高職學生的技術素養結構及培養路徑

薛瀟 安濤

摘 要：技術能夠推動人類文明的繁榮和社會經濟的發展，技術素養更是技能型人才應對工作挑戰的必備素養。在技術和素養內涵分析的基礎上把技術素養分為技術知識與能力、技術思維與技術精神三層結構，并提出高職學生應具有的技術素養，即工作情境知識、工作方法知識、工具設備知識、技術設計能力、技術物化能力，系統思維、工程思維以及工匠精神。依據高職學生技術素養三個維度提出高職學生技術素養的培養路徑，即：融入問題情境，培養學生發現問題的能力;剖析現實案例，促進學生知識結構的生成;設計可能性方案，提高學生的技術創新能力;鼓勵動手實踐，提升學生的技術素養;引導學生回顧反思，強化學生的技術精神。

關鍵詞：技術素養;技術知識與能力;技術思維;技術精神;高職學生

基金項目：2020年江蘇師范大學研究生科研與實踐創新計劃項目“人工智能時代下高中生技術素養的培養研究”（項目編號：2020XKT918）

作者簡介：薛瀟，女，江蘇師范大學智慧教育學院2019級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育;安濤，男，江蘇師范大學智慧教育學院副教授，博士，主要研究方向為教育技術、教育技術哲學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）02-0079-09

21世紀，新技術的更新與升級孕育出了多種新生領域，我國政府于2015年5月19日印發的《中國制造2025》戰略行動綱領，成為了推動我國制造業占取國際競爭優勢的重要一步，是我國步入制造業強國的新一輪信號。從全球產業競爭的格局來看，制造業已經成為促進國家經濟發展的后盾，各國都在進行制造業技術變革。正如《2019年世界發展報告：工作性質的變革》所描述的，“各經濟體正經歷著技術轉變，而技術轉變導致工作性質的變革”[1]。如何應對工作性質的變革，如何適應新生領域的勞動特點和產業類別是職業教育發展不可避免的問題。因此，在中國2025制造的背景下，職業教育培養人才應“從‘經驗本位’走向‘方法本位’、從‘技術適應’走向‘技術創新’、從‘一專一能’走向‘一專多能’”[2]。這對高職院校培養技術技能人才提出了新的要求，高職學生的能力需要與時代發展相匹配，既要通曉技術應用，又要擁有綜合分析能力、解決復雜問題的能力以及創新能力，保證在動態的技術環境中高效工作。本研究以培養高職學生技術素養為題，在分析技術素養內涵與結構的基礎上構建技術素養的三大維度，即技術知識與能力維度、技術思維維度和技術精神維度，并對其培養路徑進行論述，以期為高職院校提高人才培養質量提供參考。

一、技術素養內涵與結構的分析

在技術素養被提出初期，大部分學者認為技術素養是一種運用技術的能力。《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》（National Technical Education Standards in the United States： Contents of Technology Learning）認為技術素養就是“使用、管理、評價和理解技術的能力”[3]。隨著時代的發展和對技術素養的深入研究，國內學者賦予了技術素養新的內涵。一些學者認為技術素養是指對技術的全面掌握及綜合運用的總體水平，程宜康提到“技術素養是個體在技術情境中表現出的相對穩定的內質，具體表現為一定的技術知識、技術能力和技術態度，其形成的前提是技術文化的浸潤，以及必要的技能訓練與技術實踐。”[4]不同的專家學者或組織從不同的角度對技術素養的內涵作出的表述不盡相同，但目前為止，技術素養也沒有形成統一的定義。

（一）技術的內涵分析

究竟該如何理解“技術素養”？我們首先要從“技術”這一內涵入手，技術承載著社會的發展，職業教育向現代化發展也離不開技術。技術的本質是“做”，追求“有效”，有其自身獨有的思維方式和邏輯，我們可以從以下四個方面來理解技術的本質。第一，作為物的技術。在工業革命時期，以硬件、工具、設備為標志的機器手段作用凸顯，馬克思（Marxism）認為技術是人和自然的中介，把它們歸結為工具、機器和容器這些機械性的勞動資料[5]。第二，作為知識的技術。德國的貝克曼（Johann Beckmann）提出技術是“指導物質生產過程的科學或工藝知識”，雖然不能把知識完全看成技術的全部，但技術確實有作為理論化、系統化的知識存在[6]。第三，作為方法的技術。埃呂爾（Jacques Ellul）認為，“在我們的技術社會，技術是指所有人類活動領域合理得到并具有絕對效率的方法的總體”[7]。“方法”可以呈現為技術外在的操作方法，也可以呈現為技術內在的思維方法，是依賴于人存在的，是人為了滿足自己和社會的需要改進自然系統的手段和方法。第四，作為精神的技術。德國學者伍魯利亞·伍德（Wululia Wood）認為，“技術的本質是一種精神的活動”[8]，當技術融入人的情感審美時，就上升為一種精神活動。

