初中語文經典古文賞析

馬麗

摘要：《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元在貶謫永州之后，寄情山水，寫下的永州八記之一。這篇山水游記散文篇幅短小，但內容豐富，情感跌宕起伏，寫作手法更是出神入化，變幻莫測。文章分析了柳宗元寫的山水游記《小石潭記》，探討了作者寫景的方法。

關鍵詞：初中語文? 經典古文? 《小石潭記》? 柳宗元

一、寫景時運用了多種寫作技巧

（一）運用了多種表達方式

首先，《小石潭記》為游記散文，作者善于敘事。首句為“從小丘西行百二十步”，這一句話交代了作者行進的路線，也暗示了小石潭周圍應該有很多小山丘包圍著，非常幽深，為下文寫小石潭凄清冷落的環境作鋪墊。另外，作者僅僅用了九個字，非常明白地交代了行進路線，可謂言簡意賅。第四段最后一句話“乃記之而去”是敘事，交代了作者游覽后把美景寫在紙上，就像現代人把美景拍照留念一樣。文章的結尾交代了同游者共五個人，這是非常典型的敘述。作者把同游者分成兩層交代：一是寫吳武陵、龔古、柳宗玄這三個人，可以看出他們三個和作者是志同道合的人;一是寫兩個年輕人崔恕己、崔奉壹，他倆是隨從。

其次，《小石潭記》是著名的游記散文，作者善于運用多種描寫手法。“聞水聲，如鳴珮環”寫悅耳的水聲，描摹水聲，是景物描寫。“伐竹取道，下見小潭”一句是動作描寫，“伐、取、見”這三個動詞，寫出作者急切想欣賞美景的心情。“伐”字可以看出小石潭四周被竹子包圍，非常隱蔽，很難被人發現;“取”字點明這個地方人跡罕至，本沒有路;“見”同“現”，從這個字可以揣摩出作者的注意力全在下邊，急切地想知道下面是什么。

最后，《小石潭記》是柳宗元寄情山水的產物，他善于抒情。“心樂之”為抒情，作者被流水聲所吸引，“樂”字反映了作者的內心世界，內心向往之，決定去探究;“似與游者相樂”是《小石潭記》第二次寫“樂”字，但這次是寫魚之樂，仍然折射出人的愉悅心情;“悄愴幽邃”四字揭示了作者真實的內心世界，前面的兩次寫“樂”不過是寄情山水，排遣郁悶的寫照。

（二）運用了多種修辭手法

作者在《小石潭記》中運用了比喻、襯托、擬人等多種修辭手法，使景物描寫富有情趣。例如，用“如鳴珮環”來寫清脆的流水聲，這種流水聲如此清脆，隔著竹林也聽得真切，說明環境幽邃，人煙罕至，這是一種襯托手法，通過聲響襯托寂靜;“皆若空游無所依”是運用了比喻手法，襯托出潭水的清澈;“斗折蛇行”運用了比喻手法，寫出小溪的曲折幽遠;“犬牙差互”運用了比喻手法，寫出小石潭的溪岸互相交錯，無法看到小溪的源頭。另外，“似與游者相樂”是作者心理活動的描寫，運用了擬人手法，寫出游魚的活潑，以及游魚給作者帶來短暫的心靈慰藉。

（三）運用了多種寫作技法

第一，《小石潭記》采用了先聲奪人的寫作手法，通過聽覺，勾起游興。文章第一句：“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。”作者被清脆悅耳的流水聲所吸引，激發了作者的游興，砍伐竹子，開辟出一條通向小石潭的路，期盼著探究。這種寫法在曹雪芹《紅樓夢》中也常常出現，如寫王熙鳳出場，不見其人，先聞其聲，突出了王熙鳳潑辣剽悍的性格。

第二，《小石潭記》采用了動靜結合的寫作手法。這篇短文寫景的角度非常有特色，角度也是富有變化的，有聽覺，也有視覺描寫，以視覺變化為主。作者重點描寫視覺變化，寫魚的細節就是最典型的視覺描寫。如“佁然不動”四字寫出了魚兒靜靜地、呆呆地神態;“俶爾遠逝，往來翕忽”八個字寫出了魚兒突然快速游動的神態。一動一靜，兩者對比，把魚兒的神態勾畫得活靈活現。

