法，將學習權、掌控權交給學生，相較于傳統教學環境下的“講解-接受”式教學模式，小組合作學習的優勢在于：第一，真正彰顯了學生主體性，他們在民主、輕松的環境下發表自己的見解與看法，不論是正確還是錯誤的，其個性得到了發展。第二，初中生存在個體差異，在小組合作學習中彼此交流，可以獲得不同的觀點尤其是解題思路等，這有助于開闊他們的視野與思維[5]。因此，教師在生物課上可以圍繞文本內容設計任務或話題，然后組織學生以小組為單位共同完成，彰顯他們的主體地位，推動高效課堂的構建。例如，在講解“生物的變異”這部分知識前，教師可以列舉兩則材料：①我國在1984年成功發射第一顆地球同步衛星。②我國返回式衛星在1987年搭載水稻種子，返回后經過地面種植，培育出來的水稻粒大穗多，畝產量最高達到750公斤，而且水稻蛋白質含量增加了8%到20%，生產期也縮短了10天左右。然后圍繞這兩則材料問學生：“是什么原因讓水稻發生變化的？太空水稻所發生的變異能夠遺傳給下一代嗎，為什么？列舉幾個用轉基因方式培育優質、高產、抗病新品種的例子。”要求學生以小組為單位共同探討這些問題。這樣的生物課堂以學生為主體，不僅加深了他們對生物知識的理解而且讓他們在學習過程中獲得愉悅的學習體驗。

3.4 巧妙運用多媒體技術，降低學生的理解難度

生物是初中生新接觸的一門學科，他們生物認知水平、理解能力有限，所以在課堂上經常感到吃力，一些學生甚至對生物知識存在畏懼、抵觸心理。除此之外，很多生物知識具有抽象性，教師難以用言語描述清楚。生本教育理念下，教師應站在學生的角度去思考教學方式，增強服務意識，要讓生物知識與技能以初中生容易理解而且感興趣的方式呈現出來，從而構建高效課堂。而運用多媒體創設直觀情境是一個有效的教法，它可以讓生物知識由抽象轉化為形象，由復雜轉化為簡單，有助于深化學生的理解。例如，在講解“人的生殖”這部分知識時，教師很難用語言清楚地描述受精過程以及胚胎發育過程，若是用動畫的方式去呈現，教學效果會明顯增強。具體來說，教師可以先用圖片給學生展示女性與男性生殖系統的結構，通過局部放大等功能介紹生殖系統結構的名稱與功能。在這個基礎上，播放提前準備好的關于受精過程的短視頻，讓學生直觀地看到受精經過以及胚胎發育過程，知道人的由來，也深刻地認識到母親生育過程的辛苦以及生命的珍貴。有多媒體設備的輔助，教學過程變得輕松，生物知識也變得形象、直觀，這能夠極大地降低學生理解難度，突破教學難點。

3.5 實施分層教學模式，落實減負增效教學目標

初中生之間存在個體差異，由于家庭教育、學習態度等各方面的不同，他們在生物這門學科上的表現也不盡相同，如有的學生有濃厚的興趣，具有一定的生物認知基礎，有豐富的生活經驗等，而有的學生基礎薄弱，對生物知識不感興趣等。面對生物素養參差不齊的學生，教師若是采取“統一化”教學模式，必然會讓學生產生各種負面情緒，如學習能力強的學生會因為生物知識毫無挑戰而喪失學習興趣，而基礎薄弱的學生卻存在“消化不良”的問題，也會喪失學習興趣。“雙減”政策強調減負增效，要讓學生在輕松的狀態下構建知識體系，所以教師應秉持著“因材施教”的原則展開教學活動，即實施差異化教學法，這樣既不會讓任何一個學生承受過重的學習負擔，又能最大限度挖掘每一個學生的生物潛能，從而實現減負提質的教學目標，推動“雙減”政策落地。

首先，按照學生的生物綜合素質如認知基礎、學習興趣、學習方法等將全班學生分成三個小組，分別是學困生、中等生、學優生。其次，給每個層次的學生設置適宜的學習目標，保證難度適中，要在他們的“最近發展區”，確保每個學生都能“夠著”；再則，對教學方法進行分層，比如在課堂提問環節，對于學困生可以提出一些有趣的、簡單的問題，目的是鞏固他們的基礎，喚醒其學習生物的興趣。對于中等生則提出一些生活性問題，培養他們遷移應用能力。對于學優生，要秉持著“挖掘潛能”的教育原則設計具有拓展性的問題，引導他們逐步挑戰自我，實現更強。

此外，在課后作業、教學評價等環節，教師也要按照學生的層次進行劃分，真正彰顯出他們的主體地位，讓每個學生都能實現學習效益最大化，而且獲得較強的自信心。

3.6 創設生活化教學情境，引導學生遷移應用知識

讓學生學以致用，將知識轉化為生活技能，這是教育最終追求，生物教學也要貫徹落實這一理念。在傳統教學中，教師以提升學生生物考試成績為導向，所以專注于生物知識與應試方法的講解，而忽視了知識應用指導。生本教育理念下，教師除了授予學生生物知識與技能，還要引導他們去運用知識，培養其學以致用能力，以此提升學生的綜合素質，充分彰顯出生物課程的育人價值，這也是核心素養理念下必須落實的任務之一。

例如，在講解“傳染病及其預防”這部分知識時，教師可以從生活中選擇實際案例去講解，盡可能選擇學生熟悉的傳染病作為素材，這樣可以喚醒學生的興趣，縮短他們與本節課生物知識的距離。圍繞所選擇的傳染病案例，指導他們分析傳染病的特點、傳播途徑等，這樣更容易讓學生理解，也會讓他們形成更加深刻的記憶，從而養成良好的生活習慣。除了在講解生物知識以及重難點時創設生活化情境，教師還可以在課堂提問中創設問題情境，目的是引導學生遷移應用，比如列舉生活中常見的傳染病，讓他們去思考如何預防，提出自己的建議與看法，最后根據學生的結論進行分析與補充。這樣的生物課堂具有生活氣息，既發揮教師主導作用又發揮學生主體作用，更關鍵的地方在于讓學生學會將生物知識遷移到生活中解決實際問題。

3.7 組織精彩多樣的實踐活動，優化生物教學效益

生物具有實踐性，加強實踐教學也是新課標的要求，以生為本教育理念下，教師應堅持實踐教育與理論教育相結合的原則，改變傳統低效費時的局面。具體來說，鼓勵學生在生活中去探究和發現生物原理，讓他們感受到生物知識的魅力，深刻地認識到生物源于生活且用于生活，以此增強他們對生物學習的認同感。例如，在講解“傳染病及其預防”有關知識時，可以組織學生對社區的傳染病進行調查，針對預防措施提出自己的建議與方法。這類實踐活動讓學生將學到的生物知識遷移應用到實際生活中，對于他們生物素養與綜合素質的培養有重要意義。

結論

生本教育理念下的生物教學不是純粹的教師主體教學，也并非單純的知識傳授，而是要以服務學生為本，秉持著一切為了學生的原則去教學，讓他們作為主體真正參與到教學活動中，自主學習生物知識，感受生命的本質，將學到的知識遷移應用到實際生活中解決問題。筆者在教學中始終以學生為中心，每次上課前做好充分的準備，在課堂上也以學生為主體，變以前的灌輸為現在的引導，讓學生真正參與到知識探究活動中，結果表明，秉持著這樣的思想與原則去教學學生的狀態更好，整體教學水平也有明顯提升。