基于上述分析，筆者認為，技術包含物質、思維和價值觀三個層面：技術的物質層面指向技術素養的知識和能力層面;技術自身的思維邏輯指向技術素養的思維;技術的情感和個人價值觀指向技術素養的精神層面。

（二）素養的內涵分析

何為素養？這也是我們理解技術素養的關鍵。新加坡教育部強調，21世紀新加坡國民素養的知識與技術能力必須以態度、價值作為根基，因為態度、價值會影響個人的品質、信念與行動[9]。因此，素養不只是能力，它強調知識、能力、思維和行為態度的整合，個體的外在表現或行為受其影響，是人平日所表現出的一種綜合性的品質。同時，素養可以通過后天習得，隨著個體的不斷學習逐漸得到發展，在人的一生中發揮著穩定的效應，可以通過特定的教育來提升個體的素養水平。

（三）技術素養的內涵與結構

在分析技術和素養的內涵基礎上，我們認為，技術素養是指一個人經過長期學習之后形成的一種穩定的、能對技術加以理解、掌握和運用的綜合品格。技術素養注重個體在使用和操作技術工具的過程中積累基本經驗，同時還強調個體可以利用技術思維和方法改變實際生活，最終形成利用技術改善學習和生活的意識。技術素養是職業教育中學生全面發展的必備素養，學生通過學習符合現代技術發展的技術知識和技能，轉變自身的思想和態度，積累技術實踐經驗，以此形成對技術的敏感性和文化領悟，生成理性精神，提升責任意識。

基于以上的論述，本研究提出技術素養結構，如圖1所示，技術素養分為技術知識與能力、技術思維、技術精神三個維度。最外層的是技術知識與能力，次外層是技術思維，中心層是技術精神。技術知識與能力是技術素養的基礎，技術思維在技術素養中占據主導地位，技術精神則是技術素養的核心。

1.技術知識與能力是技術素養的基礎。前人在長期的學習、生活和生產中總結出來的技術知識可以通過學習較容易習得和掌握，對于形成技術素養不可或缺。技術能力側重技術的使用能力，強調行動和人的主觀能動性，涉及到人們使用技術所產生的一系列動作或活動，具有外顯的特征。技術能力的形成離不開具體的技術實踐，其以技術知識為基礎，在技術活動過程中不斷的精煉和擴充。總的來說，技術知識與能力在技術素養中處于基礎性地位，熟練的運用技術知識可以更好地促進技術能力的形成。學生在技術能力形成的過程中又能深入理解技術知識，二者相輔相成，共同構成技術素養的基礎。

2.技術思維是專業技術人員的軟技能，是形成技術素養的重要標志。技術思維“通過接受、存貯及處理各種技術信息，使個體對技術客體進行（思維）加工的這樣一種認識活動”[10]，其為技術操作提供方法指導，以發明、革新為中心，具有較強的目的性，追求實用、可行、有效的方法和手段。一般的技術思維會經過“需求分析→技術可行性分析→技術原理→技術建構→技術系統”等過程[10]。例如，制作一種產品、構思一個設計或者做一個實驗，人們事先會在頭腦里有一個程序模型，首先進行需求分析，然后確定技術原理，權衡比較各種技術后再調整技術結構，進一步深化初步設計并綜合為技術系統，最后對設計方案進行開發創造等，這就是技術思維主導的一系列活動。技術思維更是典型的技術創造活動，它培養人的創新性、有效性、精巧性、靈巧性，從某種程度上更縝密地解決生活、學習中的技術問題，追求完美、講究邏輯、關注細節，以過程為中心并關注任務本身。技術思維的形成立足于實踐，在技術素養中占據指導地位，在個體獲得技術知識和技術能力過程中得以發展，同時也促使技術知識和技術能力得以完善。

