“零工經濟”背景下高職學生“U盤就業(yè)”能力的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著互聯網信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)不斷合并、消亡，共享經濟的理念影響著人們的生活，催生了一種新經濟形態(tài)——零工經濟。以“U盤就業(yè)”、斜杠青年為代表的多職業(yè)現象和就業(yè)群體不斷涌現，一人多職成為“零工經濟”背景下的普遍就業(yè)方式。在“零工經濟”背景下，就業(yè)形勢更加靈活、工作內容更加多元，就業(yè)渠道更加廣闊，這對高職學生的就業(yè)能力提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)人才的主要場所，應該根據零工經濟的特點和影響，探索新經濟形態(tài)下高職學生“U盤就業(yè)”能力培養(yǎng)的策略，通過推進現代學徒制度、構建跨界化課程體系、樹立項目化的教學理念、開展多崗化實踐體驗、建立職業(yè)能力評價體系、完善職業(yè)生涯輔導機制等路徑，培養(yǎng)出滿足產業(yè)發(fā)展新需求的多職業(yè)技能組合和職業(yè)跨界能力的人才，確保高職學生不斷完善自我，適應時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：零工經濟;高職學生;U盤就業(yè);就業(yè)能力

基金項目：2021年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“零工經濟趨勢下高職學生‘U盤就業(yè)’能力培養(yǎng)的路徑研究”（項目編號：JCKT-B-20210504）

作者簡介：孫昱，女，常州工業(yè)職業(yè)技術學院信息工程學院講師，主要研究方向為思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）02-0088-06

“零工經濟”等平臺模式的發(fā)展引發(fā)了人才培養(yǎng)、雇傭模式等方面的變革，企業(yè)的邊界愈漸模糊，人力資源市場的供求關系更具彈性化。“零工經濟”對新型職業(yè)人才提出了更高的要求，就業(yè)者不僅要有高技能和多元化的知識結構，還需要有極高的職業(yè)跨界能力來勝任更多的職業(yè)角色。因此，高職院校要實現跨專業(yè)、跨學科的深度融合，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的“零適應期”的應用型技能人才。新時代的高職學生也要不斷豐富自己的內存，開啟如同“U盤”一樣實現零距離頂崗的即插即用模式，隨時適應市場發(fā)展變化，成為靈活的就業(yè)體，適應“零工經濟”的發(fā)展需要。

一、“零工經濟”的產生和內涵

“零工經濟”這一概念最早出現于美國新聞網站The Daily Beast刊登的《零工經濟》一文中，指由工作量不多的自由職業(yè)者構成的經濟領域，泛指一種時間、收入更加靈活的工作安排。美國學者黛安娜·馬爾卡希在《零工經濟》一書中用時間短、靈活的工作形式來描述零工經濟。20世紀80年代，“零工”這一概念開始拓展到包括高級技術在內的任何職業(yè)。目前，“零工經濟”主要有兩種形式，即群體工作和經網絡平臺快速匹配供需的按需工作。“零工經濟”的誕生和發(fā)展主要基于以下兩個原因：一是全球金融危機后，全球就業(yè)形勢低迷，低失業(yè)率不斷升高，人們的就業(yè)形式更加靈活。二是隨著智能手機、數字技術的快速發(fā)展，在線人才平臺快速增長，傳統(tǒng)的用人和就業(yè)理念產生了微妙的變化，越來越多的企業(yè)和就業(yè)者開始利用互聯網和移動技術快速匹配供需方。例如，阿里巴巴、京東、滴滴等以網絡平臺為核心基礎的企業(yè)深刻地影響著人們的工作與生活方式。尤其是在疫情防控常態(tài)化的情況下，“零工經濟”的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，作為社會經濟的一個有益補充，越來越多的就業(yè)者投入到“零工經濟”的大潮中，它為就業(yè)市場提供了另外一種可能。“零工經濟”本質上是一種技能經濟，個體可以利用自己的專業(yè)技能和社會需求為自己賺取收入的一種經濟形態(tài)，從而形成一種靈活自主且有意義的職業(yè)環(huán)境。它的發(fā)展與崛起滿足了個體追求工作自主性和自由度，并且能帶來收入的需求，同時也為用工方降低了用人成本，滿足了其風險管控的偏好。目前，越來越多的行業(yè)均涉足到“零工經濟”領域，這讓一些在某個領域擁有一技之長的勞動者能夠以全職“網約工”或兼職的方式，在平臺的賦能下借助大數據實現精準的供需匹配，貢獻自己的腦力或體力勞動。麥肯錫全球研究院預言，到2025年，各種在線人才平臺有望貢獻約2%的全球國內生產總值，并創(chuàng)造7 200萬個就業(yè)崗位[1]。

