小學數學對學生思維能力的培養探析

[摘 要] 隨著新課程改革工作的推進，學生綜合能力的培養和發展得到了重視。而數學思維能力是綜合能力的基礎，學生學習數學對提升他們的數學思維能力具有重要作用。當前，小學數學教學中存在學生思維能力培養不充分，學生思維能力發展相對滯后等問題。文章就小學數學課堂中，學生數學思維的培養現狀進行分析，闡述如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力。

[關鍵詞] 小學數學;數學思維;培養策略

數學是學校的主要教學科目。學習數學不僅能夠有效提升學生的數學學科素養，還有助于推動教學目標的實現。因此，教師在數學教學過程中培養學生的思維能力十分必要。但現階段，學校教學中存在學生思維能力培養不充分、學生思維能力發展相對滯后等問題。針對這些問題，教師必須提升培養學生思維能力的意識，積極改進和優化教學方式，促進學生數學思維能力的形成，進而實現學生的全面發展。

一、小學數學課堂中學生數學思維的培養現狀

小學階段的學生處于思維能力發展的初期。他們難以在無引導的情況下將抽象的知識內化，形成系統的思考體系。而數學中的抽象概念較為密集，教師的引導作用也就格外重要。但是，當前大部分教師受傳統教學模式的影響，教學過程中往往側重于解題技巧的講解，容易忽視對學生思維能力的培養。教師“重技巧輕思維”的教學理念，導致當前部分學生數學思維能力的提升和發展不甚理想。

此外，小學數學課本中概念性知識較多，學生在面對簡潔的公式和概括性強的定義時，很難結合自身的生活經驗理解其內涵。這也容易使學生對數學產生畏難心理，進而導致學生數學思維能力的發展受阻。因此，教師在教學過程中要學會整合教材內容，使學生思維能力的發展與教材內容相融合。

二、小學生數學思維能力發展現狀的成因

（一）課堂氛圍不足

小學階段是學生能力發展的初期，數學中的抽象概念對學生而言難度較大，學生容易產生畏難心理，進而失去學習數學的興趣和熱情。目前，大部分教師在教學過程中，仍然使用“就題講題”的授課方式，教學方法單一，無法調動學生學習數學的積極性，未能營造出培養學生數學思維的氛圍。

（二）實踐活動不足

數學知識具有很強的實用性。但在實際的小學數學教學中，教師過分關注學生對數學理論知識的掌握情況，對數學實踐活動的實施重視程度不夠，未能有效開展“講學結合”的教學實踐活動（如翻轉課堂等），不利于學生數學思維能力的提升。在此過程中，學生雖然能夠學習和掌握一定的數學知識，但缺乏對數學知識的應用能力。

（三）思維訓練不足

在小學數學教學過程中，教師缺乏培養學生數學思維能力的意識，較少開展相關訓練活動，使學生的數學思維能力無法得到發展和提升。在教師對數學知識的講解不夠深入的情況下，學生雖然能夠學習到一定的數學知識，但無法把握其中的數學思維。

（四）學習效率低下

在當前的課堂教學中，學生往往處于被動地位，是知識的被動接收者。但學生如果長期被動地學習數學知識，那么他們的學習的積極性將無法被調動，他們的課堂學習效率也會受到影響。在這種情況下，學生未能對數學知識進行深度思考，也就無法掌握數學規律和形成數學邏輯。

三、小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

（一）創設思維情境

情境教學是以創設情境為主的教學方式。通過這種方式，教師能夠為學生的學習提供良好的氛圍，進而提高課堂教學效率。小學生的思維非常活躍，很容易受到環境的影響。教師可以針對學生的特征合理設計思維情境，充分調動學生的思維，營造有利于學生數學思維形成的教學氛圍。一方面，教師可以利用多媒體技術輔助教學，進一步營造課堂教學的氛圍，使抽象化的數學知識更加具體、直觀地呈現，加強學生對數學知識的理解;另一方面，教師可以結合日常生活構建思維情境，提高學生數學知識的內化程度，為學生數學思維能力的發展奠定基礎。

（二）開展數學實踐活動

實踐活動是以“知識應用”為主的活動，它不僅能鍛煉學生的知識應用能力，還能開發學生的數學思維，促進學生數學思維的進一步發展。在小學數學課堂教學中，教師可以將理論與實踐相結合，加大數學實踐活動的開展力度，讓學生能夠學以致用。首先，教師需要根據教學進展，合理設計實踐活動的內容，滿足教師“教”和學生“學”的需求。其次，教師需要合理設計實踐活動的流程，使實踐活動能夠有序開展。在此過程中，教師可以根據實踐內容中的數學思路，科學設計實踐活動的流程，引導學生逐步形成數學思維能力。

（三）專項思維訓練

思維訓練是提高學生數學思維能力的重要方式。教師合理開展思維訓練，能夠提升學生數學思維能力的培養效果。在小學數學教學中，教師可以開展專項思維訓練，加大對學生數學思維能力的培養力度，從而全面提升學生的數學思維能力。一方面，教師可以在課堂上對運算中的邏輯思路進行分析，將抽象概念轉化為具象內容，便于學生掌握數學知識。在此過程中，教師需要適當整合教學內容，將便于學生理解的內容及需要具象轉化的內容進行分類，以提升課堂教學效果。另一方面，教師也可以設計思維專項訓練習題，以鍛煉學生的數學思維能力，讓學生學會運用數學思維解決實際問題。例如，在小學《數學》三年級下冊“兩位數乘以兩位數”的教學中，教師可以開展乘法思維專項訓練，以提升學生的乘法運算能力。

（四）小組合作學習

小組合作學習模式已被廣泛應用于教學活動中，這一方式在數學教學中同樣適用。在小學數學課堂教學中，教師可以利用小組合作學習的方式，幫助學生高效學習。首先，教師需要對學生進行合理分組，讓全班學生都能參與小組合作學習活動，提高學生在數學學習中的主動性和參與度。在此過程中，教師需要了解學生之間的差異，讓每個學生都能在小組中發揮自身的優勢。其次，教師需要合理安排小組合作學習內容，設計小組合作學習任務，提高小組學習效率。最后，教師需要發揮自身的引導作用，及時幫助學生解決學習中的問題，進一步提高小組合作學習的效率，提升學生的數學思維能力。例如，在小學《數學》四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學中，教師可以針對教學內容開展小組合作活動，讓學生以小組的形式完成對平行四邊形概念和梯形性質的探究。

四、總結

綜上所述，小學數學教學中培養學生數學思維能力的現狀不容樂觀。教師可以通過創設思維情境、開展數學實踐活動、進行專項思維訓練和組織小組合作學習的方式，實現提升學生數學思維能力的目標。

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[作者簡介]曹紅霞（1984—? ? ），女，甘肅張掖人，張掖市甘州區北街小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。

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