3.技術精神是技術人員其自身所特有品質的集中體現，為技術實踐帶來源源不斷的精神動力。技術精神源于技術，但超越技術，突出精益求精、追求完美的理念。技術人員在打造自己的作品時總有精益求精的精神追求，在工作過程中秉承嚴謹細致的工作態度，追求每個細節的極致和完美;在提升質量、追求卓越的過程中，能夠敏銳地察覺細微，達到極致。此外，技術是通過運用理論、原理和方法解決現實生產生活的問題的過程，最終目的是創造價值并服務人類。因此，技術精神還蘊含著效益精神和功利意識以及倫理道德方面的內容。

二、高職學生應具備的技術素養結構分析

在技術變革的浪潮中，以三維打印、新能源、新材料、智能制造、智能終端為代表的新一代信息技術的突破，改變了傳統的產業格局和生產方式，全球制造業格局也面臨重大調整，各國都在搶占制造業的新一輪優勢，我國制造業面臨著嚴峻的挑戰。雖然我國已經具備工業強國的基礎條件和設施，但工業化道路仍在進程中，與其他發達國家的差距依然存在，核心技術外部依賴性較強、高精尖技術把控率低等問題亟待解決。在這種發展趨勢下，“勞動者個體不再單一地扮演著技術與產品之間的中介角色， 而逐漸成為制造業生產過程的中心”[11]，技術技能型人才不僅需要智能制造所需要的現代化理論知識，還要具備攻克關鍵技術的研發能力。社會的現代化需求推動技能型人才的培養目標和層次上移，由此高等職業技術教育將會成為未來職業教育的重要領地。

高等職業教育作為我國職業教育高層次的教育類型，承載著人才培養的重要任務。隨著產業結構的優化升級，每個專業的分工逐層細化，單一的專業技能已不能滿足學生工作的需要，“技術技能型人才”已成為高職教育的人才培養目標。需要說明的是，“技術技能型人才”不再是單純的“技術型”人才和“技能型”人才的合并，而是為滿足新技術所引發的工作性質的變革所需要的發展型、復合型、創新型以及卓越型人才。因此，高職學生的技能結構轉向“立德、強技、提質”三個方面，技術素養成為高職學生未來發展的基礎素質。樹立正確的政治品德是教育的基本方向;使學生獲得相對完整的某一專業領域所需的技術能力和職業素養是職業教育人才培養的特殊性體現;多方位提升以創新能力、批判質疑能力以及問題解決能力為重點的綜合素質是學生全面發展的重要途徑。因此，培養技術技能型人才的技術素養，推動高職教育技術素養實踐化，是實現我國制造業轉型的重要力量。

結合技術素養的技術知識與能力、技術思維和技術精神三個維度，本研究構建了高職學生的技術素養結構（見表1）。

1.技術知識是職業工作過程的前提和基礎，包括工作情境知識、工作方法知識和分析判斷知識。（1）“工作情境知識是第一類重要的知識，包括工作對象知識、工作結果知識和工具設備知識”[12]。由于新技術所引發的工作性質的變革，程序化、公式化的技能逐漸被機器取代，在解放勞動力的同時，工作過程中的工作對象和工作內容也發生了變化，工作情境由單一走向復雜。因此，高職學生在不同的工作情境中不僅需要掌握一般的工作對象和工作結果方面的知識，還需要理解工作設備的原理和操作技巧，這些與工作情境有關的知識統稱為工作情境知識。比如，在汽車工程專業中，工作對象知識主要表現為汽車各種零部件的類別材質等知識，工作結果知識表現為汽車的性能、質量、整體結構等知識，工具設備知識則表現為工具設備的基本原理、使用方法等知識。（2）工作方法知識是第二類重要的知識。“工作過程是企業為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。”[13]不同的工作對象、工作內容和工具設備之間要建立聯系，除了知識外還需要某種規范性或者標準性的規范，這就是工作方法知識。“工作方法知識是關于如何進行工作的知識，包括工作程序知識、工作策略知識和工作技巧知識。”[14]比如，食品加工專業的學生不僅需要了解食品加工的一般流程知識，還需要掌握一些特殊的加工技巧知識;機械制造過程中的配件加工方法也屬于工作方法知識。（3）分析與判斷知識是第三大類知識。簡言之就是對工作情境進行分析并確定采用哪種工作方法，這就是分析與判斷知識。在技術工作過程中，學生在面對不同的工作情境時，不可能只是簡單地直接堆疊所掌握的工作情境知識和工作方法知識，而是要對二者進行配對連合，根據具體的工作情境選擇出工作方法并生成特定的工作方案，分析與判斷知識在這個復雜的活動中表現出統領和整合作用。