二、“零工經濟”背景下高職學生的就業(yè)趨勢

（一）就業(yè)形式更加靈活

“零工經濟”改變了傳統(tǒng)的雇傭關系，讓就業(yè)形式越來越多元化。互聯網信息技術時代下發(fā)展起來的“零工經濟”模式打破了原來朝九晚五的固定傳統(tǒng)模式，解放了人的時間和創(chuàng)造力。從業(yè)者可以根據時間、知識、技能選擇自己感興趣和擅長的工作，并且可以在不同的職業(yè)間進行轉換，具有多重職業(yè)身份。由于從業(yè)者的工作時間、地點、環(huán)境及工資標準都是靈活的，企業(yè)可以利用互聯網技術快速匹配需要的勞動資源。在“零工經濟”趨勢下，高職學生可以根據自身的專業(yè)特長及優(yōu)勢去選擇不同的工作內容，他們可以自由安排工作時間，承擔多份工作任務，極大地提高了就業(yè)的靈活性和主動性。

（二）工作內容更加多元

“零工經濟”下的工作內容涵蓋了生活服務、生產能力等各個領域，為高職畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機會。越來越多的消費者開始追求個性化的服務，新崗位層出不窮，就業(yè)形態(tài)的變化使得求職者的就業(yè)觀念發(fā)生轉變，重新定義工作。越來越多的年輕人加入到了“零工經濟”的隊伍[2]，打破了過去“鐵飯碗”的就業(yè)觀念，工作性質主要由長期從事傳統(tǒng)固定單一的工作的模式，衍生到如今雇傭雙方可以按需匹配，選擇變得多元化，雇傭模式變得更加靈活。高職學生畢業(yè)后可以是帶貨主播、快遞小哥，也可以是滴滴司機、淘寶店主等，他們在各行各業(yè)變換著不同的職業(yè)角色，工作內容更加多元。“零工經濟”背景下的信息共享技術也改變著高職學生的生活和就業(yè)觀，越來越多的人能接受從傳統(tǒng)的固定職業(yè)轉變?yōu)楝F在多職業(yè)跨界的工作方式，在更大的范圍內獲取工作機會。

（三）就業(yè)渠道更加廣闊

移動互聯網、大數據、平臺經濟、共享經濟等新業(yè)態(tài)的迅猛發(fā)展給“零工經濟”帶來了極大的發(fā)展空間，人們的就業(yè)形式日趨多元，非固定雇傭關系的勞務報酬成為了很多人的收入來源。不管是知識技能分享型的“斜杠青年”，還是疫情期間各大服務平臺上多渠道就業(yè)的共享用工，這些群體都是“零工經濟”在雇傭模式下的體現。可見，“零工經濟”已作為互聯網時代人力資源的新型分配形式，正在不斷改變傳統(tǒng)的單一雇傭形式[3]。不同于傳統(tǒng)意義的臨時工，“零工經濟”背景下的就業(yè)群體大部分不受具體行業(yè)領域的限制，更能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢。根據《中國靈活用工發(fā)展報告（2021）》藍皮書顯示，2020年我國的靈活就業(yè)人員已經高達1億，其中有50%以上的企業(yè)都具有參與靈活用工的雇傭形式。“零工經濟”讓每個人可以分享自己的資源特長，實現更高的價值，為沒有固定職業(yè)或暫時失業(yè)的人們提供就業(yè)路徑。因此，“零工經濟”已成為拓寬就業(yè)渠道、增長就業(yè)機會的重要經濟模式。