第三，《小石潭記》除了運用動靜結合的寫法之外，還運用了側面描寫的手法，寫游魚百許頭歷歷在目，“若空游”，寫日光下澈，魚的影子映在石頭上，沒有一個字寫水，實際上側面寫出了水的清澈。“若空游”是比喻，極力寫水之清澈。

第四，《小石潭記》中還有多處呼應，使整篇文章渾然天成。例如，第一段寫“隔篁竹”，一個“隔”字，寫出竹子的多和密;“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”寫樹木互相遮掩纏繞，搖動下垂，非常形象地寫出樹木又多又密的形態，近一步印證了“隔篁竹”三個字;第四段中“四面竹樹環合”也表達了相同的效果，與“隔篁竹”遙相呼應。再如，“伐竹取道”體現了作者是有準備的，說明他們帶著砍伐工具，也帶著幫他們開道的人，這和文章最后交代同游者和隨從的人作了鋪墊，前后呼應，情節處處有來歷，可謂天衣無縫。

二、作者在景物描寫時特別注意詳略安排

《小石潭記》總共五個自然段：第一段寫發現小石潭，遠處俯視小石潭周圍的景物，寫得很詳細;第二段寫近處俯視潭中景物，對魚的刻畫是一個細節描寫，非常生動，也很詳細;第三段寫潭之源，很簡單，僅僅用了“斗折蛇行”和“犬牙差互”兩個詞語概括了小溪的狀態，沒有細節描寫;第四段寫潭中氣氛，以“凄神寒骨，悄愴幽邃”概括，沒有更多敘述，比寫潭之源稍微詳細一點;最后一段交代同游者，也很簡單，沒有多余的話。可見，文章刻畫小石潭中的景物是重點，寫得很翔實，與中心不相干的交代很簡單，文章詳略得當，中心突出。

三、寫景的順序

《小石潭記》的寫景順序為游蹤順序，從每段首句中出現的方位名詞“西、潭中、西南”可以看出作者移步換景。

第一，作者寫發現和離開小石潭的過程。通過幾個動詞“行、聞、樂、伐、見”很形象地刻畫出作者發現小石潭的過程。“行”字說明作者的行蹤，從小丘向西出發，走了一百二十余步;“聞、樂、伐”說明作者是有目的地尋山玩水，聽到流水聲，馬上駐足聆聽，被這種流水聲吸引，想看個究竟，所以伐竹取道。作者的驚喜全在一個“見”字，說明在砍伐竹子后，小石潭突然映入了作者的眼簾。另外，“乃記之而去”，一個“去”字和開頭“行”字呼應，寫出了作者游覽小石潭的全過程。

第二，寫遠處俯視小石潭中景物。發現小石潭后，作者寫景的角度是很獨到的。如“水尤清冽”四個字看似簡單，實則極富情趣，寫出了視覺之清和觸覺之冽。遠遠地俯視小石潭，潭水的整體狀態一覽無余，“水之清”令作者傾倒，“水之冽”令作者感同身受，“清冽”兩字也為寫潭中游魚和潭中氣氛“凄神寒骨，悄愴幽邃”作了鋪墊，真乃銜接有致，交代分明。又如“全石以為底”，盡管是遠處俯視，也能把整塊石頭看清楚，那么潭水一定清澈無比，這為寫潭中魚作了鋪墊。作者近岸觀看，翻卷的石頭露出水面，形成了奇形怪狀的巖石。“坻、嶼、嵁、巖”四字極力寫出潭中石頭的突兀俊美。這么美的小石潭，再加上小石潭周圍郁郁蔥蔥的樹木和藤蘿，蒙蓋著、纏繞著、搖曳著，隨風披拂，真是人間仙境，作者暫時忘卻官場的失意，整個身心都融入小石潭。

第三，近處俯視潭中景物。寫作者數潭中魚的數量，可以看出作者的興趣，真被美景吸引了。寫日光下澈，魚影映照在石頭上，寫出作者的視覺轉換，由專注于數魚，到觀看魚的狀態變化，“靜如處子，動如脫兔”“魚之靜和魚之動”非常形象地刻畫出來了。至此，作者細致觀察潭中景物的神態躍然紙上。