技術能力包括技術設計能力、技術物化能力等。技術設計能力是指學生可以根據產品設計需求進行產品設計的過程，達到用設計解決實際問題的能力。技術物化能力是指學生可以根據設計草圖或產品設計書制做出模型或產品，以實物為結果目標。技術評價是指學生可以對現有產品提出改進方法和措施，或是在技術實踐中能即時地發現問題并及時作出修改。

2.技術思維主要強調系統思維與工程思維。（1）系統思維是指把對象放在整體的相互聯系發展的動態系統中去考察。系統思維需要把握整體中的每一個要素，把想要實現的結果、實現結果的路徑以及未來可能遇到的問題等作為一個整體來思考，強調把成果系統化。在技術活動過程中，學生需要充分考慮每一個技術要素，針對某一個技術問題整體規劃，注重系統內部結構的合理性，把握好各結構的有機聯系。（2）工程思維是在處理工程技術問題時的一種傾向性思維，以系統分析和比較權衡為核心，以追求效率、創造價值為目的，選擇、綜合、創新是工程思維的基本特征，成果主要是設計圖紙、操作方案與實施路徑等。工程思維把不同的技術、資源、信息等融合適配，形成一個結構嚴謹的系統，是整體性系統思維的體現。具體表現為學生可以認識到工程的繁雜和豐富，能夠針對實際技術情境中的問題運用系統分析的方法，并運用模擬和簡易建模等方法進行設計，整體把握系統內各部分與外界環境的關系。

3.技術精神主要強調工匠精神。工匠精神是指在產品設計和制作過程中追求精益求精的一種精神，是道德、能力和品質的綜合體現，精益求精是傳統工匠精神的一大特點。《詩經·衛風·淇奧》中：“如切如磋，如琢如磨”[15]，描述了做玉器切割、雕琢、打磨的工序。宋朝朱熹說“言治骨角者，既切之而復磋之。治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也”[15]。所謂精益求精，是指在確保做優的基礎之上做到更優，具體表現為不盲信權威，不拘泥成規，機動靈活地使用傳統技術，養成追求卓越、求“精”的工作態度，對作品的質量和功能的細致追求，反復改進，不斷完善。技術精神可以促進高職學生積極參加技術活動，對常見的技術事件有明確的認識，對技術文化有正確的理解與選擇。

三、高職學生技術素養的培養路徑

技術素養要落實到高職學生的培養過程中，可以從高職學生技術素養構成的三大要素來看待技術素養的培育方式，包含以下三個方面的理念。（1）參與技術實踐，發展知識與能力。技術知識與能力自身所具有的綜合性體現在知識構成的跨領域性和能力的綜合性，這要求高職學生在技術學習中能夠掌握跨領域的知識，綜合多種因素感知技術知識并發展綜合能力。（2）圍繞問題設計，關注設計過程。從整體聯系的觀點來看，技術活動是一個完整的從發現問題到解決問題的過程，思維也根植于問題，應以問題為中心展開，強調思考和設計過程。（3）掌握整體情境，培養工匠精神。從情境的角度來看，工匠精神逐漸融入到詳細的技術實踐或者發明創造中，通過對情境的整體感悟和把控以促進學生完成情感價值建構。因此，高職學生技術素養的培養路徑如圖2所示。

（一）融入問題情境，培養學生發現問題的能力

學生需在復雜的問題情境中才能充分地激活和運用知識，從而實現知識的轉化和素養的生成。職業教育并不意味著一味地模仿技術操作，而是要讓學生經歷從發現問題到解決問題的整個過程，實現思維和行動的完美結合。因此，教師要在課堂中圍繞問題設計情景，激發學生的技術思維。在問題情境中，學生必然會打開思維的大門，感知技術活動、獲得技術經驗并對技術事物感興趣。因此，職業院校的教師“要懂得經驗或經驗的情境意義，想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些作業”[16]，重視學生的真實參與度，充分了解學生已有的知識經驗，根據學生掌握的資料和體驗創設難度適中的情境，激發學生探索思考的興趣，引導學生全身心投入到技術實踐中，使學生在情境中感受到困惑，產生向往、探索的欲望，從而喚醒已有的知識和經驗，激發思維。

