五育融合視域下的初中英語誦讀實踐與思考

李雪紅

（廈門市美林中學 福建 廈門 361000）

引言

五育融合已成為新時期教育界關注的焦點話題，在普遍教育理念中，五育應分別由不同學科教師進行獨立教育，比如班主任負責德育，體育教師負責體育，美術教師和音樂教師負責美育。不得不承認，若想切實提高五育融合效果，分門別類的教育雖然能在不同學科中取得一定成效，但是整體教學效率偏低。因此，五育融合便成為了新的方向。在初中英語教師執教英語課程知識時，德智體美勞等均與英語教師有一定關系，將五育融合在初中英語誦讀實踐課堂上，極其契合以人為本的新課標教育理念，而且能切實提高學生在五育融合視角下的英語誦讀效率和質量，全面活躍學生興趣和熱情，提高英語誦讀教學成效。

1.德育在初中英語誦讀實踐中的實踐

在初中英語誦讀實踐時，若想做到五育融合的教學效果，首要關注“德育”。學生是否有“德”，直接關乎其能否在世界上立足。若學生缺少“德行”，即使學習再多學識，也難以在社會上長久地發展下去。在初中英語教材中，開篇的第一單元即向學生傳授和別人打招呼的技巧，目的在于令學生學會如何問候他人。教師在具體教學時，即可向學生傳授禮貌主動打招呼的方式。比如，在學校看到教師和同學，say Hello,Hi，Good morning...而在家中要主動和自己的兄弟姐妹以及父母溝通，在公共場合更要禮貌地與他人打招呼，如果他人與自己禮貌打招呼，自己要主動回應Nice to see you，這屬于拉近人與人間距離的關鍵方法，我們在善待他人的同時，他人也會善待我們。由此可見，在初中英語教材開篇，即滲透了德育內容。

在人教版初中英語教材中， “This is my sister”中講的是介紹家人，“When is your birthday?”主要是以詢問生日為主要話題，教師在講解英語誦讀內容時，即可將兩單元的內容加以銜接，邀請學生回答Do you know when your family birthday is？在兩個單元的誦讀教學過程中，即可向學生滲透filial piety and fraternal duty（孝悌思想）。我國傳統文化豐富，但孝悌為先。孝敬父母及關愛親人向來都是中華民族的優秀美德。在現實生活中，很多初中生都來自于獨生子女家庭，做慣了小公主以及小皇帝，在家中不聽父母的教誨，甚至與父母頂撞。由于家中孩子偏少，初中生一直都被長輩捧在手心中，具有強烈的自我意識。在放開“二孩”政策后，一些父母打算要“二胎”，而一些初中生的表示自己要多了一個弟弟或者妹妹，因此產生了很大負面情緒，這實則是極不正常的現象。因此，在英語誦讀實踐教育中，教師即可講學生滲透尊父尊母、愛兄弟愛姐妹等思想，以便逐步糾正學生自我意識。

除了孝道文化等德育內容，教師也可以在初中英語誦讀實踐中融入其他德育知識。比如在講解“Is this your pencil？”時，教師就可以以此為契機，向學生滲透拾金不昧的美德思想，告知學生在現實生活中，如果撿到他人的物品，要及時歸還，切記不要貪占他人之便宜[1]。在“How much are these socks?”這一單元講解的是詢問物品價格，而在“What does he look like?”這一單元描繪人物外貌，在結合這兩單元進行英語誦讀實踐時，教師即可向學生表明現實生活中，切記不可僅重視外表美，更要透過外表看心靈的美，不要過度將自己的目光聚焦于穿衣打扮等方面，而要有勤儉節約的意識。在穿衣這一方面要大方得體，切忌不可過于追求奢華。一些學生家庭條件中等，但卻想方設法購買昂貴衣物。在購買衣物時，僅挑“名牌”購買，導致學生與學生之間出現了攀比的現象。教師在英語誦讀實踐時，即可為學生出示相關的文章，帶領學生在閱讀過程中意識到攀比并非正確行為。再如，學習“An old man tried move the mountains”時，教師為了能夠提高初中生英語誦讀實踐效果，便可以使用多媒體屏幕，為學生展示與愚公移山有關的視頻。愚公移山的故事已流傳千百年，神奇的故事加上背后孕育的人文精神，即可在英語誦讀實踐中流露德育內容，通過故事和有關視頻片段，吸引學生關注，教師借機教學生提問“Does anyone know how to describe this story in English?”教師為學生預留思考的空間和時間，邀請學生發言，由教師幫助學生糾正發音方面存在的錯誤，并且鼓勵學生在課下細致誦讀相關篇章，了解故事背后的人文精神，感受愚公身上堅強不息的美好品德。