（四）職業(yè)能力提出新的要求

“零工經濟”背景下的就業(yè)者多一種能力就多一種選擇，企業(yè)對人才的要求不再局限于“一專一能”，而是要“一專多能”。就業(yè)者既要有知識的精度又要有知識的寬度，否則其很難在競爭激烈的勞動力市場獲得工作機會。高職學生應注重跨界學習，增加自己知識結構的彈性和韌性，以適應各種場合的需要，不僅需要在相關領域擁有全面的核心專業(yè)能力，積累豐富的工作經驗，并以此為起點跨越到另外一個領域，整合雙方甚至多方的信息，同時還需要有一定的風險抵抗能力。工作任務的多元化也要求高職學生具備更強的自我管理能力和技巧，能平衡工作與生活的關系，更注重新知識技能的學習，嘗試和習慣與其他人建立聯系，具備較強的溝通和解決問題的能力等等。

三、“U盤就業(yè)”能力的內涵結構

（一）“U盤就業(yè)”的特點

視頻脫口秀《羅輯思維》的主講人羅振宇曾在節(jié)目中提到過“U盤化”生存方式的說法，他認為就業(yè)是加入組織，創(chuàng)業(yè)是自建組織，而他主張不要任何組織，以個人的方式面對整個世界，這也是符合互聯網的整體趨勢的。羅振宇把“U盤就業(yè)”的特點總結為十六個字：“自帶信息，不裝系統(tǒng)，隨時插拔，自由協(xié)作。”隨著求職者就業(yè)觀念的改變，越來越多的年輕人更看重工作中的靈活性、自主權、契合度以及工作的意義等。“零工經濟”最大的特點是求職者隨時可以找到工作，即所謂的即時性工作，可以形象地用“U盤就業(yè)”（即插即用式就業(yè)）來描述。這是一種沒有傳統(tǒng)意義“固定組織”的合作式就業(yè)，勞動者可以與各用人組織建立短期的合作約定關系，使自身成為更靈活自由的就業(yè)體，能夠在不確定的環(huán)境中保持持久的競爭力。一專多能，滿足多樣化的職場需求，適應市場發(fā)展的變化，不斷轉變自己的身份，這也是“零工經濟”時代呈現出“U盤就業(yè)”的特點。“零工經濟”下的“U盤就業(yè)”更多地依賴個人在某一領域的特長、專業(yè)知識、資源與核心能力來構建就業(yè)模式。

（二）“U盤就業(yè)”能力的內涵

在互聯網發(fā)展的背景下，人與人之間的協(xié)作更加的自由高效，一人多職成為“零工經濟”背景下的普遍就業(yè)方式。對就業(yè)者來說，要學會運用U盤化的生存方式，對自我的價值衡量有清晰準確的認知。由于要從事多種職業(yè)，首先，就業(yè)者要具備多元化的專業(yè)知識和技能，像U盤一樣隨插即用，自由協(xié)作，與企業(yè)的階段性需求進行靈活匹配，對勞動資源進行合理優(yōu)化，具有較強的職業(yè)適應能力和崗位遷移能力，從而適應“零工經濟”的發(fā)展需要。其次，要具備充分的高級認知技能，包括終身學習意識、邏輯推理能力、批判思維能力、信息加工的能力、高效的學習能力、解決復雜問題的能力，而不是簡單的重復性知識。對于學生而言，高級認知技能不是簡單的考試成績，而是需要他們能多角度地嘗試，有能力解決復雜問題，在競爭激烈的就業(yè)市場中有所作為。最后，要具備較強的社會行為技能，包括敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、人際溝通、拼搏的毅力、自信心、抗壓能力、心理調節(jié)能力。在“零工經濟”背景下，許多工作有了新的發(fā)展形勢，這使得就業(yè)者在工作中的核心競爭力不再僅僅是某一個技能，更可能是高級認知技能和行為技能的組合。他們要能適應在不同的工作內容之間進行轉換，無論在哪個行業(yè)、哪個區(qū)域，這些技能都能成為就業(yè)者的競爭力，并得到企業(yè)的重點關注。

四、“零工經濟”趨勢下高職學生“U盤就業(yè)”能力的培養(yǎng)策略

（一）推進現代學徒制度

打造具有高職特色的現代學徒制度，實現課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，是培養(yǎng)學生“U盤就業(yè)”能力的重要環(huán)節(jié)。課程體系設置應突出專業(yè)核心課程、理論教學與企業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的比例，要求學生既要掌握學校里教授的理論知識，還要掌握企業(yè)崗位所需求的職業(yè)跨界能力和技能，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。高職院校要建設以企業(yè)師傅與專業(yè)教師結合的“雙導師”師資隊伍，課程安排上采用“工學交替”的模式，即理論學習在課堂，教師以學生的學業(yè)標準進行評價考核;實踐學習在企業(yè)一線，對學徒進行實踐操作和經驗傳授，以企業(yè)學徒標準進行評價考核[4]。為此，高職院校需要與企業(yè)積極對接，按照企業(yè)需要的跨界職業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)方案、課程體系及實訓項目，注重校企深度融合，把企業(yè)的師傅、真實的項目引入課堂教學中，提高高職學生的就業(yè)競爭力。