第四，作者向遠處平視的角度，寫潭水之源流。“潭西南而望”寫出作者突然變換視覺，由俯視潭中游魚到觀察流水，觀察潭水是怎么來的。小溪在山谷中蜿蜒曲折，時隱時現，極目望去，無法看到它的盡頭。“不可知其源”簡簡單單的五個字，寫出了作者的傷感和惆悵，也為下文寫小石潭的氣氛埋下伏筆。

第五，作者通過環視的角度，寫小石潭周圍的氣氛。一個“坐”字，寫出觀察者觀察景物的角度變換，作者突然由站著向遠處平視到坐下觀察周圍的景物。這時，可能作者游興將盡，想坐下來休息了，“四面竹樹環合”寫出環境幽靜，是人跡罕至之處，與文章開頭的“伐竹取道”相呼應，“凄神寒骨，悄愴幽邃”也就在情理之中了。

四、作者筆下的意象富有情趣

（一）作者的情感被景物所觸動

首先，作者寄情山水，被美景所吸引、所陶醉，情與景交融。聽到“如鳴珮環”的流水聲，“心樂之”，看到“俶爾遠逝，往來翕忽”的魚兒，感覺潭中魚和游人逗樂，被美妙的景物所觸動，內心充滿歡樂。

其次，作者常常寫一些冷峻的意象，觸發自身的憂傷情緒，情與境交融，冰冷的石頭、清冽的潭水、青樹翠蔓等冷色調的意象和作者的內心世界極為吻合。如寫潭中氣氛這一自然環境：四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，這和作者被貶謫的處境極為類似。作者被冷清的環境所觸動，內心的抑郁、官場失意的情緒被觸發，憂傷之情自然流露出來。

（二）作者筆下的景物富有人的情韻

作者筆下的石頭具有人的情韻，《小石潭記》中寫道：“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”潭中石頭爭著露出水面，向游人展示風采，成為露出水的高地，成為露出水的島嶼，成為露出水的不平的巖石，成為露出水的險峻的小山。游魚似乎懂人的心情，一會兒“佁然不動”，一會兒“俶爾遠逝，往來翕忽”，魚與人融為一體，人與魚同樂，“似與游者相樂”和莊子的“子非我，安知我不知魚之樂”具有相同的表達效果。

作者筆下的樹木也具有人的情韻，而且樹木這類意象前后具有一致性，最終把作者被貶謫后孤凄悲涼心境呈現出來。“隔篁竹，聞水聲”這一句中的竹子好像是來阻礙作者欣賞美景的絆腳石，卻“隔而未隔”，正如“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。作者“伐竹取道”去看小石潭，但坐在小石潭上，又因為周圍被竹樹環合，寂寥無人而勾起貶謫之情。整篇文章中，竹樹既是景，又是情，更是作者心中的生活環境。總之，作者筆下的所有意象都富有情韻，都代表著作者的心聲。

參考文獻：

[1]劉雪婷.從寂寞的人生舞場走向率真的俗世凡間——論《小石潭記》與《滿井游記》的冷暖藝術風格比較[J].名作欣賞，2020（36）.

[2]侯明昊.品悟語言形式，解密作者語碼——以《小石潭記》教學為例[J].名作欣賞，2020（15）.

[3]葉黎明.一個經典文本的教學考察報告——以《小石潭記》為例[J].教育研究與評論，2020（1）.

[4]史嘉妮.學習文言文的技巧方法——以《小石潭記》為例[J].問答與導學，2019（30）.

[5]孫衍明.“讀得厚”才能“教得薄”——談談《小石潭記》的教學突破[J].中學語文教學參考，2018（Z2）.

[6]蔣興超.交融：情思的深度抵達——《小石潭記》的教學解讀[J].福建教育學院學報，2020（2）.

[7]章遠航.立足文本，多維解讀——淺談《小石潭記》的教學[J].散文百家（新語文活頁），2015（7）.

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣高關初級中學）

3955500589295