2.智育在初中英語誦讀實踐中的實踐

初中生學習英語知識的過程，實則就是智育過程，這便意味著智育深入于初中英語誦讀教學實踐的每一環節。但是，智育絕非純粹地向學生傳授知識，也并非滿堂灌及填鴨式教學。智育的過程，要重視開發學生智慧，培養學生認知能力，促進學生思維的發展，激活其創新意識。所以，在教學過程中，教師要重視培養學生主動思考的意識和能力，令學生在誦讀實踐過程中獨立思考。教師結合不同教學內容，采用不同教學方式，創設靈活的教學情景。比如，在誦讀實踐中遇到一個能組成很多詞組的單詞，學習其中一個詞組時，教師即可帶領學生展開頭腦風暴，嘗試列舉其他詞組[2]。在學習一種水果、食品、植物或動物時，教師即可組織學生快速討論列舉其他同類單詞，而且教師也可以在英語課堂上為學生設置腦筋急轉彎習題，鼓勵學生快速搶答。由此一來，即可有效地開發學生智力，而且還能進一步活躍課堂氛圍。在具體的英語誦讀實踐時，教師可以引導學生通過角色扮演和對話練習的方法，展示誦讀內容。教師于誦讀實踐過程中，設計不同問題，引導學生在組內探討合作，這樣即可令英語課堂充滿生機，全方位地培養學生智慧。需要注意的是，智育培養是一個長期的過程，很難在短期內取得明顯的成效。教師需要盡量避免急于求成，有效規避各種短視行為，根據學生的身心成長規律以及主觀訴求，結合學生的薄弱點和閃光點來調整教學思路，有目的、有意識的落實和智育培育工作。全面開發學生的智力，挖掘學生潛能，積極實現智育與初中英語誦讀實踐活動的有機整合，讓學生能夠全程參與英語誦讀，深入感知不同的誦讀文本，了解文本背后的思想情感，進而提升個人的思想境界，進化心靈。

3.體育在初中英語誦讀實踐中的實踐

如今，中小學生體育教學引起了教育界及學術界的關注，培養學生知識學習能力及優良的學習習慣固然重要，但同樣不可忽略學生身體素養，身體屬于學生持續學習以及長足發展的“本錢”。只有學生養成健康體魄，才能有動力、有信心做好其他任務。優良的身體素養，是保障學生高質量學習英語且提高學生英語誦讀能力的關鍵[3]。如今，進入信息化時代，智能手機早已普及，很多初中生都表示自己非常喜愛手機游戲，而且喜愛看電視、玩電腦，假期坐在電腦前一坐就可以坐上小半天的時間，甚至一些孩子經常熬夜玩游戲。這樣一來，即會對其身體造成極大的損害。為此，英語教師要適當地在英語教學時向學生滲透養成健康體魄的重要性。不得不承認，英語課堂上無法帶領學生展開體育鍛煉，但是教師可以將體育理念和體育精神融入英語誦讀實踐過程。比如，在講解“How often do you exercise？”這一課程時，教師向學生詢問鍛煉的次數，關心學生課余時間的生活狀態，結合文中最后一段的大意，即“We believe that exercise is the best way to rest, and adequate rest is good for your health.”，向學生表明只有堅持鍛煉，才能養成好的身體，從而令學生感受到保持健康的重要意義。在后期有效學習英語知識的基礎上，多多參加體育鍛煉活動。又，如在講解“Do you know when basketball was invented”這一文章之際，通過誦讀實踐活動，令學生感受到了籃球發明過程，而在這一課程中，向學生詳細講解了不同球類運動內容和方式，教師結合誦讀實踐活動，即可提前令學生上網搜索相關資料，并且通過大媒體屏幕為學生展示不同球類運動的過程圖片和視頻以及講解球類運動規則，并為學生準備鄧亞萍、郎平、姚明等不同體育明星的奮斗和體育訓練故事[4]。由此一來，既能令英語課堂更有生機，而且還可以在英語課堂上令學生接觸體育運動相關知識，一邊學習英語一邊強化體育精神及體育運動理念，達到通過英語教學培養學生體育意識和能力的目標[5]。

