兒童視角下幼兒園游戲環境創設行動研究

毛雪芳

【摘 要】幼兒園游戲環境創設是幼兒開展游戲的重要保障。教師只有擁有兒童視角，才能真正掌握幼兒的游戲需求，有針對性地創設游戲環境，促進幼兒的全面發展。筆者從兒童視角下大、中、小班游戲環境創設的方法入手，為教師提供思路借鑒。

【關鍵詞】兒童視角 角色游戲 環境優化

游戲是幼兒的基本活動形式。教師應重視游戲環境的創設，通過環境的創設和優化，滿足幼兒的發展需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。在幼兒園游戲環境創設中，很多教師忽略了幼兒的實際需求。因此，教師應把“兒童視角”這一理念真正融入實踐，學會理解幼兒、尊重幼兒，豐富幼兒園游戲環境，為幼兒的全面發展奠定基礎。

一、小班游戲環境創設的“四個方法”

通過實踐驗證與梳理，筆者梳理出小班游戲環境創設的四個方法，即平行空間法、拓展空間法、標識暗示法、直觀呈現法。

1. 平行空間法

由于小班幼兒容易受同伴的影響，且他們處于平行游戲階段，因此，針對小班幼兒，教師要全面了解幼兒游戲現狀，并進行跟進指導，建議采用參與性指導的方式，通過角色扮演與幼兒共同參與游戲，全面了解幼兒的游戲水平。同時，在材料投放上，采用平行投放的方式，如幼兒喜歡“娃娃家”的游戲，教師就可以創設2～3個“娃娃家”，提供真實的不同類型的鍋、不同材質的鏟子、不同大小的碗等，確保充足的材料供應，滿足幼兒的游戲需要。

2. 拓展空間法

在幼兒園活動中，教師應給予幼兒更多自主選擇與使用空間的權利，應引導幼兒自主使用、拓展空間，使得幼兒開展游戲活動的范圍從原先固定不變的空間逐步向留白空間轉化。教師在進行游戲環境創設時要不斷創新，而空間的拓展可以促使幼兒的游戲主題更加豐富，如有的教師將活動室的游戲空間逐漸拓展為餐廳及走廊、午睡室，又如有的教師利用餐廳生成的飛機場、游樂場、電影院等主題，利用走廊開展戰斗游戲等。

3. 標識暗示法

幼兒利用服飾等道具，扮演熟悉的角色，教師可以提供形象化、卡通化的動物頭飾，裝扮類飾品，如服裝、項鏈、圍巾等。另外，教師可以通過材料暗示的方式，幫助幼兒建立規則，如設置物品整理標識等。

4. 直觀呈現法

針對小班幼兒，教師可以在游戲區運用直觀呈現與就近補充相結合的方式，滿足幼兒的游戲需要。教師選取分層式材料架或開放性的材料箱，投放一些低結構材料，如紙、紙杯、紙盒、紙板、橡皮泥等低結構、可塑性強的材料，便于幼兒就近拿取與使用。每個材料架上貼上相應的標識，有助于幼兒養成物歸原處的習慣。

二、中、大班游戲環境創設的“六個方法”

中、大班游戲環境創設的方法與小班有所不同。筆者通過不斷實踐探索與優化調整，梳理出中、大班游戲環境創設的“六個方法”，即調查訪問法、集中討論法、多元投放法、觀察跟進法、動態調整法、空間轉換法。

1. 調查訪問法

在游戲環境創設前，教師通過調查訪問的方式全面了解幼兒需求，這是兒童視角下中、大班游戲環境創設的前提，在此過程中，教師通過預設話題開展全面調查，真實記錄幼兒的想法，并且進行梳理匯總，在教研活動中進行交流，再提煉出各班的共性特點（見表1）。教師通過預設話題，傾聽幼兒的真實想法，更全面地了解幼兒的真實需求。

教師進行調查訪問時需要注意：第一，調查要面向全體幼兒，只有這樣，才能全面、真實把握幼兒對游戲環境、材料的需求;第二，教師要真實記錄幼兒的話語;第三，教師要全面梳理與統計調查結果，可借助工具進行全面統計，并利用數據更清晰、直觀地呈現調查結果。

2. 集中討論法

集中討論法是教師組織幼兒通過集體討論的方式，交流游戲體驗和游戲計劃。此方法可用于游戲開展前，通過與幼兒回顧前期的游戲體驗、精彩瞬間，激發幼兒參與游戲的積極性，集中討論的內容可以圍繞游戲的材料、游戲的空間、游戲的分工、游戲的規則等，通過討論，拓展幼兒的思路。