（二）構建跨界的課程體系

高職院校需要在基于企業(yè)調研的基礎上打破傳統(tǒng)專業(yè)單一的技能與知識體系架構，系統(tǒng)地分析崗位所需要的關鍵能力和跨界能力，構建分層多元、跨界融通的“思政課程+專業(yè)課程+通識課程”的課程體系。思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以培養(yǎng)學生的職業(yè)品格、道德修養(yǎng)、工匠精神。專業(yè)課程在打破傳統(tǒng)割裂的單一專業(yè)課程設置基礎上，結合校內外實習實訓設置不同的課程模塊，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力、任務執(zhí)行能力、數據分析能力等。以人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、人工智能、企業(yè)資源等能力為拓展的通識課程，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，信息處理能力等。此外，高職院校還要完善選課制度，學分制與證書制度相結合，在選修課的設置上實行“學分銀行制”，學生可以根據自身特征跨專業(yè)學習選修課程，進行學分積累和轉換，實現靈活多變的彈性學習方式。高職院校還可以開設創(chuàng)業(yè)先鋒班、技能工作坊、科技競賽等第二課堂形式的培訓課程，靈活彈性地提升學生的綜合職業(yè)能力。

（三）樹立項目化的教學理念

跨界的課程體系改變了傳統(tǒng)的單一授課模式，實現了面向項目實踐流程、面向技能應用的課程架構，多元的知識與技能融合有利于學生排斥思維定勢、突破思維禁錮、實現思維創(chuàng)新。因此，高職院校要鼓勵教師采用“雙師雙生”的項目式教學法構建高職專業(yè)“跨界合作”的教學模式，培養(yǎng)學生融會貫通、跨學科整合的能力。課堂上由兩名老師協(xié)同教學，將不同專業(yè)的學生組成合作小組進行學習，兩名不同專業(yè)的教師組成教學團隊，共同確定課程教學目標、授課計劃并共同備課，實現知識與知識之間的高度交叉與互補。兩名教師根據授課計劃進行教學分工，創(chuàng)設教學情境，設計項目問題，引導學生共同學習、探究、解決問題，構建一種極具互動性的教學模式。在師生積極互動和共同研討的過程中，教師要積極培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐能力，營造自主、合作、逐層探究的課堂氛圍，通過獨學、對學、群學的方式實現跨界合作的教學目標[5]。

（四）開展多崗化的實踐體驗

高職院校要建立穩(wěn)定的校內外實習實訓基地，引導學生進行跨專業(yè)的崗位實習。在實習實訓過程中，學生通過多崗位輪訓的方式不僅可以進一步明確不同崗位的基本職責并進行實際操作，提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力，還可以掌握不同崗位的業(yè)務操作技能，具備一定的知識遷移能力和綜合應用知識的能力。每個崗位都有對應的技能考核，企業(yè)指導老師針對學生的表現評定技能等級和成績，給出鑒定意見，提高學生自身分析問題以及解決問題的能力，使他們更好地掌握崗位職業(yè)技能。輪崗實訓不僅可以使學生掌握規(guī)范熟練的操作技能，還能體驗感受到企業(yè)經營管理的真實氛圍，促進學生愛崗敬業(yè)、與人合作等職業(yè)道德的養(yǎng)成。