4.美育在初中英語誦讀實踐中的實踐

通過美育教育，能夠培養學生正確的審美意識和價值觀念，令學生創造美、表現美和鑒賞美的能力有所增強。初中英語新課標改革后，在一定程度上指出了培養學生審美情趣和道德情操的重要意義，可以令學生形成健康的價值觀念和人生態度，這已成為新時期英語教育時教師關注的重要內容。在“What does he look like?”這一課教學時，描繪的是談論“人外表”。因此，教師就可以在誦讀本課相關文章后，令學生以“Which is more important, outer beauty or inner beauty?”為話題進行辯論，促使學生意識到“An interesting soul is more important than a beautiful skin”。外在美屬于天生資本，是與生俱來的，但內在美卻可以通過后天手段加以培養。隨著生活閱歷的增多，內在美的韻味會更加濃厚。外在美能夠讓人眼前一亮，但相比之下內，在美才能令人深刻記憶[6]。所以，我們每一個人都要重視自己的內在美，通過學識武裝思想，豐富內涵，鍛煉本身的氣質與修養。在講解“Where did you go on vacation?”這一課時，描繪了假日旅行的相關情景和事跡。教師在授課時，結合多媒體屏幕，為學生展示北京胡同、故宮等優美景點的視頻、圖片，即可令學生感受到我國傳統建筑的美，而在教師為學生出示沙漠、山川、河流等著名景點風光圖片后，又令學生領略了大自然的美好。在“What are the shirts made of?”這一節課學習時，有一篇文章的題目是“beauty in common things”，在文中詳細地描繪了剪紙、孔明燈以及陶土藝術，教師即可以此為契機，為學生講解其他傳統手工藝藝術，如中國結、燈籠以及風箏等。又如，在講解“Have you ever been to a museum?”這一課程時，提到了不同博物館，還有我國的長城以及兵馬俑，這些均可在一定程度上突出我國古代勞動人民的聰明才智，屬于古代人民智慧結晶。學習后，能夠令學生感受到我國歷史及傳統文化的厚重美感，實現英語美育目標[7]。美育離不開學生的自主感知和大膽探索，教師需要將課堂交給學生，主動下放課堂教學的權利，放下個人的身段，加強與學生之間的交流。深入學生內心世界，采取學生喜聞樂見的教育教學形式融入趣味十足的美育元素。讓學生能夠逐步形成良好的審美素養，深入感知不同的美學元素，全面提升個人的感知能力、理解能力。整體的課堂教學節奏比較快，學生也能夠獲得更多的頓悟，真正實現與教師之間的緊張共鳴和溝通，在激烈討論和交流想法的基礎上碰撞出更多的思維火花。

5.勞育在初中英語誦讀實踐中的實踐

勞動過程，屬于學生改變物質對象的活動過程。如今，初中生勞動意識相對淡薄，這一點毋庸置疑。很多初中生的勞動能力水平較低，而且一些初中生不愿意勞動，甚至對勞動產生了逆反情緒。如今，在我國教育改革背景下，勞動教育引起教育人員的重視。在常規化的英語誦讀實踐中，教師即可結合教材內容于循序漸進過程中滲透勞動教育內容，以便能增強學生勞動意識。在講解“Don’t eat in class.”和“Could you please clean your room?”這兩節課時，包含了很多家務活動知識，比如“make dinner”“make breakfast for parents”“Clean the room”“ organize school bags” 等， 而在“How do you make a banana milk shake?”這一節課中又詳細地講解了制作食物的方式，這些恰恰都屬于教師結合誦讀篇章為學生滲透勞動內容的契機[8]。比如，在誦讀一篇英語素材時，其中有一句話講到“Doing housework is an effective way to cultivate children's hands-on ability and independence, and can make them aware of labor fairness and develop lifelong labor habits.”當教師帶領學生深度剖析所誦讀地篇章后，即可令學生意識到做家務有利于培養自己的獨立能力，而若想提高自身勞動水平，則需要從生活中的點滴小事入手，從做家務開始，即能鍛煉自身獨立生活能力。又如，在講解“I’ll help to clean up the city parks.”這一課程時，目的在于鼓勵學生能夠養成為他人服務的意識，通過課余時間做志愿者。因此，教師在誦讀教學時就可以帶領學生誦讀一些與志愿者相關的篇章，通過誦讀學習激活學生參與社會勞動活動的意識，達到在英語誦讀教學中滲透勞動教育意識及培養學生勞動觀念的效果。不同學生的動手能力以及與勞動意愿有所區別，教師需要堅持以人為本、因材施教，關注學生的學習基礎，始終站在學生的視角開展勞動教育活動，培養學生正確的勞動觀。整合利用現代化的勞動元素來吸引學生的眼球，全面夯實學生的學科基礎，培養學生獨立自主的學習習慣和思想意識，保障學生能夠在學習英語知識，參與誦讀實踐活動的過程中形成良好的學習行為習慣。只有這樣才能夠更好的打造品質課堂、高效課堂，促進教學資源的整合利用優化配置。

結束語

綜上所述，初中英語誦讀實踐教學的過程，不僅僅是教師教書的過程，同時也是育人的過程。所以，在五域融合視域下，教師一邊向學生滲透英語知識以及培養及英語誦讀技能，一邊又要令學生了解德智體美勞全面發展的意義，將德育、美育、智育、勞育、體育等滲透于英語教學的每一環節，實現美育并舉和初中英語誦讀實踐相融合的效果，借助英語教學契機，全面培養學生綜合能力，為學生后期快樂成長與發展做好前期鋪墊。