教師組織幼兒開展集中需要注意：第一，教師要提前明確討論主題和討論重點，幫助幼兒厘清游戲思路、明確游戲計劃;第二，教師盡可能聽到不同發展水平幼兒的需求，教師除了關注幼兒與自己的互動，更要關注幼兒與同伴之間的討論，給予幼兒充分的話語權，提升幼兒開展游戲的計劃性。

3. 多元投放法

教師在進行游戲環境創設時，可以采用游戲材料集中和分散投放相結合、游戲開展全面留白與靈活使用的方式，如同性質的材料（低結構類）集中投放，并設在工具類的桌柜邊，便于幼兒選擇或加工使用，材料投放后不要隨意變換地點。另外，根據材料的性質，選取呈現方式，便于幼兒拿取與整理。

第一，游戲材料集中和分散投放相結合。中、大班的幼兒生活經驗不斷豐富，他們對材料的運用更加靈活，教師可以通過與幼兒討論，在教室設置“材料小天地”，在此區域中，有部分典型性材料，也有專門的材料架。多元化的材料投放可以滿足不同幼兒的游戲需求，也可以為游戲的開展提供充足的物質保障。如果班級人數多，教師可以與幼兒討論，設置專門的操作區、裝扮區、呈現區，并且將材料分散擺放在不同區域。

第二，游戲開展全面留白與靈活使用。在室內游戲中，活動室的任何空間與任何材料都可以作為游戲材料，幼兒可以自由選擇游戲材料，并自由組合材料的玩法，如幼兒將繪畫活動的作品作為角色游戲的拍賣物，也可以當成“娃娃家”游戲中的禮物。

4. 觀察跟進法

在幼兒開展游戲時，教師要關注幼兒的游戲行為、游戲水平、游戲材料使用情況（見圖1），對整個游戲進行實時追蹤、記錄，在此過程中發現幼兒開展游戲的亮點及存在的問題。通過追蹤觀察法的運用，教師進一步支持幼兒和環境進行更深入的互動，更好、更快、更深入地投入游戲中，提升游戲水平。

5. 動態調整法

幼兒的游戲環境不是固定的，而是一個動態調整的過程。游戲中，教師要采用全面觀察的方法，了解幼兒的游戲情況，善用動態調整，不斷優化游戲環境，滿足幼兒當前的游戲需求。

在實踐中，教師要根據幼兒的游戲情況采取以下幾個方面的行動。一是添加材料。教師根據游戲的需要、主題的變化以及游戲情節的不斷推進，適時增加道具，如當幼兒在使用游戲材料發生爭執或無法滿足時，教師通過觀察及討論的方式，了解爭搶的原因，適當增加同質、同類材料或調整材料的類型，滿足幼兒的操作需求。二是刪減材料。當在游戲中，幼兒進入平淡期或瓶頸期，如出現反復擺弄且無新的情節出現或游戲材料長時間無人問津時，適時刪減某些材料，通過問題討論的方式，支持與推動新的游戲情節的產生。三是組合材料。教師根據幼兒的游戲需要，將不同游戲中的材料創造性地組合在一起，如當游戲材料取用不便時，教師應關注材料擺放的位置是否適宜，靈活尋找適宜的擺放點，把同類材料或高低結構進行組合，便于幼兒取放與管理。四是回歸材料。一些材料放置長時間且無人關注，教師可把玩具先收起來，等一段時間后再拿出，運用材料回歸的方式，引發幼兒再次探索的興趣。

6. 空間轉換法

為了滿足幼兒戶外游戲的需求，教師可以嘗試空間轉換的方法，即班級間的融合與空間上的拓展，讓幼兒在多元空間中，生成與構建不同的游戲主題。

（1）班級間的融合

中、大班幼兒開展游戲中，教師可以嘗試以班級為單位，也可以嘗試兩三個班級一起開展游戲。通過班級間的融合，可以給幼兒創造良好的游戲環境，也給幼兒提供了彼此交流的機會，更好地促進幼兒的全面發展。

（2）空間上的拓展

幼兒在戶外開展游戲，空間上更加開闊，他們可以根據自身的需求，自由設置游戲的主題，如長廊、竹林、滑梯、操場游戲無處不在。空間上的拓展開拓了幼兒開展游戲的思路，讓他們充分釋放天性，如教師在長廊中鋪些墊子成為孩子們的“娃娃家”。

兒童視角下幼兒園游戲環境創設是一個循環往復的過程，需要教師靜下心來觀察，沉下心來思考，了解幼兒的實際需求，強調幼兒是環境創設的主體，從而促進幼兒的全面發展。

（作者單位：上海市松江區藍天幼兒園）

責任編輯：李莎