在問題情境中，教師要積極引導學生，讓他們產生探索的興趣，最大限度地參加到技術活動中，利用自身已有的知識經驗和方法主動展開聯想和思考，在疑難情境中感受困惑并發現問題。學生在發現問題后會分解自身原有的知識經驗，聯系實際情景，剖析已有知識的不足之處，應用新知識、新路徑來解決情境中的問題。情境教學能在最大范圍內指引學生將知識與知識情境融合，促進抽象的技術知識向現實的工作情境轉化。學生能感受到所學知識能解決什么類型的技術問題，掌握技術知識應用的條件及其變式，并在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強情感體驗。

（二）剖析現實案例，促進學生知識結構的生成

“技術知識在構成上由默會知識和外顯知識構成，其中，技術默會知識是技術知識的核心和關鍵。”[17]不同于技術原理、技術流程等外顯知識，技術默會知識具有難言的特征，因此，教師需要搭建學習坡度，促進學生知識的生成。案例就是通過多種敘述方法再現以前的事件，并著重描述事件的解決過程以及相對應的結果，這些對學生學習類似的事件具有潛在的使用價值。技術案例中蘊含著解決問題的寶貴經驗、過程及結果路徑，學生不需要真實的經歷就可以獲得運用知識技能的思維過程，掌握基本的解決此類問題的策略和方法，這為此后學生親身經歷解決技術問題奠定基礎。

學生可以在觀察和思考案例中運用知識和思維解決問題，以原有的知識經驗為基礎理解學習案例中的新知識，以問題為導向并發現自己相關知識缺陷，進行理論知識的快速學習和技術操作體驗。學生在案例學習中，能夠清晰地體驗發現問題到解決問題的過程，真切地理清假設推理的步驟，真實感受技術制作的過程，初步理解技術思維的方式并建立理論與實踐的聯系。通過深入理解技術知識，感受操作能力，不僅能培養學生的思維能力，也是理論學習結合實踐的一種方法。

（三）設計可能性方案，提高學生的技術創新能力

在以往的教學過程中，學生只是機械重復地制作或加工某一零件，忽略了設計的過程，已知的經驗很可能會提供給學生一個現成的答案，這是不足取的，獲得別人的經驗是學習的一個重要部分，但并不是直接照搬。因此，學生要展開聯系思維，將前期案例和生活中獲得的知識和經驗遷移到當前情境中，分析情境中的事實和現象，協調多種方法，多角度、深層次地理解問題，提出所設想的思考和假設，并把自己提出的假設以草圖的形式呈現并加以整理排序，這就是設計的過程。設計是學習者根據科學理論和自身經驗作出的暫時答案，是解決問題的可能性方案，是一種創造性行為。

設計過程也是學生開啟想象思維空間的過程，在設計過程中，學生以客觀事實為依據，以生活情境和自身經驗為參考，提出初步的解決辦法，在經歷自我沖突和自我化解后，真正形成自己獨立的觀察、整理、分析能力，在今后的工作情景中提取有用的參考，發展技術思維。在設計過程中，學生能夠用新的眼光來看待事物或事物之間的關系，理清邏輯后納入自身已知的知識序列，通過梳理和記錄思維過程，學生又一次進行思考、設計、發明和創新，進一步獲取知識經驗，找到解決疑難問題的答案。學生在思維中考慮從未思索和認識的技術事務，培養了觀察、分析、比較、設想等綜合能力，技術知識和經驗有了真正的增長。

（四）鼓勵動手實踐，提升學生的技術素養

動手實踐是培養技術素養的關鍵，具體的實踐不僅能夠提高技術操作能力，還能檢驗思維，從而得到正確的經驗，只有經歷實踐，前期思維才能發揮價值，實現真正的意義。教師可以通過設計一系列有價值的問題引導學生采用靈活多變的思維方式處理問題，鼓勵學生從多個角度展開思考，發散思維，促進技術物化能力的發展;還可以通過引導啟發幫助搭建思維發展平臺，促進學生站在一定高度有深度地思考問題，進一步推進學生認識的發展。

技術思維為技術操作提供方法指導，它以發明、革新為中心，具有較強的目的性，追求實用、可行、有效的方法和手段，學生在現有情境和材料的基礎上，通過進一步的觀察和實踐，檢驗設計方案是否可行，進而判斷自己思維是否符合事實。在設想和實際產生碰撞和爭議時，學生需要運用系統的知識和理論綜合考量，通過對現象的進一步觀察和理解找到解決當前問題的最佳途徑，深入理解什么樣的思考會產生什么樣的結果，積累正確的或錯誤的經驗，提升技術思維;通過實踐深入理解系統知識和技術思維，培養技術素養。