（五）建立智慧化的職業(yè)能力評價體系

高職教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個學生成為會做人、會做事、會合作、會學習的職業(yè)人。高職院校要通過建立智慧化的學生職業(yè)能力評價體系，對個人職業(yè)能力進行指導評價，幫助學生正確認識自我。在指標體系中要強調職業(yè)能力評價內容的多元化，學生的職業(yè)能力必須通過系統(tǒng)中的體驗活動、行動來呈現，還要利用人工智能、大數據分析、云平臺等最先進技術手段，設計出職業(yè)能力評價體系的具體能力評價單元和可量化的具體指標，對學生的綜合素質、行為表現、專業(yè)能力和發(fā)展能力進行全方位評價。例如，學校可以結合智慧校園建設，評價主體包括自我評價、教師評價、社會組織評價、企業(yè)評價，搜集學生在情感、態(tài)度、價值觀、專業(yè)學習、社會實踐、企業(yè)鍛煉等方面的情境數據;結合競賽、評比、成果展示等方式，全面評價學生的職業(yè)核心素養(yǎng)等。學生可以根據評價結果反饋，及時審視自身存在的不足和問題，制定學習計劃，提高自身的職業(yè)核心素養(yǎng)和“U盤就業(yè)”能力。

（六）完善職業(yè)生涯輔導機制

高職院校需要制訂大學生個性化成長手冊，內容可以涉及思想、學業(yè)、心理健康、文化素養(yǎng)自我評估、社會實踐、學年目標、學期規(guī)劃和小結等，運用職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法幫助學生客觀科學地自我定位，提升學生計劃管理、時間管理、財務管理的能力。學生每學期都要制訂目標規(guī)劃，班主任、輔導員、學校就業(yè)指導中心和心理咨詢機構老師共同參與對學生計劃執(zhí)行情況的檢查和督促，學生在實施過程中遇到困難可以及時向老師溝通求助，老師提供幫助和指導。此外，高職院校還要整合校內外和社會資源，拓寬個性化輔導，例如通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯人物訪談等活動激發(fā)學生樹立遠大的職業(yè)愿景;通過企業(yè)家人物訪談，校友報告會等活動，幫助學生了解社會形勢和就業(yè)環(huán)境，轉變就業(yè)觀念，實現多渠道、多種形式的就業(yè)，為高職學生順利就業(yè)保駕護航等。

“U盤就業(yè)”符合“零工經濟”時代社會發(fā)展的趨勢，滿足消費服務日益多元的需求，對穩(wěn)定和擴大社會就業(yè)具有推動作用。高職學生要正視就業(yè)市場的變化，設計與自我發(fā)展相匹配，與社會需求相適應的職業(yè)發(fā)展道路。高職院校要主動適應零工經濟時代人才需求的變革，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)跨界能力，助力其職業(yè)成長。

參考文獻：

[1] 王寧.零工經濟的性質、問題與就業(yè)潛力[J].人民論壇，2020（21）：39-41.

[2] 秦藝瑗.淺談“零工經濟”的現狀與未來[J].現代商業(yè)，2018（32）：186-187.

[3] 王玉涵.淺談斜杠青年與零工經濟[J].中國商論，2017（35）：189-191.

[4] 李海洲.跨界教育理念下高職院校“工匠型”人才培養(yǎng)[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2017，16（3）：24-27.

[5]呂杰.“互聯網+零工經濟”就業(yè)模式探索[J].現代營銷（信息版），2019（2）：202.

Cultivation Strategy of "USB Flash Disk Employment" Ability of Higher Vocational College Students under the

Background of "Gig Economy"

SUN Yu

Abstract： With the continuous development of internet information technology， traditional jobs continue to merge and die out. The concept of sharing economy affects people's life and gives birth to a new economic form-gig economy. The multi-job phenomenon and employment groups represented by USB flash disk employment and slash youth are emerging. One person with multiple jobs has become a common way of employment under the background of gig economy. Under the background of "gig economy"， the employment situation is more flexible， the work content is more diversified， and the employment channels are broader， which puts forward higher requirements for the employability of higher vocational college students. As the main place for cultivating talents， colleges and universities should explore the strategy of cultivating the "USB flash disk employment" ability of higher vocational college students under the new economic form according to the characteristics and influence of the gig economy. By promoting the modern apprenticeship system， building a cross-border curriculum system， establishing a project-based teaching concept， carrying out multi-job practical experience， establishing a vocational ability evaluation system， improving the career guidance mechanism and other ways， universities and colleges can cultivate talents with multi-job skill combination and cross-border ability to meet the new needs of industrial development， so as to ensure that higher vocational college students continue to improve themselves and meet the needs of the development of the times.

Key words： gig economy; higher vocational college students; USB flash disk employment; employability

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