（五）引導學生回顧反思，強化學生的技術精神

技術精神這一技術素養維度離開了具體的技術情境將無法顯現出來。在特定的情境中，人會做出某種特定的、平時不會出現的行為，而人對事物的態度又可以通過行為強化。因此，教師可以利用在情境中學生所作出的行為，強化學生的技術精神。技術精神最終體現為工匠精神，并在技術學習的過程中得以表現，如果學生在學習中能夠掌握理論知識和精湛的技術操作能力，同時擁有縝密的技術思維，并表現出精益求精、敬業樂業的工匠精神，這就達到了職業教育培養人、培養具有工匠精神的目標。

在教育教學中，教師應該致力于引導學生掌握整體的學習系統情境，感悟和反思整個學習過程，突出學生與周圍真實世界的感知和理解。學生只有從真正的感知層面上升到情感層面，才能增強其對技術與其他領域整體性和關聯性理解，體驗技術對生活的重要意義，提高技術責任感。情境能夠使學生產生強烈的情感共鳴，增強情感體驗，調動個體的情感因素，使技術學習過程成為一種情感體驗的綜合性活動。這就要求學生需要掌控系統情境，把情境中的問題分類歸納，整體、系統地理解問題，實現把技術與生活相結合。

綜上，技術素養的生成和發展是連續的循序漸進的過程。在以技術素養為導向的高職教育中，因技術素養的不同維度需要多種教學模式的支持，教師需要結合傳統的基于工作工程的教學，避免機械化的重復行為，重視教學設計和流程，不僅要看最終結果，還要重視技術思維在整個流程中的作用，以此實現對技術知識更高層次的理解和應用。同時，教師還要注重增強學生的情感體驗，利用情境培養問題意識，通過行為強化情感，學生在做的過程中積累新的技術經驗，促進價值建構。在中國制造2025背景下，職業教育培養人才應擺脫傳統的對受教育者“一技之長”的培養，轉向人才全面發展和綜合素質的塑造，注重培養具備更高階、更多元、更復合的通用能力。因此，要重視技術素養對高職學生未來發展的重要作用，技術素養應該得到高職技術教育研究者和實踐者的廣泛關注。尤其是技術思維，技術思維是技術知識上升到技術素養的關鍵，思維的形成有益于高職學生的后續學習，因此，技術素養導向的教學應注意教學模式的改革創新，注重技術思維以及工匠精神的養成。

本研究結合高職學生學習方式和思維方式，探索高職學生技術素養特征，立足學生的直接經驗，在情境化的學習中探索知識，訓練各種能力，通過探究案例實現知識遷移，經歷技術設計制作發展技術思維，經過思維內化通達素養。因此，教師應著重關注學生的思維能力變化，讓學生在發展思維的過程中獲得相應的綜合能力。教師還需要有目標性的創設情境，激發興趣，注重學生思維能力的培養，在學生思維上升的過程中施加有利影響，促進思維的正向優化。通過經歷活動，引導學生掌握技術知識和能力，體驗技術實踐，培養技術思維，發展技術精神。

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Technical Literacy Structure and Training Path of

Higher Vocational College Students

XUE Xiao， AN Tao

Abstract： Technology can promote the prosperity of human civilization and the development of social economy. Technical literacy is a necessary literacy for skilled talents to adapt to the challenges of the technology era. Based on the analysis of the connotation of technology and literacy， this paper puts forward that technical literacy is divided into three layers： technical knowledge and ability， technical thinking and technical spirit， and puts forward the technical literacy that higher vocational college students should have， namely， working situation knowledge， working method knowledge， tool and equipment knowledge， technical design ability， technical materialization ability， system thinking， engineering thinking and craftsman spirit. According to the three dimensions of higher vocational college students' technical literacy， this paper puts forward the training path of higher vocational college students' technical literacy， that is， integrating into the problem situation and cultivate students' ability to find problems; analyzing practical cases to promote the generation of students' knowledge structure; designing possibility scheme to improve students' technological innovation ability; encouraging hands-on practice and improve students' technical literacy; guiding students to review and reflect and strengthen students' technical spirit.

Key words： technical literacy; technical thinking; technical knowledge and ability; technical spirit; higher vocational college students

3726500338294